【摘 要】在閱讀中能找尋到快樂是學(xué)生課外閱讀的一個(gè)重要條件，小學(xué)生的可塑性強(qiáng)，他們的心靈還很稚嫩，而閱讀可以有效的引導(dǎo)，在小學(xué)語文教學(xué)中，要給小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，形成一個(gè)良好的閱讀氛圍，引領(lǐng)他們逐步走向成熟，從而提高他們的閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】語文，閱讀，興趣

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師“一言堂”“滿堂灌”，用深入細(xì)致的解析代替了學(xué)生的體驗(yàn)和思考；學(xué)生被動(dòng)地聽，機(jī)械重復(fù)，將豐富多彩的閱讀看作單一枯燥的讀記。隨著課程教育改革的不斷深入，各種閱讀教學(xué)方法百家爭鳴、百花齊放，雖教無定法，但筆者認(rèn)為對(duì)語文閱讀進(jìn)行悅讀教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)閱讀的樂趣和快樂，并讓學(xué)生對(duì)這種快樂充滿期待是最為根本，也最為有效的辦法。

一、營造良好的閱讀氣氛

營造良好的閱讀氣氛需要家長和教師的共同努力。家長的言傳身教對(duì)于孩子而言是十分重要的，因此，家長也應(yīng)該通過多閱讀，潛移默化地影響孩子的行為習(xí)慣。教師可以通過每周為學(xué)生推薦幾本書，學(xué)生讀完后組織讀后交流；設(shè)置讀書角，把學(xué)生的書籍集中起來，交換閱讀；適當(dāng)安排專門的閱讀課，課上教師與學(xué)生共同閱讀；控制作業(yè)量，保證學(xué)生充足的閱讀時(shí)問等方式來為學(xué)生營造良好的閱讀氣氛。由于小學(xué)生的辨別能力相對(duì)較差，因此，教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生推薦課外書。具體可以從以下幾方面入手：第一，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行延伸閱讀。教師在語文課上應(yīng)該從課文內(nèi)容出發(fā)組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮由扉喿x。比如在學(xué)習(xí)“林沖棒打洪教頭”這一課時(shí)，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充一些課外知識(shí)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在課下閱讀《三國演義》。第二，根據(jù)整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行延伸閱讀。比如蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第一單元的文章都是與愛國有關(guān)的，那么教師在指導(dǎo)課外閱讀時(shí)，可以以“愛國”為主題做一個(gè)專題。讓學(xué)生搜集古今中外的文章或者是書籍在課外進(jìn)行閱讀，然后在課上進(jìn)行閱讀交流。

二、注入感情閱讀

語文教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的心靈放飛，讓他們的身心得到陶冶。我們?cè)陂喿x教學(xué)中，就要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，讓他們放松的閱讀，快樂的閱讀，可以展開自己想象的翅膀在書的海洋里飛翔。小學(xué)語文課本中都是經(jīng)典的作品，往往抒發(fā)著作者的某種感情，所以老師、學(xué)生的情感應(yīng)該與文本的感情是一致的，只有這樣才能真正的品味文本。文本的語言對(duì)于學(xué)生體驗(yàn)品味具有很重要的作用，因?yàn)?，通過語言體現(xiàn)了文本的所有情感，把信息傳遞給小學(xué)生，所以，在語文閱讀教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，用心體驗(yàn)體驗(yàn)作者所表達(dá)的思想感情，從文本中的找到內(nèi)涵。學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系在一起的，語文學(xué)科與生活有著緊密的聯(lián)系。生活是具體的生動(dòng)的，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了大量的閱讀材料；同時(shí)生活也是具體的，為語文學(xué)習(xí)提供了方方面面的材料；生活又是動(dòng)態(tài)的，為語文學(xué)習(xí)找到了源頭。

三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生會(huì)讀

學(xué)生僅僅有了閱讀的興趣是不夠的，還需要學(xué)會(huì)閱讀的方法，學(xué)會(huì)如何去讀，只有讀得其法，才能事半功倍，否則，學(xué)生的閱讀效率就會(huì)大打折扣，同時(shí)，也會(huì)影響學(xué)生的閱讀信心和熱情。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)“授之以漁”，教給學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀是對(duì)“閱讀量”上的指導(dǎo)。書籍浩瀚如海，占今中外、人文科技，但凡是凝聚著人類文明精華的書籍，都可以讓學(xué)生接觸，讓學(xué)生在閱讀中，賞鑒名品，開闊視野，提高審美，完美人格。筆者在教學(xué)中，除了要在課堂上讓學(xué)生認(rèn)真地品鑒課文之外，還會(huì)介紹一些相關(guān)的書籍讓學(xué)生閱讀。如，學(xué)習(xí)《少年閏土》之后，我便簡單地給學(xué)生介紹了魯迅的生平，并介紹了魯迅先生的其他作品讓學(xué)生閱讀。課上學(xué)習(xí)，課下引導(dǎo)，一個(gè)學(xué)期下來，不僅學(xué)生的閱讀量得到了很大的提升，而且還促進(jìn)了課上、課下知識(shí)的遷移與相互補(bǔ)充。小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)并非是一墩而就的事情，而需要不斷地日積月累，所謂“不積踐步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。

四、提高學(xué)生課外閱讀能力

閱讀能力的培養(yǎng)首先應(yīng)該從良好的閱讀習(xí)慣上下手，只有學(xué)生形成了良好的閱讀習(xí)慣，他們的閱讀能力才會(huì)不斷提高。良好習(xí)慣的形成需要教師的指導(dǎo)，在學(xué)生形成良好習(xí)慣之前，教師可以為學(xué)生布置一些任務(wù)，比如：要求學(xué)生一周必須讀多少文章，讀完后要寫一下自己的讀后感等；讓學(xué)生養(yǎng)成勤做筆記的習(xí)慣，對(duì)于一些好詞好句，指導(dǎo)學(xué)生記錄下來并加深印象，方便日后拿來重讀；指導(dǎo)學(xué)生在讀書的過程中認(rèn)真思考，對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致的分析，比如對(duì)文章主要內(nèi)容的分析，對(duì)文章進(jìn)行概括、比較等，從而形成以閱讀促進(jìn)思考、以閱讀促進(jìn)寫作的良好模式。比如教師布置學(xué)生課外閱讀巴金的《小狗包弟》這篇文章，教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中認(rèn)真思考，對(duì)這篇文章的中心思想進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)分析一下巴金的這篇文章與其他寫小狗的文章有什么不同之處等。

總之，作為一名小學(xué)語文教師，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，我們就要積極地拓展渠道，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在快樂的心境和環(huán)境中進(jìn)行閱讀，為提高學(xué)生的閱讀能力保駕護(hù)航，讓學(xué)生在書海中積累語言，陶冶情操，提高能力。

作者簡介：

楊譯（1991～），男，河南南陽人，小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)。