摘要：廣西橫縣職業(yè)教育中心數(shù)控專業(yè)的教學改革，結(jié)合崗位工作實際，經(jīng)歷了多年“改革—實踐—再改革—再實踐”過程，探索出了有效的方法，在農(nóng)村中職數(shù)控專業(yè)建設改革中具有推廣價值。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中職 數(shù)控專業(yè) 問題及解決方法

農(nóng)村中職數(shù)控專業(yè)的教學實訓設備設施及師資力量等辦學條件與城市中職差距較大。在學生實訓技能培養(yǎng)上與城市中職生無法相提并論，這一點在歷年來參加市級以上技能大賽獲獎情況上可見一斑。這也反映出農(nóng)村中職在學生技能實訓人才培養(yǎng)方面存在許多不盡如人意的地方，需要我們正視自身的不足、結(jié)合實際、嘗試解決客觀存在的主要教學問題。

一、農(nóng)村中職數(shù)控專業(yè)教學普遍存在的問題

（一）強化技能實訓的需要與教學實訓設備短缺的矛盾

中職數(shù)控專業(yè)教育主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務一線的機械加工技能型人才，強調(diào)畢業(yè)生對崗位的適應能力是中職辦學的重要特色。以廣西橫縣職業(yè)教育中心為例，目前數(shù)控專業(yè)教學實訓設備均為2007年購置，學校及地方財政暫時無力購置高品質(zhì)的數(shù)控實訓設備充實專業(yè)教學。加之學校實訓機床設備數(shù)量少，按傳統(tǒng)教學模式每臺機床一節(jié)課要承擔8名以上學生的實訓任務，部分學生還沒輪到動手操作已經(jīng)下課了。

（二）教材內(nèi)容陳舊與企業(yè)崗位能力要求相脫節(jié)的矛盾

部分中職教材內(nèi)容與企業(yè)實際需求脫節(jié)，實踐技能與企業(yè)實際崗位無法同步，形成“學非所用”的情況，學生厭學現(xiàn)象普遍。

（三）傳統(tǒng)教學模式與工學交替教學實訓的矛盾

傳統(tǒng)的“2+1”教學模式，即中職生學制三年，學生入學后前兩年全部在學校學習，第三年全部在校外企業(yè)實習。這種傳統(tǒng)教學模式導致學生由“學生—員工”角色變換突然，部分學生不適應企業(yè)而無法完成實習任務，造成社會就業(yè)競爭能力較差的情況，多數(shù)學生放棄了本專業(yè)而選擇其他行業(yè)從業(yè)。

（四）教學模式滯后與提高人才質(zhì)量培養(yǎng)的矛盾

廣西橫縣職業(yè)教育中心雖然針對部分問題做了一些課堂教學改革嘗試，但大多數(shù)課堂教學受到了實訓設備及教學內(nèi)容與課程安排限制。形成下述情況：課程內(nèi)容全部按照傳統(tǒng)教學計劃照本宣科，開設課程散、學習內(nèi)容雜。課程安排與義務教育課程表類同，專業(yè)實訓課時間不集中，一周僅安排一到兩次課，每次2小節(jié)80分鐘，效果較差。實訓時間少，學生實訓成品完成率低，學生自我成就感較差，對專業(yè)的興趣降低，教學管理難度增加，導致人才培養(yǎng)質(zhì)量低。

二、探究解決教學問題的方法

（一）制定專業(yè)三年規(guī)劃建設方案，明確人才培養(yǎng)目標

廣西橫縣職業(yè)教育中心通過赴企業(yè)及兄弟學校調(diào)研學習，制定了以培養(yǎng)學生綜合應用能力為目標的三年規(guī)劃，明確數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)目標：具備良好職業(yè)道德、有一定文化素質(zhì)、能熟練地進行簡單零件的數(shù)控編程和數(shù)控加工工藝編制、有較強的數(shù)控設備操作能力及生產(chǎn)管理能力。

（二）研制校內(nèi)、校外“兩種教學改革模式”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

1.廣西橫縣職業(yè)教育中心打破了傳統(tǒng)教學模式，大力倡導以學生為主體的“項目任務驅(qū)動、學訓交替、實訓周”的教學模式改革，突出職教特色。2012年秋季，我們實施任務引領課程一體化教學改革，周期為一年半。確定數(shù)控1201班為教改“實驗班”，采取5—6人小組式教學模式。2013年秋季在此基礎上開展了“學訓交替實訓周”教學活動，以開瓶器、傳動軸等小項目任務引領，借鑒“寬基礎、活模塊”模式，對數(shù)控專業(yè)課程體系和教學內(nèi)容進行了改革，重點培養(yǎng)數(shù)控技術(shù)人才實踐操作技能，突出了中職校的教育特色，收到了非常好的效果。

2.校外聯(lián)合企業(yè)及兄弟院校建立“工學交替、資源共享、共同培養(yǎng)”的教學模式。深化校企合作，改革工學交替教學實習“2+1”模式為“1+2”模式。根據(jù)自治區(qū)教育廳文件《縣級職業(yè)技術(shù)學校辦學改革試點工作方案》要求，與南寧職業(yè)技術(shù)學院開展“2+3”中高職貫通辦學，提高辦學檔次。并且與廣西機械高級技工學校、南寧高級技工學校等兄弟學校制定聯(lián)合培養(yǎng)計劃，借助兄弟學校力量強化學生技能實訓效果，借力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

近年來，廣西橫縣職業(yè)教育中心以企業(yè)崗位需求標準為依據(jù)，與中山甬微集團、南寧職業(yè)技術(shù)學院、廣西機械高級技工學校等聯(lián)合制定《農(nóng)村職校數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)方案》《學訓交替“實訓周”人才培養(yǎng)改革方案》《數(shù)控專業(yè)技能大賽培養(yǎng)方案》等多個人才培養(yǎng)方案，搭建工學轉(zhuǎn)換的“時光隧道”，提升學生的學習興趣，保證學生學到的知識技能為企業(yè)崗位能力所必需的技能，提高了中職畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)能力。

（三）構(gòu)建獨具特色的“企業(yè)融合能力提升培養(yǎng)標準”課程體系

1.廣西橫縣職業(yè)教育中心整理匯編了一套明確的崗位工作能力標準體系。通過企業(yè)調(diào)研匯編了《數(shù)控專業(yè)行業(yè)職業(yè)等級國家標準》《企業(yè)對數(shù)控操作人員要求的崗位標準》各一套。為專業(yè)教學改革提供了依據(jù)，使企業(yè)崗位與學校專業(yè)教學改革有效融合，以培養(yǎng)更多符合企業(yè)需求的合格技能型人才。

2.按照企業(yè)崗位工作能力標準體系及崗位名稱確定職業(yè)能力課程。將企業(yè)崗位生產(chǎn)能力、素質(zhì)能力、意識能力標準與中職生專業(yè)能力、方法能力、社會能力培養(yǎng)目標相融合，確定7門核心課程。確定“鉗加工、車工、數(shù)車工、數(shù)銑工”四個崗位為專業(yè)主線課程，再根據(jù)主線課程的專項能力要求確定輔助專業(yè)及文化課程的開設。

3.按照職業(yè)成長歷程安排專業(yè)實訓能力主線課程。按照數(shù)控專業(yè)學生職業(yè)成長歷程中不同階段的目標要求，設計制定中職生在校兩年共四個學期的實訓能力主線課程安排：第一學期《零件鉗加工》，第二學期《零件普通車床加工》，第三學期《數(shù)控車編程與模擬加工》，第四學期《數(shù)控銑編程與模擬加工》，切實提高學生的實際動手能力。

4.建設校企及兄弟院校共同培養(yǎng)的長效運行機制。廣西橫縣職業(yè)教育中心加強了與企業(yè)、兄弟院校的合作，努力形成以“強化技能實訓，培養(yǎng)企業(yè)所需的一線熟練操作工”為目標的合作育人長效運行機制。以此來優(yōu)化和提升專業(yè)師資隊伍建設，營造良好的育人環(huán)境，給“做中學、學中做，工學交替”為核心的人才培養(yǎng)模式的有效運行提供全面保障。

5.形成“個人、小組、教師”共同參與的三維評價模式，制定學生就業(yè)崗位能力提升的量化評價指標體系。（1）建立“項目評價、過程評價、綜合評價”相結(jié)合的實踐教學評價體系，嚴格按照專業(yè)預期建設目標與企業(yè)的崗位要求和行業(yè)標準有效結(jié)合進行評價。

實訓結(jié)束后學生必須認真填寫《橫縣職業(yè)教育中心數(shù)控模具專業(yè)組實訓報告》，小組長和教師共同記錄好《橫縣職業(yè)教育中心數(shù)控模具專業(yè)實訓周考勤登記表》。學校再根據(jù)任務完成情況及作品，進行多元化評價，即學生自評、成員互評、小組測評，并教師點評，適當請企業(yè)人員參評等綜合評價。給定小組成績及個人成績，對表現(xiàn)優(yōu)異的小組及個人予以獎勵。（2）形成科學、有效、量化的評價指標體系。如實踐技能目標評價指標包括學生參加職業(yè)資格考證通過率達80%以上，參加全區(qū)中職學校技能大賽進入B組前5名；實踐產(chǎn)品評價指標包括學生動手操作率達90%；實訓開出率達95%以上；實踐能力目標包括畢業(yè)生85%以上能達到企業(yè)的崗位技能要求，專業(yè)對口就業(yè)率達90%以上，企業(yè)滿意率達到95%以上等。

參考文獻：

[1]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].教育科學出版社，2007.

[2]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年），2010.

[3]王屹等.工作過程導向的職業(yè)教育專業(yè)教學設計[M].廣西科學技術(shù)出版社，2012.

基金項目：本文系自治區(qū)教改項目《CBE能力本位下中職數(shù)控專業(yè)“雙軌制”教學改革的探索》成果之一，主持人：王麗麗

（責編 張景賢）