吳銀環(huán)
【摘要】好的情境設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生置身于一個(gè)美妙的學(xué)習(xí)氛圍,感受語言,享受到運(yùn)用語言溝通的快樂。然而反觀我們現(xiàn)在的小學(xué)英語課堂教學(xué),創(chuàng)設(shè)情境還沒有被教師完全運(yùn)用到教學(xué)中。本文介紹了情境教學(xué)的重要作用和影響,同時(shí)也討論了如何設(shè)計(jì)情境教學(xué)。因此作為英語教師應(yīng)當(dāng)盡力為學(xué)生創(chuàng)造這樣的情境。本文的筆者通過自己切身的體驗(yàn),在教學(xué)過程中不斷優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)模式,學(xué)生在形式多變的教學(xué)中始終處于活躍、興奮的狀態(tài),從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 教學(xué)情境
【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2015)35-0164-01
課堂教學(xué)有兩個(gè)顯著的特征:一是教育性,二是藝術(shù)性。教師強(qiáng)調(diào)前者忽視后者,課堂教學(xué)就缺少蓬勃生機(jī),教師平鋪直敘,學(xué)生消極聽課,提高課堂教學(xué)質(zhì)量只能是一句空話。蘇霍姆林斯基認(rèn)為:如果教師不想方法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力興奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識(shí),不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。從情感上講,也會(huì)使學(xué)生心情焦慮,而影響外語學(xué)習(xí)的情感障礙主要是焦慮。在這種情感狀態(tài)中學(xué)習(xí),只能抑制學(xué)生的思維活動(dòng),降低學(xué)習(xí)效果。托爾斯泰說過:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣”。但小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是先天就有的。如何在小學(xué)英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,減輕學(xué)習(xí)上的焦慮情感呢?心理學(xué)研究表明:學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是在學(xué)習(xí)的過程中,由于經(jīng)常體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,多次獲得成功的滿足,逐漸形成了一種比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 和求知欲望。因此要在教學(xué)中為學(xué)生積極創(chuàng)造能夠獲得學(xué)習(xí)樂趣和成功的機(jī)會(huì),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)習(xí)的效果。
時(shí)值“海絲文化”宣傳周,我想是否能借助海上絲綢之路發(fā)源地這一本地文化來增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,運(yùn)用原本就存在的學(xué)習(xí)情景來使學(xué)生更好地吸引課堂知識(shí)?對(duì)此,我將此設(shè)想附諸行動(dòng):
1.把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原來的知識(shí)聯(lián)系起來。
“海絲文化”宣傳周時(shí)學(xué)生對(duì)此文化都有一定了解,然而對(duì)于“海上絲綢之路”這一名詞的英語表達(dá)Maritime Silk Road 卻十分陌生。在課堂上,以提問的形式問一些簡(jiǎn)單“海絲文化”的基本知識(shí),比如其發(fā)源地是哪里?學(xué)生們生于泉州長(zhǎng)于泉州便自然而然驕傲的回答:“泉州。”
緊接著將其與教學(xué)相嵌“那么,假設(shè)現(xiàn)在一位外國游人來泉州玩,我們要怎么向他們介紹,此地是海上絲綢之路發(fā)源地呢?”
學(xué)生們頓時(shí)或搔頭撓耳,或低聲討論,或翻問書本詞典。絕大部分的學(xué)生一下子便回忙起“路”的英語單詞Road,因?yàn)槠銻oad的發(fā)音與“路”的閩南語發(fā)音十分接近,教學(xué)時(shí)筆者有意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生聯(lián)系記憶。
基礎(chǔ)較好的學(xué)生待查閱之后也了解到了“絲綢”:Silk。而對(duì)于Maritime這一較復(fù)雜詞匯卻已超過他們的認(rèn)識(shí)水平,所以待他們知道了Road與Silk之后,便不再讓其思索,而是拋出答案——Maritime Silk Road。
第一個(gè)單詞Maritime較長(zhǎng),很多學(xué)生都皺起了眉頭。此時(shí)再教導(dǎo)他們這單詞的后面段不就是“時(shí)間”的“time”嗎,只需要記憶前面的Mari便可記住整個(gè)詞匯了不是?
學(xué)生們恍然大悟,見自己能掌握“海上絲綢之路”這么“高大上”的詞興奮不已,紛紛在口中念念有詞。
2.能把握英語教學(xué)的特性。
英語教學(xué)的特性表明,凡是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)比較強(qiáng)烈,對(duì)比明顯,不斷變,帶有新穎和刺激效果,都會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
將泉州各個(gè)異國風(fēng)情的圖片,如圣墓,清真寺等圖片展示給學(xué)生觀看,提問若是在公交車上遇到外國友人該如何打招呼或幫助他們?cè)谥付ǖ恼九葡萝?。比如,過幾站便是清真寺,但是外國友人F,看不懂??空军c(diǎn),不知道確切在哪一站下,我們將如何幫助他。讓學(xué)生分別飾演F與自己,以清真寺的大圖片為背景增加情景感,進(jìn)行簡(jiǎn)單談話。兩位學(xué)生在老師的幫助下有了以下對(duì)話。
學(xué)生A:Excuse me!Can I help you?
外國友人F:Its kind of you. I dont know which stop is QingZhenSi.
學(xué)生A:Let me see, I think it is next stop.
外國友人F: Thank you very much!
學(xué)生A:Youre welcome.
并以此為模版,將清真寺的拼音暫時(shí)頂替其英文,切目的地不斷變換,讓學(xué)生兩兩為組進(jìn)行演練,增強(qiáng)口語能力,塑造學(xué)以致用的情景。學(xué)習(xí)要學(xué)以致用,而英語的學(xué)習(xí)更是如此,我們要讓學(xué)生學(xué)了英語后,要會(huì)開口說英語。
情景教學(xué)能營造一種融洽的師生關(guān)系,使學(xué)生感受到自己的學(xué)習(xí)求知熱情得到尊重,學(xué)習(xí)信心進(jìn)一步增強(qiáng)。學(xué)生更喜歡與老師共同創(chuàng)合作,學(xué)習(xí)興趣也得到加強(qiáng)和穩(wěn)定。創(chuàng)設(shè)這種師生,學(xué)生間的合作互動(dòng)形式,會(huì)呈現(xiàn)出開放自由的課堂氛圍,有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的開展,也為學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、交流英語知識(shí)的環(huán)境空間。教育學(xué)研究表明:當(dāng)教育能引起學(xué)生興趣時(shí)可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地集中注意力,更好地感知、記憶、思維和想像,從而獲得較高、較牢固的知識(shí)和技能。
3.能夠使學(xué)生的自尊,自信,愉快,驚喜等情感因素在英語學(xué)習(xí)中得到積極體驗(yàn)。
泉州是著名的僑鄉(xiāng),從上世紀(jì)開始到如今,出國人數(shù)未見減少。隨著“海上絲綢之路”、“一帶一路”等政策的落實(shí),用得上英語的人將會(huì)越來越多,而出了國的人更是深刻地體會(huì)懂英語的好處。將學(xué)生身邊的出國經(jīng)商親戚,或校內(nèi)出國游玩等與學(xué)生密切相關(guān)的人請(qǐng)入課堂,讓學(xué)生真切地感受到出國離自己這般接近,英語的使用存在生活當(dāng)中。由于這些人就是學(xué)生所熟悉的人,因?yàn)樗麄冇X得可信,對(duì)英語也有了興趣,當(dāng)然筆者也不忘幫助學(xué)生樹立更遠(yuǎn)大的理想,告訴他們學(xué)英語并不只是為了出國經(jīng)商,更重要地是上升到讓中國走向世界的偉大理想。
創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情景不僅僅局限于課堂教學(xué)。有時(shí)候老師們也可以創(chuàng)設(shè)更廣闊的情境空間。就像一位老師的這樣的建議:“對(duì)于跟我們現(xiàn)實(shí)生活很貼切的教材內(nèi)容,教師有時(shí)可大膽改變教學(xué)方法, 把學(xué)生帶到教室外面,讓他們到實(shí)際生活中去感受,體會(huì)真實(shí)的情境?!?/p>
但是運(yùn)用好情境開展教學(xué),也不是無章可循。老師們也要注意堅(jiān)持以下的原則:“由淺入深,由易到難,先短后長(zhǎng),先機(jī)械后靈活;從直觀到抽象,單項(xiàng)到綜合, 循序漸進(jìn),較少難度,使學(xué)生敢于開口,樂于開口?!绷硗?,情境教學(xué)應(yīng)做緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境與形式,有助于學(xué)生更自然地投入到新的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與運(yùn)用的過程中。
總之,“興趣是最好的老師”,小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣往往有一個(gè)從“直接興趣”向“間接興趣”逐漸轉(zhuǎn)化的過程。小學(xué)英語的課堂教學(xué)就要結(jié)合這一基本規(guī)律進(jìn)行“情境教學(xué)”。通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的有趣的真實(shí)情景,幫助學(xué)生始終處于興奮、活躍的狀態(tài),促使他們掌握英語知識(shí)和技能,同時(shí)學(xué)以致用!