任淑芳

課題：本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《高效課堂背景下農(nóng)村高中英語課堂教學(xué)的有效性研究》研究成果，項(xiàng)目批準(zhǔn)號：GS[2014]GHB0201

摘 要：在高效課堂背景下，英語課堂教學(xué)需要改變原來一切為了提高考試分?jǐn)?shù)的課堂教學(xué)模式，回歸到教育的本質(zhì)，關(guān)注全體學(xué)生，從而使每一堂課更有實(shí)效。課堂教學(xué)的有效性應(yīng)該是著眼所有學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)必須有層次，教學(xué)內(nèi)容必須適合學(xué)生，教學(xué)過程應(yīng)著眼于學(xué)生的興趣，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置必須滿足多數(shù)學(xué)生的需求。為此，本文將從 改變備課思路，提煉教學(xué)內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣；關(guān)注學(xué)生接受能力，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 ；注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略；正確評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生五個(gè)方面就農(nóng)村高中英語課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高效課堂；農(nóng)村中學(xué)；高中英語：有效性

中圖分類號：G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1672-3791（2015）01（c）-0000-00

隨著高效課堂的推進(jìn)，如何適要求，進(jìn)行有效的英語課堂教學(xué)，是英語教師需要認(rèn)真思考的問題。課堂是教學(xué)工作的主陣地，是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的主場所，是學(xué)生獲取信息、探究知識(shí)、形成能力的主渠道，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的主戰(zhàn)場。要提高高中英語教學(xué)質(zhì)量，就必須重視英語課堂教學(xué)，聚焦英語課堂教學(xué)的45分鐘，實(shí)現(xiàn)真正的有效課堂教學(xué)。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并非易事，需要教師實(shí)現(xiàn)真正的質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

1改變備課思路，提煉教學(xué)內(nèi)容

1.1與學(xué)生“心靈溝通”，改變課堂沉默現(xiàn)象

在日常教學(xué)過程中，老師一開口，學(xué)生就鴉雀無聲，學(xué)生很少能提出問題。其實(shí)這反映出一個(gè)問題：老師在備課時(shí)只按照自己的偏好來組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生來“配合”自己，“目中無人”，根本不考慮尊重學(xué)生的興趣和好奇心。

“親其師而信其道”，只有關(guān)注學(xué)生的情感世界，把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友，在平等、民主的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的求知欲望才高漲。

1.2優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，提高課堂有效性

高效課堂確立了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)。教師首先要通過認(rèn)真研究，站在學(xué)生的角度，然后確定每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，并把這堂課的目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生“帶著目標(biāo)上路”。

2創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的方法有很多，情景教學(xué)是其中一個(gè)很好的教學(xué)方法。

2.1課堂教學(xué)中的環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)中的各個(gè)步驟環(huán)節(jié)都可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣進(jìn)行有效的教學(xué)，如引入部分。筆者曾經(jīng)聽了一節(jié)高三的語法課復(fù)習(xí)――名詞性從句的復(fù)習(xí)。這位教師這樣引入：Boys and girls ，if you want to study English well ，what four skills do you need？學(xué)生不知所措，也不怎么了解“four skills”是哪四個(gè)技能，課堂氣氛沉寂了很久。在老師的提示下，學(xué)生終于說出了這四個(gè)技能。其實(shí)這位老師就是想引出“grammar”這個(gè)詞，從而說出“Today we are going to learn the grammar-the Noun Clause”。但這樣的引入是生硬的，枯燥無味的，而且與所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有多大聯(lián)系，不利于下一步的教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，可以說這樣的引入是無效的。

2.2每單元的板塊處理

在每單元的板塊的處理上，利用情境創(chuàng)設(shè)也會(huì)提高教學(xué)有效性。如“l(fā)earning about language”這個(gè)板塊，可以簡單地說是學(xué)習(xí)運(yùn)用詞匯和語法的板塊。如果還按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，照本宣科的一一解答這個(gè)大板塊的練習(xí)，會(huì)讓學(xué)生覺得索然無味。

3關(guān)注學(xué)生接受能力，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

3.1課程整合

新教材涉及的文化知識(shí)面很廣，話題廣泛。對于基礎(chǔ)設(shè)施和學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱的農(nóng)村中學(xué)，教師更需要靈活地使用教材。

（1）教材刪減替換

對于聽說能力特別薄弱的農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來說，依照教科書的要求就難以進(jìn)行“Listening and speaking”這兩個(gè)板塊的教學(xué)。因此要求農(nóng)村中學(xué)英語教師選擇相對簡單的聽說材料培養(yǎng)學(xué)生聽說能力

拿“說”為例，筆者通常這樣安排：把“說”放在課前三分鐘的活動(dòng)中。根據(jù)每個(gè)單元的話題，教師布置“說”的主題。每節(jié)課的前由某個(gè)學(xué)生“說”大概一分鐘。該生“說”完之后，其余的學(xué)生問該其有關(guān)問題，該生回答或者讓其余學(xué)生概括該生所“說”的內(nèi)容。

（2）教材調(diào)整改造

教師不一定拘泥于“warming up，pre-reading，reading”這樣的板塊設(shè)計(jì)順序，可以根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行調(diào)整。

3.2注意學(xué)生個(gè)體差異，分層次要求

布魯姆說：“有效的教學(xué)始于希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。”那么教學(xué)的有效性可以用是否達(dá)到了目標(biāo)來衡量了。課后作業(yè)是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，作業(yè)布置是檢測課堂教學(xué)效果的一個(gè)有效的手段。新課標(biāo)教學(xué)注重學(xué)生的個(gè)體差異，在作業(yè)的布置上也可以進(jìn)行分層要求，不能搞“一刀切”。如寫作，可以把基礎(chǔ)層次不同的4個(gè)學(xué)生組合成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。小組內(nèi)學(xué)生根據(jù)各自的英語基礎(chǔ)和優(yōu)勢分工合作負(fù)責(zé)寫作的各項(xiàng)任務(wù)，做到互相學(xué)習(xí)，共同提高。

4注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。因此教師要注重學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4.1關(guān)注Summing up 和Learning Tip板塊

新教材在每個(gè)單元的最后都有兩個(gè)小版塊，Summing up 和Learning Tip。Summing up讓學(xué)生歸納總結(jié)本單元所學(xué)的內(nèi)容，體現(xiàn)了新課標(biāo)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。Learning Tip部分引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納等策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)活動(dòng)中要重視這些有用的板塊，引導(dǎo)學(xué)生利用好這些板塊，并適時(shí)督促檢查學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。

4.2正確評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生

評價(jià)是新教材教學(xué)中的重要一環(huán)，好的評價(jià)能激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，能使學(xué)生發(fā)揮個(gè)人特長，提高其學(xué)習(xí)的有效性。

從“牛蠅效應(yīng)”中，我們教育工作者可以得到這樣的啟迪：在給予學(xué)生以激勵(lì)時(shí)，要從學(xué)生的需要入手。作為教師我們首先要了解學(xué)生，知曉他們不同的性格愛好，采取適合學(xué)生特點(diǎn)的激勵(lì)措施，包括鼓勵(lì)與表揚(yáng)也包括診斷式的批評和建議。同時(shí)對學(xué)生的評價(jià)目標(biāo)要多元化，要關(guān)心學(xué)生的成績，更要關(guān)注學(xué)生在整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的興趣、情感和人格等方面的成長過程。

總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，它將會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“有效性課堂教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，合理運(yùn)用控制論的原理，使我們的課堂教學(xué)建立在有效的基礎(chǔ)上

參考文獻(xiàn)：

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