王艷春

【摘要】隨著國家對職業(yè)教育的普及，中等職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量不容樂觀，教師普遍反映學(xué)生基礎(chǔ)差。大多數(shù)教師最大的感受就是自己辛辛苦苦備課，學(xué)生的成績?nèi)詿o法提高。如何對這些知識基礎(chǔ)、認(rèn)知基礎(chǔ)實際差異較大的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，一直是我在教學(xué)過程中需要解決的難題之一。筆者通過多年摸索，總結(jié)經(jīng)驗，利用分層教學(xué)法解決了中等職業(yè)教育生源質(zhì)量參差不齊基礎(chǔ)差這一難題。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)教育 分層教學(xué) 應(yīng)用

隨著國家對職業(yè)教育的普及，高校擴(kuò)招，中等職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量不容樂觀，教師普遍反映學(xué)生基礎(chǔ)差。作為一名建筑專業(yè)的數(shù)學(xué)教師，我對此深有體會。我所任教的班級大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，有的對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毫無興趣。因為對他們來說，數(shù)學(xué)課內(nèi)容抽象，邏輯性強(qiáng)，對口升學(xué)對學(xué)生的基礎(chǔ)要求又比較高，使得數(shù)學(xué)課成為最難教學(xué)的課程之一。大多數(shù)教師最大的感受就是自己辛辛苦苦備課，學(xué)生的成績?nèi)詿o法提高。對此筆者也有同感，在教學(xué)方法上也想了很多辦法，開始盡量體現(xiàn)中職教育特點，簡化理論教學(xué)，注重專業(yè)技能操作，但沒有達(dá)到預(yù)期的效果。如何對這些知識基礎(chǔ)、認(rèn)知基礎(chǔ)實際差異較大的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，一直是我在教學(xué)過程中需要解決的難題之一。

俗話說：“只有不會教的老師，沒有學(xué)不會的學(xué)生?！北救送ㄟ^多年摸索，總結(jié)經(jīng)驗，利用分層教學(xué)法解決了中等職業(yè)教育生源質(zhì)量參差不齊基礎(chǔ)差這一難題，現(xiàn)介紹如下：

一、分層教學(xué)的含義

所謂分層教學(xué)，是指在一個班級授課條件下，教師在教授同一教學(xué)內(nèi)容時，將學(xué)生分為若干個群體，依據(jù)一個班級優(yōu)、中、差生的不同知識水平和接受能力，采取不同的教學(xué)方法，以相應(yīng)的三個層次的教學(xué)深度和廣度實行分組教學(xué)，使各個層面的學(xué)生都能學(xué)有所得，最終適應(yīng)社會不同需求，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，是因人施教的一種教學(xué)手段。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

我國古代的因材施教、因人而異理論和現(xiàn)代的教育學(xué)理論、心理學(xué)理論都為分層教學(xué)法提供了理論基礎(chǔ)。

1.“因材施教，有教無類”的觀點?？鬃釉趦汕Ф嗄昵熬吞岢隽恕耙虿氖┙?，有教無類”的觀點，主張在了解學(xué)生個性與才能的基礎(chǔ)上，因人而異有針對性地進(jìn)行教育，促進(jìn)每名學(xué)生的健康成長。

2.掌握學(xué)習(xí)理論。當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出給每名學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分層教學(xué)就是將傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論統(tǒng)一起來，在保證學(xué)校教學(xué)效益的基礎(chǔ)上克服了班級授課制的某些不足，為學(xué)校教學(xué)改革提供了新的思路。

3.再創(chuàng)造學(xué)習(xí)理論。荷蘭數(shù)學(xué)家弗萊登塔爾認(rèn)為教師的任務(wù)就是為學(xué)生的發(fā)展、創(chuàng)造提供自由廣闊的天地，引導(dǎo)學(xué)生探索獲得知識、技能的途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師的作用就是如何使每一名學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。因此，分層教學(xué)采用了低起點、緩坡度、多層次、立體化的彈性教學(xué)。

4.主動學(xué)習(xí)理論。美國著名數(shù)學(xué)教育家波利亞指出：學(xué)習(xí)任何東西，最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。為了有效地學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師所創(chuàng)設(shè)的問題情景下，盡量多的自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的知識、方法及學(xué)科思想等具體內(nèi)容。

5.個別差異和因材施教理論。蘇聯(lián)心理學(xué)家科魯捷茨基的研究實驗表明，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在差異。數(shù)學(xué)分層教學(xué)的含義就是把同一班級（年級）的學(xué)生，按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力的差異分成若干個層次，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)來實施教學(xué)，以最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每名學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

6.最近發(fā)展區(qū)的理論。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論也認(rèn)為，每個學(xué)生都存在著兩種水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它被稱為“最近發(fā)展區(qū)”和“教學(xué)最佳區(qū)”，教學(xué)就是這樣一個由潛在水平轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平，并不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)的過程。根據(jù)這種理論，人的個別差異既包括現(xiàn)有水平差異，也包括潛在水平的差異，只有從這兩種水平不同層次的差異出發(fā)，才能不斷建立最近發(fā)展區(qū)，才能使教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的真正手段。

三、實施分層教學(xué)的前提條件

分層教學(xué)是“著眼于學(xué)生可持續(xù)性、良性發(fā)展”的教育觀念下的一種教學(xué)實施策略。職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)有三個前提：

首先，承認(rèn)學(xué)生之間是存在差異的。這種差異不僅體現(xiàn)為數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，也體現(xiàn)為對新的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行同化或順應(yīng)從而建構(gòu)新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個性差異。

其次，每名學(xué)生都可以學(xué)好數(shù)學(xué)。只要提供良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，采取適宜的教學(xué)策略，每名學(xué)生都會有所提高。

第三，每位教師創(chuàng)造適合不同學(xué)生的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)觀，而不是一味地要求學(xué)生來適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)的、唯一的教學(xué)環(huán)境。

課堂教學(xué)設(shè)計是實施分層教學(xué)的準(zhǔn)備階段。確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)是決定教學(xué)能不能達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的重要前提。教師應(yīng)持有一種不帶任何偏見的、動態(tài)的、發(fā)展的學(xué)生觀。大部分學(xué)生都處在第一層次和第三層次之間，真正屬于第三層次的學(xué)生（即其學(xué)習(xí)一貫地表現(xiàn)為達(dá)不到教學(xué)大綱的要求或是存在學(xué)習(xí)障礙）實際上也只有少數(shù)。學(xué)習(xí)障礙常有以下一些表現(xiàn)：聽講時注意力不能較長時間集中，好動，坐不??；解題時書寫經(jīng)常忽視關(guān)鍵詞語或數(shù)據(jù)；論證時邏輯混亂；作業(yè)速度太慢；不愿對數(shù)學(xué)概念、定理、公式等做必要的記憶；不愛閱讀或閱讀理解能力差等。另外，盡管我們承認(rèn)學(xué)生的分層是動態(tài)的，但就具體的一節(jié)數(shù)學(xué)課來說，屬于某一層次的學(xué)生數(shù)則是相對確定的。因此，教師在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)采取不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

四、分層教學(xué)的實施

備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法到實驗準(zhǔn)備課都堅持與各個層次學(xué)生的實際相適宜。如：針對學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學(xué)生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習(xí)上有區(qū)別，所要求的思考程度不同，強(qiáng)調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“培優(yōu)”“補(bǔ)差”，分層質(zhì)疑、啟發(fā)思考，將知識分成若干個問題，在教師的指導(dǎo)下通過獨立學(xué)習(xí)活動逐步解決問題。教師要注意把握提問的策略，盡量讓全體學(xué)生都有輸出信息的機(jī)會。通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認(rèn)識上的不完善，把問題展開，進(jìn)行知識的研究；在突破重、難點或概括知識時，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)其他學(xué)生深刻理解，幫助他們進(jìn)一步理解知識，從而較好地解決教材的統(tǒng)一性和學(xué)生個性差異的矛盾，使學(xué)生各有所得。

分層作業(yè)、鞏固提高。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求，這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計的，面向中等生，差生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計、分層考查、查漏補(bǔ)缺。過關(guān)考查是根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實行分類考查。每份數(shù)學(xué)試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類?；绢}是面向全體學(xué)生設(shè)計的；提高題是供差生選做，中等生和優(yōu)生必做的；深化題是供中等生選做，優(yōu)生必做的。三類題的比例是基本題占800/0，提高題占15%，深化題占5%。分類考查后，對沒有過關(guān)的學(xué)生采取個別輔導(dǎo)、分層教學(xué)、建立幫學(xué)小組等方法進(jìn)行幫助。

分層評價、形式多樣?？疾橹?，要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價。不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問題，采用不同的評價方法。對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學(xué)生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后、積極向上；對成績好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。評價的基礎(chǔ)上，每學(xué)期集中對每位學(xué)生進(jìn)行綜合分析兩到三次，并進(jìn)行必要的層次調(diào)整。對進(jìn)步明顯的學(xué)生提高一個層次，對有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹立信心。這樣做不但可以幫助學(xué)生及時調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

五、實施分層教學(xué)的效果

優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、個體層次差異、數(shù)學(xué)教育發(fā)展的前瞻性，充分考慮了各個層次學(xué)生的情況組織教學(xué)，因而極大地調(diào)動了各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由害怕數(shù)學(xué)考試變成樂于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并對數(shù)學(xué)科目產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。由于我們的研究立足于關(guān)注每一個層次的每一位學(xué)生的發(fā)展，教師運用科學(xué)的方法進(jìn)行引導(dǎo)，提高了學(xué)生的知識掌握能力和運用能力，著力培養(yǎng)了他們的探索創(chuàng)新能力。

實踐證明，利用分層教學(xué)法，保證了面向全體學(xué)生，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，是促進(jìn)素質(zhì)教育的好方法。