崔曉芬

【摘要】小組學(xué)習(xí)廣泛應(yīng)用于語(yǔ)文課堂，本文從語(yǔ)文學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與應(yīng)用角度，通過(guò)合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單、用學(xué)習(xí)單指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)和教學(xué)反思等策略，對(duì)小組學(xué)習(xí)的實(shí)效性進(jìn)行了探索，取得了很大的突破。

【關(guān)鍵詞】小組學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)單 設(shè)計(jì)與應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）36-0122-02

一、語(yǔ)文學(xué)習(xí)單在小組學(xué)習(xí)中的重要意義

當(dāng)前，小組學(xué)習(xí)廣泛應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中，筆者所在學(xué)校也在課改中推廣個(gè)體學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題，如小組的交流討論沒(méi)有根植于問(wèn)題本身，少數(shù)學(xué)生做看客，不參與學(xué)習(xí)合作等，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)形式化、表面化，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。這樣的小組學(xué)習(xí)無(wú)疑是低效甚至無(wú)效的。

筆者認(rèn)為，教師精心選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、提出適當(dāng)任務(wù)是小組有效合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。小組合作學(xué)習(xí)的前提是要有準(zhǔn)備，要有分工，要有互補(bǔ)，要為解決問(wèn)題共同作出貢獻(xiàn)。由此觀(guān)之，學(xué)習(xí)小組低效的原因，一是小組成員缺少分工合作意識(shí)，二是小組各成員的積極性沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，三是小組學(xué)習(xí)的任務(wù)不夠明確。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。

基于以上思考，筆者采用“課堂學(xué)習(xí)單”這種工具作為建構(gòu)主義理論中所說(shuō)的“必要的學(xué)習(xí)資料”，把課堂學(xué)習(xí)單作為提高語(yǔ)文小組學(xué)習(xí)有效性的“腳手架”。

二、語(yǔ)文學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)單”由五大板塊組成：學(xué)習(xí)目標(biāo)（你知道要學(xué)什么嗎）、學(xué)習(xí)內(nèi)容（讓我們共同來(lái)探究）、學(xué)習(xí)疑問(wèn)（你還有什么不會(huì)）、學(xué)習(xí)自測(cè)（你會(huì)了嗎）、學(xué)習(xí)反思（你有什么收獲、還有什么問(wèn)題）。它涵蓋了教與學(xué)的五大環(huán)節(jié)，組成了一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的循環(huán)。

如何合理設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)單？下面以七年級(jí)上《貓》這篇課文為例，來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)過(guò)程?！敦垺肥侨私贪嬲Z(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第六單元中第一篇現(xiàn)代文。文章主要寫(xiě)了作者三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷以及三只貓“亡失”后的感受。

（一）“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是學(xué)習(xí)單的靈魂

學(xué)習(xí)目標(biāo)是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單的第一要?jiǎng)?wù)和基本前提。目標(biāo)制定是否科學(xué)合理直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。那么，如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)？

1.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的首要依據(jù)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于現(xiàn)代文閱讀方面，針對(duì)七至九年級(jí)的中學(xué)生提出了十二點(diǎn)要求，其中包含了以下三條：（1）“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用?！保?）“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題?！保?）“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！?/p>

這三條要求由淺入深，從內(nèi)容到主題，從“理解分析”到“欣賞領(lǐng)悟”，是閱讀現(xiàn)代文要遵循的重要指南。由于《貓》這篇文章的閱讀對(duì)象是七年級(jí)學(xué)生，要求應(yīng)有所降低。所以，基本遵循這三條要求是確定《貓》這篇現(xiàn)代文學(xué)習(xí)目標(biāo)的首要依據(jù)。

2.單元學(xué)習(xí)總目標(biāo)和課后習(xí)題是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要依據(jù)

在第六單元導(dǎo)語(yǔ)部分，明確規(guī)定了本單元的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)：在理解課文的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，做到觀(guān)點(diǎn)明確，言之有理。激發(fā)珍視生命、關(guān)愛(ài)動(dòng)物的情感，引發(fā)對(duì)人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考。

根據(jù)這個(gè)單元學(xué)習(xí)總目標(biāo)，學(xué)習(xí)《貓》一文，學(xué)生要結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，對(duì)人與動(dòng)物之間的關(guān)系會(huì)有一定程度的思考，達(dá)到心靈的觸動(dòng)。

3.具體的學(xué)情是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)不可或缺的依據(jù)

筆者所在學(xué)校是一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)相對(duì)參差不齊。七年級(jí)的學(xué)生剛升入中學(xué)不足一年，閱讀興趣和閱讀能力等方面必定存在著差異。所以，學(xué)習(xí)這篇文章的首要出發(fā)點(diǎn)是調(diào)動(dòng)并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。如果班級(jí)大部分學(xué)生能借助學(xué)習(xí)單基本讀懂《貓》中作者對(duì)三只貓“亡失”后的感情，并能有自己的感受，就算達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

基于以上三點(diǎn)考慮，確定《貓》一文學(xué)習(xí)單的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”：（1）能用自己的語(yǔ)言復(fù)述三只貓的主要經(jīng)歷。（2）能用文中詞語(yǔ)說(shuō)出三只貓的不同習(xí)性、在家中的地位及亡失后“我”的感受。（3）能從文中找出具體語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)第三只貓的亡失所要表達(dá)的思想感情。

（二）“學(xué)習(xí)內(nèi)容”是學(xué)習(xí)單的重心

根據(jù)所確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出具體的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”。“學(xué)習(xí)內(nèi)容”包括“學(xué)習(xí)積累”和“問(wèn)題探討”兩個(gè)環(huán)節(jié)。這是學(xué)生預(yù)習(xí)的主要導(dǎo)向。

1.“學(xué)習(xí)積累”通常是對(duì)文章重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)的積累和鞏固，有時(shí)也穿插關(guān)于作者作品的介紹，以幫助學(xué)生理解文章背景。如《貓》一文主要是對(duì)“慫恿”、“悵然”等幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的積累，以及對(duì)作者鄭振鐸的簡(jiǎn)要介紹及寫(xiě)《貓》的相關(guān)背景。

2.“問(wèn)題討論”環(huán)節(jié)是對(duì)文章重點(diǎn)問(wèn)題的提煉，目的是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，層層理解文章的內(nèi)容。如《貓》一文，根據(jù)確定的兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在“問(wèn)題討論”環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)主問(wèn)題：

（1）作者寫(xiě)了三次養(yǎng)貓經(jīng)歷，各有不同，用文中的詞語(yǔ)完成下表。

（2）分別從貓的角度和人的角度議一議，為什么這三只貓會(huì)有如此不幸的遭遇？

（3）抓住關(guān)鍵詞句品一品，對(duì)于這三只貓的結(jié)局，我的心情分別是怎樣的？

（4）作者通過(guò)養(yǎng)貓的經(jīng)歷向我們?cè)V說(shuō)了怎樣的道理？

（三）“學(xué)習(xí)疑問(wèn)”是學(xué)習(xí)單的眼睛

“學(xué)習(xí)疑問(wèn)”是學(xué)習(xí)單的一大特色，學(xué)生把預(yù)學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題寫(xiě)在學(xué)習(xí)單上，鼓勵(lì)學(xué)生在最原始的閱讀狀態(tài)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)獨(dú)立思考或小組討論等方式，去解決問(wèn)題。目的是提高學(xué)生閱讀文章的能力。

“學(xué)習(xí)疑問(wèn)”猶如學(xué)習(xí)單的“眼睛”。如果學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)沒(méi)能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，那就是最大的問(wèn)題。由于農(nóng)村學(xué)生的閱讀能力存在著差異性，在學(xué)生提出的問(wèn)題中，可能有一部分問(wèn)題沒(méi)有多少探討價(jià)值，但其中也不乏一些有價(jià)值的值得探討的。而這些有價(jià)值的問(wèn)題就是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，是課堂教學(xué)的根本。

如在預(yù)習(xí)了《貓》一文之后，學(xué)生提出了很多問(wèn)題，如“張嬸為什么不喜歡第二只貓？”“文中‘小侶和‘同伴這兩個(gè)稱(chēng)呼有什么不同嗎？”“第三只貓的死因究竟有哪些？”等等。這些問(wèn)題是學(xué)生思維的火花，最寶貴的原創(chuàng)。它引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探索的空間，走進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的天地，是理解文章的金鑰匙。

（四）“學(xué)習(xí)自測(cè)”是“學(xué)習(xí)內(nèi)容”的延伸

在“學(xué)習(xí)自測(cè)”這部分，一般會(huì)結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，精選一至兩篇與課文相關(guān)的文章，供學(xué)生課外精讀，必要時(shí)亦可設(shè)置相關(guān)習(xí)題，進(jìn)行知識(shí)延伸和應(yīng)用。目的是拓展學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀理解能力，是學(xué)習(xí)單上“學(xué)習(xí)內(nèi)容”的延伸。

結(jié)合《貓》這篇文章的學(xué)習(xí)，精選了馮驥才先生的《珍珠鳥(niǎo)》一文，均是寫(xiě)動(dòng)物的文章。為了讓學(xué)生從兩篇文章的閱讀中獲得更多的收獲和體驗(yàn)，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)問(wèn)題：

（1）請(qǐng)結(jié)合文中語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)珍珠鳥(niǎo)是一種怎樣的鳥(niǎo)？

（2）小鳥(niǎo)對(duì)人的感受經(jīng)歷了哪些變化？請(qǐng)找出文中的關(guān)鍵詞句品味。

（3）結(jié)合自身感受，談?wù)剬?duì)“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話(huà)的理解。

（五）“學(xué)習(xí)反思”是學(xué)習(xí)收獲的提練

“學(xué)習(xí)反思”是學(xué)習(xí)收獲的提煉。反思的內(nèi)容可以是學(xué)生學(xué)了課文后最想說(shuō)的話(huà)，可以是取得的收獲，也可以是結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行的思考等等。學(xué)習(xí)了《貓》一文之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)反思內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化。有關(guān)于文章寫(xiě)法上的收獲的，有關(guān)于文章主題的多樣化理解的，也有延伸到人與動(dòng)物關(guān)系思考的。

通過(guò)寫(xiě)學(xué)習(xí)反思，學(xué)生不僅獲得了提高表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，而且加深了對(duì)文章的理解，可謂一舉雙得。

三、語(yǔ)文學(xué)習(xí)單在小組學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

語(yǔ)文學(xué)科的小組學(xué)習(xí)不僅僅體現(xiàn)在課堂上，課前預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)和課后的知識(shí)鞏固和應(yīng)用同樣也需要小組合作學(xué)習(xí)。作為提高語(yǔ)文小組學(xué)習(xí)有效性的“腳手架”，學(xué)習(xí)單在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)這三個(gè)時(shí)間里都發(fā)揮了很大作用。

（一）學(xué)習(xí)單指明預(yù)學(xué)后小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容

學(xué)生熟讀文章之后，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)單上“學(xué)習(xí)積累”和“問(wèn)題討論”兩部分內(nèi)容。把閱讀后的學(xué)習(xí)疑問(wèn)寫(xiě)在學(xué)習(xí)單上。

課前的預(yù)學(xué)，各小組組長(zhǎng)要求組員完成以下兩件事：一是檢查各組員的預(yù)習(xí)效果，督促組內(nèi)同學(xué)積累重點(diǎn)字詞。二是組織組員選取組內(nèi)有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行交流討論，能在組內(nèi)討論解決的就通過(guò)，解決不了的請(qǐng)教其他小組，或提交給教師。這種情況下的小組討論具有針對(duì)性，有具體的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，能激發(fā)學(xué)生的合作熱情。

在《貓》一文中，由于文章較為通俗，所要積累的詞語(yǔ)相對(duì)少些，難度也不大，各組長(zhǎng)自行負(fù)責(zé)就可把這項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)落到實(shí)處。問(wèn)題討論中的第一個(gè)問(wèn)題中表格的內(nèi)容基本亦可由組內(nèi)交流自行解決，有個(gè)別解決不了的內(nèi)容就放在課堂上共同討論。

（二）學(xué)習(xí)單提供小組學(xué)習(xí)課堂討論的問(wèn)題

在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)單上的第一個(gè)問(wèn)題（作者寫(xiě)了三次養(yǎng)貓經(jīng)歷，各有不同，請(qǐng)用文中的詞語(yǔ)完成下表）稍作改變，發(fā)出了小組合作的第一個(gè)任務(wù)：以“貓”的口吻，從來(lái)歷、外形、性情、地位及局等方面來(lái)講述三只貓的故事，可以加上一些必要的心理活動(dòng)。這需要學(xué)生用第一人稱(chēng)進(jìn)行完整復(fù)述，難度有所增加。小組負(fù)責(zé)同學(xué)馬上布置任務(wù)：一人講述一只貓的故事。組長(zhǎng)傾聽(tīng)并選擇最佳講述者。這時(shí)學(xué)生的積極性就上來(lái)了，邊看學(xué)習(xí)單，邊組織語(yǔ)言，紛紛講給組長(zhǎng)聽(tīng)，希望能被選中。因?yàn)槿绻贿x中，他就有機(jī)會(huì)代表小組上臺(tái)講述。這時(shí)的小組合作是借助于學(xué)習(xí)單上的問(wèn)題對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了改造。通過(guò)這個(gè)合作環(huán)節(jié)來(lái)增強(qiáng)小組間的競(jìng)爭(zhēng)，給每個(gè)學(xué)生以提高表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。

“為什么這三只貓會(huì)有如此不幸的遭遇？請(qǐng)學(xué)生找出文中相關(guān)句子，從貓的角度和人的角度來(lái)議一議?！边@是學(xué)習(xí)單上的第二個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在經(jīng)過(guò)預(yù)學(xué)之后，有了一定的感受。所以，第二次小組學(xué)習(xí)，主要是學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立圈點(diǎn)勾畫(huà)之后，把各自的收獲在小組內(nèi)進(jìn)行交流補(bǔ)充的過(guò)程。

其中一個(gè)小組討論的氣氛甚是熱烈。第一位學(xué)生說(shuō)：“第二貓的亡失有貓自身的原因，從‘它似乎太活潑了，一點(diǎn)兒不怕生人這些話(huà)中，它太活潑了，有點(diǎn)張揚(yáng)，所以才會(huì)有這樣的結(jié)果?！绷硪晃粚W(xué)生馬上補(bǔ)充：“我覺(jué)得還有人為的因素，作為主人的三妹，‘在每次總要尋找好一會(huì)兒方才尋到之后，那么應(yīng)該對(duì)這只貓有一定的保護(hù)措施呀，怎么還讓它到處亂跑呢？”組長(zhǎng)小結(jié)說(shuō)：“那么，也就是說(shuō)，是貓本身活潑的個(gè)性，再加上主人管理不到位，才導(dǎo)致了‘亡失這個(gè)結(jié)果?！钡谒奈粚W(xué)生馬上接過(guò)了話(huà)題：“我明白了，那么第一只貓的死，除了它自身生病之外，也有人為的因素。如果三妹能真正去關(guān)心它，而不是想著方法去逗它玩，它可能就不會(huì)病死呢?！?/p>

在最后“作者通過(guò)養(yǎng)貓的經(jīng)歷向我們?cè)V說(shuō)了怎樣的深刻道理？”這個(gè)問(wèn)題上，要求各小組集中預(yù)習(xí)時(shí)的成果，從貓或人的角度談?wù)劔@得的道理，并書(shū)寫(xiě)在小白板上進(jìn)行展示。這時(shí)，小組合作再次發(fā)揮作用。四個(gè)同學(xué)，一人負(fù)責(zé)書(shū)寫(xiě)，其他幾人你一句我一言，匯成小組最后的結(jié)果，然后由其中一位學(xué)生走上講臺(tái)展示。

可見(jiàn)，在學(xué)習(xí)單指導(dǎo)下的小組學(xué)習(xí)，少了空泛，多了實(shí)在，激發(fā)了小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的深層閱讀文章的熱情，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間通過(guò)合作交流獲得的知識(shí)和能力上的提高。

（三）學(xué)習(xí)單收集課后小組學(xué)習(xí)的成果

課后，學(xué)習(xí)單不僅是學(xué)生的錯(cuò)題集和復(fù)習(xí)資料，而且是小組學(xué)習(xí)進(jìn)一步深化鞏固的主陣地。這時(shí)的小組學(xué)習(xí)基本圍繞著學(xué)習(xí)單的“學(xué)習(xí)自測(cè)”和“學(xué)習(xí)反思”這兩部分展開(kāi)。如《貓》一文，各小組在課后交流學(xué)習(xí)單上《珍珠鳥(niǎo)》這篇文章的三個(gè)問(wèn)題，并談?wù)劯魅说拈喿x感想。之后，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，交流各組員寫(xiě)的學(xué)習(xí)反思，吸取同伴的精華。

如其中一組一位男學(xué)生寫(xiě)道：“兩年前我家里養(yǎng)過(guò)一條狗，是我爸從親戚家抱來(lái)看家的。我不喜歡狗，回家時(shí)它對(duì)著我叫，我就大聲吼它；它向我撲上來(lái)和我玩時(shí)，我就會(huì)一腳把它給踹下去。后來(lái)，這只狗好像是病死的。學(xué)了這篇文章，我要對(duì)我家的那條狗說(shuō)聲‘對(duì)不起，我以后再也不會(huì)這樣粗暴地對(duì)待小動(dòng)物了！”擔(dān)任這個(gè)組組長(zhǎng)的是一位女生，她寫(xiě)得很動(dòng)情：“我打小就喜歡小動(dòng)物。文章中三只貓的遭遇讓令人傷感。最讓我震驚的是第二貓的丟失，鄰居竟然看著它被路人抱走卻無(wú)動(dòng)于衷。人怎么可以如此冷漠？最讓我難過(guò)的是第三只貓的含冤而死，小動(dòng)物有生存的權(quán)利，有被尊重的權(quán)利，誰(shuí)都無(wú)法踐踏！”

在小組學(xué)習(xí)風(fēng)靡一時(shí)的今天，要想不流于形式，把小組學(xué)習(xí)的實(shí)效充分發(fā)揮出來(lái)，不是一件容易的事。這需要透過(guò)小組學(xué)習(xí)的表面，觸及它的實(shí)質(zhì)。課堂學(xué)習(xí)單是提高小組學(xué)習(xí)有效性的腳手架。在不久的將來(lái)，繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)單更加合理完善，讓學(xué)習(xí)單和小組學(xué)習(xí)結(jié)合得更加完美無(wú)瑕！

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