薛靜波

【摘要】開(kāi)展高效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅能提升英語(yǔ)成績(jī)，還能大幅提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。本文就從高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀入手，提出當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，最后在當(dāng)前這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出基于讀寫結(jié)合的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，以期為高中英語(yǔ)教育工作者提供些許參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀與寫作 閱讀教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）36-0201-01

21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展腳步逐漸加快，我國(guó)教育部門對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度也越來(lái)越高，因?yàn)槠錄Q定著我國(guó)未來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，由于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的特殊性，僅靠提高學(xué)生詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)很難達(dá)到提高閱讀理解水平的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這一問(wèn)題，本文從當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，提出基于讀寫結(jié)合的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，具體如下。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺少針對(duì)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)時(shí)間

高中這一學(xué)習(xí)階段具有科目多、任務(wù)重的教學(xué)特點(diǎn)，在各科緊張的教學(xué)進(jìn)度要求下，專門針對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)訓(xùn)練的時(shí)間就顯得十分寶貴。此外高中生除了英語(yǔ)教材和英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)搭配的練習(xí)冊(cè)外并沒(méi)有其他閱讀資源，在這種條件下，學(xué)生要想提高英語(yǔ)閱讀理解能力就只能自己去購(gòu)買閱讀材料。然而，在閱讀理解書籍、練習(xí)冊(cè)以及模擬試卷等眾多資料同時(shí)存在的情況下，大大增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)，這就在很大程度上影響了學(xué)生自主進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的積極性。由此，教師需要充分利用課堂時(shí)間，在日常教學(xué)中實(shí)施有效的閱讀能力培養(yǎng)策略，并為學(xué)生制定科學(xué)的閱讀理解學(xué)習(xí)計(jì)劃，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提升。

（二）英語(yǔ)閱讀教學(xué)中忽略學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位

現(xiàn)階段，新課改要求高中英語(yǔ)教學(xué)必須將學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考以及能力等作為教學(xué)的主體。然而，部分教師在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師講解為主，以學(xué)生回答為輔。這種教學(xué)模式使得學(xué)生是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且教師的講解也會(huì)在很大程度上妨礙了學(xué)生的自主思維能力的發(fā)展。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該調(diào)整自身原有的教學(xué)思維模式，將教學(xué)的主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助學(xué)生學(xué)習(xí)的次要作用。

（三）忽略閱讀技巧教學(xué)

新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，但并不是讓教師完全放任學(xué)生去進(jìn)行自己學(xué)習(xí)。如果完全任由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，那么學(xué)生很可能因沒(méi)掌握有效的學(xué)習(xí)技巧造成學(xué)習(xí)混亂。雖說(shuō)熟能生巧，但英語(yǔ)這種學(xué)科僅通過(guò)海量做題很難起到有效的學(xué)習(xí)效果，如果學(xué)生掌握有效的英語(yǔ)閱讀技巧，可使學(xué)習(xí)事半功倍，然而目前我國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然停留在直接由教師翻譯的基礎(chǔ)層面上，教學(xué)成果不是很理想，強(qiáng)化閱讀技巧教學(xué)的方式可能是突破這一教學(xué)瓶頸的重要途徑。

二、基于讀寫結(jié)合的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式

通過(guò)前文分析可以看出，閱讀教學(xué)時(shí)間有限、忽視學(xué)生主體、缺少閱讀技巧訓(xùn)練是當(dāng)前制約英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)效的重要問(wèn)題，因此為提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平，需要在當(dāng)前現(xiàn)有課堂時(shí)間中積極開(kāi)展科學(xué)、高效的閱讀教學(xué)模式。

（一）強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

在閱讀理解中對(duì)文章進(jìn)行翻譯時(shí)中，其中的難點(diǎn)句子不能由教師直接講解，而是要進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行翻譯，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考。這樣的教學(xué)方法也是加深知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)印象的過(guò)程，學(xué)生在教師引導(dǎo)下得出較為準(zhǔn)確的翻譯結(jié)果后，教師可仿照閱讀中的難點(diǎn)句子出題，由學(xué)生嘗試寫出英漢互譯結(jié)果。教師再對(duì)學(xué)生所寫的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（二）閱讀技巧的教學(xué)策略

閱讀是輸入，而寫作是輸出，基于讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)就是通過(guò)輸入與輸出的結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)理解能力?；谧x寫結(jié)合的英語(yǔ)閱讀教學(xué)課需要將課堂分成兩個(gè)部分，即閱讀與寫作兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。但無(wú)論是課堂時(shí)間，還是答卷時(shí)間，用于一篇英語(yǔ)閱讀文章的時(shí)間都非常短，因此教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀的技巧，使學(xué)生能在快速閱讀的過(guò)程中明確整篇文章的結(jié)構(gòu)以及主要內(nèi)容。例如在文章閱讀時(shí)，可先直接閱讀文章的首尾段，再閱讀每段中的首句和尾句，通過(guò)這種方式可使學(xué)生在快速時(shí)間內(nèi)掌握文章的結(jié)構(gòu)布局與大致內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生掌握了文章整體內(nèi)容以后，教師還需要強(qiáng)化學(xué)生如何通過(guò)正確的英語(yǔ)句子來(lái)表達(dá)所想，這也是提升英語(yǔ)綜合能力的關(guān)鍵。教師可在文章中選取其中用詞得體，且符合語(yǔ)境又規(guī)范的句子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)剖析。

（三）閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)策略

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀教學(xué)即輸入教學(xué)后，需要緊接著由教師指導(dǎo)進(jìn)行寫作輸出教學(xué)。教師根據(jù)課堂前半部分所分析的閱讀內(nèi)容，及文章布局，提出類似的寫作題目。學(xué)生可仿照課堂前半部分所閱讀的文章，進(jìn)行寫作輸出練習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，如果直接為學(xué)生布置英文寫作作業(yè)，學(xué)生的寫作效果往往很不理想，且學(xué)生對(duì)于這種突然布置的寫作任務(wù)，也顯得手足無(wú)措，無(wú)從下筆，甚至?xí)a(chǎn)生畏難心理。而在剛剛進(jìn)行完英語(yǔ)閱讀文章結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言方面的指導(dǎo)后再布置寫作任務(wù)，則能夠大幅提升寫作效率，對(duì)學(xué)生而言，也相對(duì)的降低了寫作難度，且更能激發(fā)英語(yǔ)寫作興趣。在寫作任務(wù)的布置上，教師應(yīng)當(dāng)注意這幾點(diǎn)問(wèn)題：首先寫作內(nèi)容的難度應(yīng)當(dāng)適中，且題材和話題應(yīng)當(dāng)盡可能和前半節(jié)課堂的閱讀文章整體一致。從而才能真正起到學(xué)以致用，深化理解的作用。在閱讀教學(xué)后，教師以以上原則給出題目，之后可對(duì)學(xué)生說(shuō)“Boys and girls！ After reading，Im sure that everyone must have mastered the outline of this article and the proper words in this article. Now，write down a passage on the same topic by yourself.If someone have questions，who can read the article again or find me for help.”通過(guò)這種方式，使學(xué)生嘗試將自身理解有效運(yùn)用在實(shí)踐中，從而使閱讀理解與寫作能力在相輔相成的作用下共同提升。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是提升學(xué)生英語(yǔ)理解能力的重要途徑，綜上所述，本文首先從當(dāng)前英語(yǔ)缺少針對(duì)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)時(shí)間、忽略學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位、缺少閱讀技巧教學(xué)等方面分別對(duì)當(dāng)前制約英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的幾點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)分析。針對(duì)這些教學(xué)問(wèn)題，提出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、以及基于讀寫結(jié)合的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。在讀寫結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可將前半部分的閱讀教學(xué)看作是寫作教學(xué)的鋪墊，也可將寫作教學(xué)看作是閱讀教學(xué)的深化和總結(jié)，在兩者相輔相成的作用下，使學(xué)習(xí)英語(yǔ)理解與寫作能力在互相促進(jìn)的作用下實(shí)現(xiàn)一加一大于二的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]林清霞.高中英語(yǔ)閱讀的“三步曲”教學(xué)模式探究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2013，05：120-121.

[2]凌李鈺.構(gòu)建新型高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2008，04：87-88.