劉桂娟

【摘要】中等職業(yè)學校學生自身的特殊性、班級構(gòu)成的特殊性、職業(yè)教育的特殊性，使得中等職業(yè)學校的班級管理工作較其他學校更為復雜和艱難。筆者認為，作為中職班主任，首先要轉(zhuǎn)變班級管理觀念，從采取權(quán)威力量與強制手段的專制式的、全程包辦保姆式的班級管理觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樯娟P(guān)懷的班級管理觀念，深入開展關(guān)懷教育，大力引導學生開展自主管理，充分發(fā)揮學生自身的主體作用。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學校 班級管理 關(guān)懷教育 自主管理

【中圖分類號】G715.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0213-02

與其他學校相比，中等職業(yè)學校的班級具有特殊性。一是學生的來源復雜。中職學生有初中畢業(yè)后直升的、有以往初中階段中途輟學的、有工作一段時間后返回學校接受“回爐”教育的等等，構(gòu)成相對復雜，且基礎參差不齊，沒有明確而統(tǒng)一的目標。二是班級具有專業(yè)化傾向。中等職業(yè)學校的班級是按照學生的專業(yè)取向組成的，具有明顯的職業(yè)化、聚合性的特點。筆者認為，作為中職校的班主任，首先要轉(zhuǎn)變班級管理觀念，從專制式的、全程包辦保姆式的班級管理觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樯娟P(guān)懷的班級管理觀念，深入開展關(guān)懷教育，大力引導學生自主管理，充分發(fā)揮學生自身的主體作用。

一、開展教師關(guān)懷教育

關(guān)懷教育提倡教師要成為學生的關(guān)懷者，通過構(gòu)建具有關(guān)懷關(guān)系的新型師生關(guān)系，把學生培養(yǎng)成會感覺、會行動、會思考、具有關(guān)懷品質(zhì)的人。中等職業(yè)學校的學生是一個獨特的群體，他們有多方面的優(yōu)點和長處，也有某些特定的弱點和不足，需要得到特殊的教育關(guān)懷。

1.樹立生本關(guān)懷的學生管理理念

“生本關(guān)懷的班級管理觀念就是以生為本，以關(guān)懷為綱。”[1]把學生作為朋友，從生理、心理、知識、技能和精神上全面關(guān)心學生、尊重學生、理解學生、相信學生，建立民主平等的、關(guān)懷性相遇的師生關(guān)系，為學生的個性化發(fā)展營造一個和諧溫馨的班級氛圍。

生本關(guān)懷理論認為，學生是學習的真正主人，是教育的最重要資源，是動力之源、能量之庫；教師要無私地接納學生，衷心地關(guān)懷學生。目前中職生的主流是積極的、進步的，追求人生價值，崇尚理想人格，渴求“以真心換真心”的心心相印，但因為沒能升高中，只是進入了職業(yè)學校會產(chǎn)生低人一等的自卑心理。更有相當多的學生由于在初中是學習成績上的失敗者、人生道路上的受挫者、不良家庭環(huán)境的受害者，常常遭遇學校、家庭、社會的冷遇和打擊，得不到幫助和關(guān)懷，享受不到樂趣和溫暖，心理上產(chǎn)生被遺棄的感覺。按照馬斯洛的需求層次理論，“尊重需要”是人在滿足生存需要后的第一需要。

職業(yè)學校的學生雖然有諸多缺點與不足，但他們是完整人格意義上的人。作為中職班主任必須改變學生是“差生”的看法，用發(fā)展的辯證的眼光來欣賞學生。生本關(guān)懷理論認為，學生只有差異，沒有差生，作為真正的關(guān)懷者，要尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化。生本關(guān)懷班級管理的核心就是通過教師的教育關(guān)懷，讓學生確實獲得被關(guān)懷的溫馨感受，使學生在教師的榜樣作用下學會關(guān)懷，獲得自主發(fā)展的能力。

2.中職生在校期間的教師關(guān)懷

“職業(yè)性”是職業(yè)教育的最本質(zhì)特征?；谏娟P(guān)懷理念，依據(jù)中等職業(yè)學校教育教學工作的特點以及學生年齡、智力、思想品德的獨特性，中職班級管理目標應該定位于把學生培養(yǎng)成合格的職業(yè)人。這樣的目標，符合中職學生實際，具有可行性，關(guān)注學生未來的發(fā)展，具有前瞻性。

（1）精神關(guān)懷

中職生在校期間面臨的不僅是生理的、知識的和技能的成長，更為重要的是心理上和精神上的成熟，包括價值觀、道德觀、情感和信仰的發(fā)展。因此，對于精神生活相對困乏的中職生，班主任更應當承擔起對學生精神的關(guān)懷，要給予學生特別的關(guān)心，做學生精神的引領(lǐng)者、關(guān)懷者。作為精神關(guān)懷者的班主任，不僅要關(guān)心學生的學習成績，關(guān)心他們的生活狀況，更重要的是要關(guān)心他們的內(nèi)心世界，關(guān)心他們的情感與情緒，關(guān)心他們的精神生活，讓學生在學習知識與技能的過程中，能在情感、態(tài)度、價值觀上得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

（2）心理保健

中等職業(yè)學校的學生雖然沒有普高學生面臨的高考壓力，但他們面臨的社會壓力要比普高學生大，所受的失敗與挫折要比普高學生多，而且直接面臨職場的激烈競爭，中職學生的心理壓力越來越大，心理問題越來越多。因此，中職班主任理所當然地要做學生的心理保健師。面對學生心理行為上出現(xiàn)的各種問題，班主任要耐心細致地了解情況，站在學生的角度觀察問題、分析問題，透過表面現(xiàn)象分析其深層的心理動機，實施心理疏導和教育。要為學生創(chuàng)造一種和諧的人際關(guān)系和溫馨的輿論氛圍的班級環(huán)境，與家長保持聯(lián)系和溝通，重視孩子的心理健康。

職業(yè)學校的班主任還要做一個受學生歡迎的職業(yè)生涯規(guī)劃的指導者和職業(yè)教育工作的研究者。

二、開展學生自主管理

1.創(chuàng)設自主管理的良好氛圍

班主任在管理班級的過程中要根據(jù)中職生的心理特點，激發(fā)他們主動參與班級管理的積極性，喚醒學生自主管理意識，為不同層次的學生創(chuàng)造出主動積極發(fā)展的空間。

根據(jù)學生的心理特點，本著“人人有事做、事事有人做”的原則，創(chuàng)造自我管理的機會，讓每一位學生都參與到班級管理中來，在學生心中樹立“班級是我家，自主管理靠大家”的思想，增強他們的集體意識，在自主管理中認識自我、肯定自我。對于成長中的中職生來說，他們渴望得到教師的尊重與信任，這是實現(xiàn)學生自主發(fā)展的有利條件。

“實施班級自主管理對學生的管理能力和自覺性有較高的要求，這就需要學生具有良好的行為習慣，需要依靠班主任和任課教師長期有效的培養(yǎng)，好的習慣一旦養(yǎng)成，能夠增強學生的自覺意識，有利于實施班級自主管理?！盵2]教師還應當廣泛地聯(lián)系家庭、社會以及學校內(nèi)部各方面的力量，使之密切合作、相互補充，形成對班級學生進行綜合管理的合力網(wǎng)絡。

2.加強自主管理的班級建設

（1）完善班級自主管理的制度

首先，明確班級自主管理的目標。班級管理目標是班級管理設計的核心，決定著班級管理方法的選擇，對班級管理實施具有導向、聚合、激勵的作用。班級目標必須以班級每一位成員的可能發(fā)展為本，在班主任的引導下，采取民主集中制的原則集體制定，從而使之內(nèi)化為學生自身追求的目標，有利于目標的實現(xiàn)。

再次，制定班級自主管理的制度?！皩W校只有讓學生參與制定制度，參與管理過程，參與評定結(jié)果才能使他們產(chǎn)生責任心和使命感，并且提高自主認識、自主教育、自主管理的能力?！币虼?，制定的過程要充分體現(xiàn)民主，制度的實施要有一個強化的過程，使制度的實施由強化逐步趨于自覺，形成良好的班級風氣。

（2）健全班級自主管理的機制

首先，構(gòu)建自主管理的人員基礎。班干部是班主任進行班級管理的助手，班干部的產(chǎn)生要充分體現(xiàn)民主的原則，學生自愿報名、競爭演講，全體同學集體決定最后人選。干部隊伍的組建不能僅僅作為一種形式存在，班主任必須精心培養(yǎng)，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用。班干部不能采用終身制，要根據(jù)其工作表現(xiàn)及時調(diào)整，從而調(diào)動全體同學參與班級管理的積極性。

再者，加強自主管理的監(jiān)督力度。實施自主管理的過程，需要責、權(quán)、利相統(tǒng)一的保障機制，每一位班級成員要自覺遵守相關(guān)制度，完成自己的職責，同時擁有相應的權(quán)利。使每一位班干部或值周組長工作既有壓力，又有動力，保證較高的工作效率。在班級建設的過程中，班主任要發(fā)揮班級文化氛圍的滲透作用，引導學生創(chuàng)設積極向上、民主和諧的班級文化，體驗自我管理的快樂。

（3）提升自主管理的有效實施

現(xiàn)代管理理論認為，只有實行全員管理，整體的力量才能得到發(fā)揮，個體的積極性和素質(zhì)才能得到提高。

班主任引導管理階段。這一時期，學生自主管理的觀念與意識還較為淡薄，機體處于意識萌芽狀態(tài)，自主管理能力較低。班主任要發(fā)揮在管理上的主導作用，提供學生自主管理的保障，師生共同制定班規(guī)。這是實施“學生自主管理”的前提。

師生共同管理階段。這一階段是班集體從初步形成到比較成熟的時期。學生不僅意識到自主管理的重要，而且積極參與管理班級各項事務。但是，學生自主管理的水平還有待提高。班主任應主要采取說服式管理方式以及參與式領(lǐng)導方式來進行班級管理，幫助學生逐步養(yǎng)成自主管理行為。

學生自我管理階段。這一階段是班集體形成的成熟階段，是全面實施班級自主管理的最佳時期。這一階段班主任要把自己的工作角色定義為檢查與監(jiān)督，及時了解學生自主管理的動態(tài)發(fā)展，適時予以點撥指導，從班級管理的前臺退到班級管理的后臺，充分發(fā)揮學生參與班級管理的積極性、主動性以及創(chuàng)造性，促進學生主體的全面發(fā)展，使學生真正成為班級管理的主人。班主任隱退到班級的后臺也不是完全放手，應該把工作重點放在學生自主管理的創(chuàng)新指導上。

（4）落實自主管理的合理評價

通過學生的自我認識和評價可以實現(xiàn)學生的自我教育。在班級自主管理過程中，應引導鼓勵學生開展自我評價，正確認識自己。養(yǎng)成自我評價的習慣，為每個學生設立一份小檔案，自己記錄每天的表現(xiàn)；每周由小組組織綜合評定，同時帶回家讓家長審閱。在評價體系中適當引入競爭激勵機制，通過自評、他評、互評多種評價方式的結(jié)合，激發(fā)每個學生爭當表率的強烈愿望，形成積極向上的班風。這種強烈的愿望也會幫助學生用堅強的意志力去克服自身的弱點，用蓬勃的創(chuàng)造力發(fā)揚自身的優(yōu)勢，從而完成由教育的客體向主體的轉(zhuǎn)化。

綜上，筆者認為中職學校的教師一方面要以學生為主體，學生是天生的學習者，是動力之源、能量之庫，是永不枯竭的甘泉之井；一方面要尊重學生、愛護學生、相信學生，學生雖然是應試教育的失敗者，升學途中的受挫者，但他可能是職業(yè)技術(shù)教育成功者，技能操作的佼佼者。中職學校的班主任最重要的工作就是奉獻愛心、哪怕是些許的愛心，給與關(guān)懷、哪怕是點滴的關(guān)懷，學生，這些所謂的“差生”就會激發(fā)起天賦的學習潛能，從此一心向善，成為社會的有用之才。

參考文獻：

[1]庾萍蘭.生本關(guān)懷與中職班級管理轉(zhuǎn)型研究[D].廣東技術(shù)師范學院，2010

[2]賈寧.新課改下初中班級自主管理問題與對策研究[D].山東師范大學，2011