戴迎鋒

摘 要：中學(xué)語(yǔ)文課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性，充分發(fā)揮情感因素在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。課堂上，語(yǔ)文教師要合理運(yùn)用生動(dòng)講述、組織討論、質(zhì)疑問(wèn)難、聯(lián)系實(shí)際、藝術(shù)渲染、觀察演示、美讀感染、師情感染等方式和手段創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，使學(xué)生在濃濃的人文氣氛中走進(jìn)語(yǔ)文課堂，學(xué)好語(yǔ)文。力圖從教學(xué)實(shí)例出發(fā)，探討教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；教學(xué)情境；實(shí)踐運(yùn)用

創(chuàng)設(shè)出動(dòng)人的教學(xué)情境是成功的語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的手段。那么教師如何去創(chuàng)設(shè)出動(dòng)人的情境呢？我做了以下一些嘗試：

一、生動(dòng)講述法

現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備極大地豐富了教師的教學(xué)手段，多媒體的效果轟炸著學(xué)生的頭腦，有些語(yǔ)文課堂，似乎有變味為音樂(lè)欣賞課，變味為PPT、Flash課件展示課的現(xiàn)象。我覺(jué)得，講述是課堂教學(xué)最基本的形式，對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)，不管什么時(shí)候，用你的口頭語(yǔ)言去渲染，去描畫的功夫不能丟。用你的語(yǔ)言去生動(dòng)講述是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境最基本、最常用的方法。

在上《沁園春·雪》時(shí)，我講述道：“頭頂渾莽的天，身披渾莽的雪，俯視渾莽的河，歷史的流云不經(jīng)意間悲壯地飄過(guò)眼前。站在秦晉高原，詩(shī)人的雙腳似乎踩著一個(gè)民族渾莽而又浩瀚深長(zhǎng)的歷史河道，昨天的赫赫輝煌，今天的屈辱困頓；一隊(duì)隊(duì)穿著灰布軍裝、戴著紅五角星軍帽的官兵騎著馬、扛著槍從身邊走過(guò)，被風(fēng)雪籠罩著漸漸遠(yuǎn)去，融入渾莽無(wú)色的天地之間，為了民族的生存，他們正在重寫歷史。白雪的映襯下，那點(diǎn)黃土好像祖先的眼睛，深情地注視著這位20世紀(jì)中國(guó)的驕子，在這形象化的敘述中，學(xué)生內(nèi)心生出了情感，受到了感染。

二、組織討論法

討論是一種生動(dòng)而又活潑的教學(xué)形式，它的效果是單純的講授所不能替代的。語(yǔ)文課堂教學(xué)中適當(dāng)組織討論，可以營(yíng)造出師生互動(dòng)的良好氛圍，學(xué)生貴在參與，積極性和主動(dòng)性大大提高。我在教學(xué)《散步》一文時(shí)，組織學(xué)生對(duì)文字中比較特殊的句式與詞語(yǔ)進(jìn)行了討論，探究了“我、我的母親、妻子和兒子在田野上散步?！薄拔业哪赣H老了，在外面，她總是聽(tīng)我的。”等幾句話，通過(guò)討論，大家一致覺(jué)得整篇文章給人一種“舉輕若重”的感覺(jué)，使一件平常的生活小事顯得不同尋常，語(yǔ)風(fēng)莊重而意義不凡。通過(guò)討論，達(dá)到了語(yǔ)文課讓學(xué)生品味語(yǔ)言的目的。在上《我的叔叔于勒》一文時(shí)，我組織學(xué)生討論在整個(gè)故事中“誰(shuí)最可憐”這一問(wèn)題，學(xué)生也在討論中，與文本對(duì)話，與同學(xué)對(duì)話，與老師對(duì)話，做到了思考積極，表達(dá)深入。

三、質(zhì)疑問(wèn)難法

質(zhì)疑問(wèn)難法是指老師有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦，主動(dòng)探究。咬文嚼字是語(yǔ)文課堂的應(yīng)有之義。在教學(xué)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》一文時(shí)，我組織學(xué)生討論了兩個(gè)問(wèn)題：一是主人家說(shuō)她睡覺(jué)的事，為什么“她不開(kāi)口”替自己分辨？二是為什么文章結(jié)尾部分連用三個(gè)稱呼，而且三個(gè)稱呼情感指向不統(tǒng)一，前兩個(gè)情感愈來(lái)愈熱烈，最后一個(gè)卻轉(zhuǎn)而用“不禮貌的稱呼”？學(xué)生積極而活躍，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，課堂氣氛較好。通過(guò)討論，大致明確了“不開(kāi)口”是阿長(zhǎng)善良、大度的表現(xiàn)，是自我保護(hù)的表現(xiàn)，明確了稱“我的保姆”是兒時(shí)的最初認(rèn)識(shí)，稱“長(zhǎng)媽媽”是對(duì)她濃濃的敬愛(ài)，稱“阿長(zhǎng)”是把她作為災(zāi)難深重的勞苦大眾的縮影來(lái)寫，表達(dá)作者的同情和批判。問(wèn)題探究活動(dòng)的進(jìn)行，加深了學(xué)生對(duì)文章主題內(nèi)涵的理解。在教學(xué)《爸爸的花兒落了》這篇文章時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題——當(dāng)英子要爸爸硬著頭皮去學(xué)校參加她的畢業(yè)典禮時(shí)，爸爸為什么要轉(zhuǎn)過(guò)臉去看著自己的手指甲呢？隨著大家的積極思考，踴躍表達(dá)，課堂氣氛又進(jìn)入了一個(gè)小高潮。

四、聯(lián)系實(shí)際法

課堂教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生由于年齡、閱歷、學(xué)識(shí)等各方面的原因暫時(shí)理解困難的情況，此時(shí)，教師適當(dāng)?shù)芈?lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在講到議論文的寫作訓(xùn)練“一事一議”時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生閱讀了《說(shuō)說(shuō)“作弊”》《老實(shí)人吃虧嗎》兩篇貼近學(xué)生生活的議論文范文之后，我給出了兩則材料：一則是女小偷被捉住后被店主和圍觀的群眾剝?nèi)ヒ路枇R、毆打的新聞，一則是現(xiàn)在的結(jié)婚租豪車講排場(chǎng)的社會(huì)現(xiàn)象。因?yàn)槭巧磉叺牟牧?，學(xué)生很快就明白了一事一議的文章，先三言兩語(yǔ)概述事件或現(xiàn)象，然后擺出鮮明的論點(diǎn)，進(jìn)行論證的文章構(gòu)成，學(xué)生寫作效果大大提升。

五、藝術(shù)渲染法

教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)乩靡魳?lè)、美術(shù)來(lái)配合講授，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以充分發(fā)揮藝術(shù)的美感作用，通過(guò)學(xué)生的審美、創(chuàng)美活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。特別是在古詩(shī)詞教學(xué)中更是可以借助于音樂(lè)和美術(shù)的力量，強(qiáng)化學(xué)生的感知，走進(jìn)作者細(xì)膩的內(nèi)心世界。在教授李清照的《武陵春》一詞時(shí)，對(duì)比分析了眾多古詩(shī)詞中表現(xiàn)憂愁的方式方法后，我讓學(xué)生閉眼傾聽(tīng)我手機(jī)播放的歌曲《武陵春》，舒緩的曲調(diào)，幽怨的哼唱，讓學(xué)生沉浸在詩(shī)歌情感的體味中，然后我讓學(xué)生學(xué)唱歌曲，整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生始終處在高度的興奮中。

六、觀察演示法

觀察演示法也就是通過(guò)學(xué)生的觀察、演示、小實(shí)驗(yàn)等方法來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在教學(xué)張曉風(fēng)的《行道樹(shù)》一文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生將其改編成多幕的課本劇進(jìn)行演示，行道樹(shù)的形象由學(xué)生五人飾演，分別上演情侶刻樹(shù)示愛(ài)、學(xué)生摧殘樹(shù)木、店主做廣告?zhèn)?shù)木、城管無(wú)奈砍樹(shù)四幕，最后齊上前念道“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂(lè)的樹(shù)?！苯Y(jié)束演示。整個(gè)活動(dòng)學(xué)生積極參與，加深了對(duì)文章內(nèi)涵的理解。

七、美讀感染法

美讀就是要做到繪聲繪色地朗讀，是指教師自己或引導(dǎo)學(xué)生用富有感情和感染力的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等反映教學(xué)內(nèi)容，表現(xiàn)教材意境。在教學(xué)實(shí)踐中，美讀法能掃除沉悶的課堂氣氛，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想情感，在學(xué)習(xí)吳均的《與朱元思書(shū)》一文時(shí)，教師自己深情地讀出“啊，風(fēng)煙俱凈，天山共色，從流飄蕩，任意東西。啊，自富陽(yáng)至桐廬。一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。??！”在安排學(xué)生自己朗讀時(shí)，下面是一片“啊”的享受閱讀的聲音。

八、師情感染法

以情感情，是人際交流中常用的方法，也是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境常用的方法。在上冰心的《金色花》時(shí)，老師來(lái)一段深情的獨(dú)白“常聽(tīng)人說(shuō)：世間有部大書(shū)，永遠(yuǎn)讀不完，那便是母愛(ài)。您給予我的愛(ài)無(wú)所不在，無(wú)窮無(wú)盡。每次放學(xué)回家，迎來(lái)的總是您關(guān)切的問(wèn)候；每次考試完畢，得到的總是您殷切的鼓勵(lì)。沐浴著溫馨的母愛(ài)，日子一天天過(guò)去，我一天天在成長(zhǎng)，您卻在一天天地衰老了……”結(jié)束時(shí)，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。文章愛(ài)的主題深入人心，愛(ài)的表達(dá)技巧有了示范。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.杜殿坤，譯.北京教育科學(xué)出版社，1984.

[2]張玉彬.理想課堂的構(gòu)建和實(shí)施.西南師范大學(xué)出版社，2010.

編輯 謝尾合