張崇海

摘 要：歷史高考平均分不高，學(xué)科能力水平不高，學(xué)習(xí)能力不高成為近年來(lái)全國(guó)歷史高考的現(xiàn)狀，如何能在高三時(shí)段最大限度地挖掘?qū)W生的能力，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生成績(jī)，是許多老師和學(xué)生思考的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剮c(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：學(xué)科能力；復(fù)習(xí)；理性思維；知識(shí)網(wǎng)

吉林省2011年高考?xì)v史平均分為47.58分，2012年平均分為52.93分，2013年平均分為47.73分。而這種情況并不是吉林省獨(dú)有：高考平均分不高，學(xué)科能力水平不高，學(xué)習(xí)能力不高成為近年來(lái)全國(guó)歷史高考的現(xiàn)狀。

這里我結(jié)合自己的實(shí)踐，僅談?wù)勱P(guān)于高三復(fù)習(xí)課的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

一、復(fù)習(xí)目標(biāo)有高度

高三復(fù)習(xí)，老師是旗手。只有老師指揮有效，學(xué)生才能事半功倍。高三的復(fù)習(xí)不能是單純的重復(fù)舊知識(shí)或者反復(fù)做題，重點(diǎn)在于師生合作將所學(xué)的知識(shí)編織成網(wǎng)，培養(yǎng)學(xué)生成熟的思維模式?；蛘哒f(shuō)是在對(duì)知識(shí)重新梳理的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)知識(shí)重新構(gòu)建，并在構(gòu)建的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生全面地、理性地認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題的能力，從而形成成熟的思維模式。

高三復(fù)習(xí)如果僅僅只看學(xué)生的分?jǐn)?shù)，斤斤計(jì)較學(xué)生成績(jī)的多少，學(xué)生即使進(jìn)步也是暫時(shí)的，分?jǐn)?shù)不會(huì)有長(zhǎng)足的穩(wěn)定的增長(zhǎng)。教師必須明確復(fù)習(xí)是什么，并且目標(biāo)要有高度。所謂“欲窮千里目，更上一層樓”，只有以提升學(xué)生的學(xué)科能力和思維能力為著眼點(diǎn)，才不會(huì)讓復(fù)習(xí)陷入題海之中，只為了患得患失的分?jǐn)?shù)忙忙碌碌。

二、復(fù)習(xí)策略有高度

復(fù)習(xí)要有效，教師一定要熟悉考綱，熟悉考題，更要熟悉教材，熟悉自己的學(xué)生。近年來(lái)高考體現(xiàn)出來(lái)的新課程通史框架決定了我們進(jìn)行高三復(fù)習(xí)的方式。也就是說(shuō)我們復(fù)習(xí)是要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建以專題為基礎(chǔ)的通史知識(shí)體系。

這就要求我們教師既要熟悉考綱考題，更要熟悉學(xué)生的認(rèn)知水平。因?yàn)槊つ康卮蚱平滩母窬?，忽略學(xué)生的感受，必然會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從，更可怕的是這樣做可能讓高一高二已經(jīng)取得的教學(xué)成果付諸東流。所以，一般我的高三復(fù)習(xí)分三步走：第一步，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，第二步聯(lián)系相關(guān)知識(shí)，第三步拓展知識(shí)邊界，力求形成一套符合教師自身情況，符合當(dāng)前學(xué)情的行之有效的復(fù)習(xí)模式。這個(gè)過(guò)程也就是一個(gè)織網(wǎng)的過(guò)程，特別強(qiáng)調(diào)這一過(guò)程中學(xué)生的參與。學(xué)生不參與，老師總結(jié)的再精彩，永遠(yuǎn)是老師的，不是學(xué)生的。學(xué)生參與了，知識(shí)才能有新高度，思維能力才能有提升。

三、構(gòu)建知識(shí)新高度

要想構(gòu)建知識(shí)新高度，就必須夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建扎實(shí)的史實(shí)和概念基礎(chǔ)。這點(diǎn)說(shuō)來(lái)簡(jiǎn)單，似乎僅僅是記憶準(zhǔn)確，理解正確，價(jià)值明確。而實(shí)際上我們做的不能是單純的背誦和記憶，應(yīng)該在史實(shí)的重新建構(gòu)中深化理解知識(shí)，力求學(xué)生有自己的并且符合史觀的正確觀點(diǎn)和見(jiàn)解，這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生理性思維完善的過(guò)程。

在這個(gè)前提下，我們還要解決以下幾個(gè)問(wèn)題。

首先，什么樣的知識(shí)容易記住？其次，如何讓課本中教材中知識(shí)成為這樣的知識(shí)？這方面我傾向于用梳理知識(shí)網(wǎng)，畫(huà)樹(shù)形圖和畫(huà)表格等方法把教材中的知識(shí)重新構(gòu)建成時(shí)序化、系統(tǒng)化、邏輯化的知識(shí)，這樣的方式既符合記憶規(guī)律，又有利于學(xué)生的思維完善。

其次，要求學(xué)生參與，并且對(duì)于學(xué)生的成果，教師應(yīng)該及時(shí)檢驗(yàn)，定期考核，而不能僅僅是提倡或者布置了就完事了。一定要保證學(xué)生的知識(shí)是正確的、準(zhǔn)確的、聯(lián)系的、系統(tǒng)的。

最后，對(duì)于這種基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，要形成有規(guī)律的定期測(cè)試，這既符合學(xué)生的記憶規(guī)律，又能讓學(xué)生在不斷地溫習(xí)過(guò)程中有所成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步，學(xué)科能力不斷提升。

四、學(xué)科能力新高度

從根本上決定歷史教學(xué)有效性的是歷史學(xué)科知識(shí)，高考的核心能力要求仍然是學(xué)科能力，具體說(shuō)“獲取和解讀信息”“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”“描述和闡述事物”“論證和探討問(wèn)題”仍是基本的歷史學(xué)科能力要求，分析、解釋與評(píng)價(jià)能力更是其核心。

而這種分析、解釋與評(píng)價(jià)不同于語(yǔ)文學(xué)科的閱讀理解，兩種體型同是以文字材料為主，但歷史的高考題有著自己的學(xué)科特點(diǎn)，即更重視歷史的時(shí)序性和階段性特征，強(qiáng)調(diào)文明史觀的落實(shí)和知識(shí)的遷移能力。從這個(gè)角度考慮，思維成熟的學(xué)生自然得分高，而高考的事實(shí)也證明了這一點(diǎn)。

如何落實(shí)這種能力，當(dāng)然要落實(shí)于課堂之中。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)是享受，不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)是煎熬，復(fù)習(xí)課更是如此?！罢n前設(shè)計(jì)合理，課后反思及時(shí)”這種老生常談解決了，那么你的課也就不是煎熬了，你的學(xué)生必然能在你的課堂上有所得，能力有所提升。

高一、高二的基礎(chǔ)夯實(shí)了，那么我們高三就主要是觀念問(wèn)題和知識(shí)問(wèn)題。有了合理的知識(shí)構(gòu)建，學(xué)生的學(xué)科能力自然能夠高屋建瓴，問(wèn)題也就迎刃而解了。

加強(qiáng)高考研究，不會(huì)使我們迷失方向。心中有學(xué)生，不會(huì)使我們的教學(xué)處于“空中樓閣”的尷尬。心中有同行，我們就不會(huì)孤軍奮戰(zhàn)。

走過(guò)幾輪高三了，但我們的腳步不能停止，一線教師只有在反復(fù)的“實(shí)踐—反思”的輪回中才能真正成長(zhǎng)，才能真正適應(yīng)“考查學(xué)生綜合能力和知識(shí)水平”為核心的新高考。

編輯 王團(tuán)蘭