楊麗萍

摘 要：小組學(xué)習(xí)模式是課改下所提出的一種新教學(xué)方法，而將其與高三英語復(fù)習(xí)地環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合在一起不僅能夠凸顯學(xué)生的課堂主體性，而且與高質(zhì)量復(fù)習(xí)活動的實現(xiàn)也有著密切聯(lián)系。所以，教師要有意識地將“以師為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨鸀楸尽保浞终宫F(xiàn)小組學(xué)習(xí)模式的價值，以確保學(xué)生在高質(zhì)量的英語復(fù)習(xí)活動中找到學(xué)習(xí)的樂趣。

關(guān)鍵詞：小組學(xué)習(xí)；復(fù)習(xí)；高三英語

復(fù)習(xí)是高三階段的重要教學(xué)內(nèi)容，目的就是要讓學(xué)生在鞏固知識，強(qiáng)化知識的過程中提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力，進(jìn)而逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，課改下的高三英語復(fù)習(xí)過程，我們要有意識地摒棄以往的“題?！睉?zhàn)術(shù)，要改變以往老師“領(lǐng)著”復(fù)習(xí)的活動，要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在高三復(fù)習(xí)中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，本文就從以下方面入手對如何有效地將小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到高三英語復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行論述，以為高質(zhì)量英語復(fù)習(xí)課堂的順利實現(xiàn)做好保障工作。

一、小組學(xué)習(xí)模式在英語詞匯復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

詞匯是英語教學(xué)中的基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)行閱讀、寫作、翻譯等活動的重中之重。但是，在應(yīng)試教育思想的影響下，我們一直采取“死記硬背”的方式，但是這樣的方式造成的結(jié)果就是學(xué)生的課業(yè)壓力大，邊記邊忘的情況，嚴(yán)重不利于高質(zhì)量英語詞匯復(fù)習(xí)效率的提高，也不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，我們可將小組學(xué)習(xí)模式與高中英語詞匯復(fù)習(xí)質(zhì)量有機(jī)結(jié)合在一起，以大幅度提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

在英語“詞匯”復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，我們要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，使學(xué)生在小組內(nèi)互相出題、互相檢測中掌握詞匯，小組也可以進(jìn)行比賽，在愉快環(huán)境中記住單詞。比如，在復(fù)習(xí)詞匯的過程中，我組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主出題練習(xí)。詞匯補(bǔ)充完整：ab lish（廢除，廢止，取消）；bi chem

stry（生物化學(xué)，生化）；capt in（首長，船長）；cond_t_on（狀況、條件）……又如：Im sorry to （使失望，不能滿足……的希望）your expectation.等等，教師要組織學(xué)生以不同的形式進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在小組交流中掌握基本的詞匯知識，進(jìn)而也為高效詞匯復(fù)習(xí)質(zhì)量的提高打下堅實基礎(chǔ)，同時，也確保復(fù)習(xí)質(zhì)量的大幅度提高。

二、小組學(xué)習(xí)模式在英語語法復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

語法教學(xué)是英語教學(xué)的重中之重，也是影響學(xué)生高考效率的重要內(nèi)容之一。所以，在小組學(xué)習(xí)模式的實施下，教師要改變以往語法知識簡單灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要鼓勵學(xué)生在小組互相交流中掌握基本的語法知識，提高知識應(yīng)用

能力。

在復(fù)習(xí)“定語從句”時，我首先引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對“定語從句”中的相關(guān)知識點進(jìn)行梳理，比如，定語從句分為：限制性定語從句、非限制性定語從句；關(guān)系代詞、關(guān)系副詞等，之后，在引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)分析相關(guān)的句子，比如：

He has to work on Sundays， he does not like.

A. and which B. which C. and when D. when

引導(dǎo)小組中的優(yōu)等生來調(diào)動學(xué)困生進(jìn)行分析，比如，該題是非限制性定語從句，先行詞是Sundays，所以選擇which。并組織學(xué)生在小組內(nèi)思考為什么不選擇when，我們要組織優(yōu)等生對這一問題進(jìn)行思考，目的是讓學(xué)生明確如果Sundays前面沒有on的話，我們是應(yīng)該選擇when的。也就是說，在語法復(fù)習(xí)的過程中，我們要盡量讓學(xué)生自主思考和探究，要鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，以起到加深和鞏固的作用。

三、小組學(xué)習(xí)模式在英語作文復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

作文是高考英語中不可缺少的一部分，是學(xué)生綜合知識應(yīng)用能力的直接體現(xiàn)。所以，在課改下，我們可以將小組學(xué)習(xí)模式與高中英語作文教學(xué)有效結(jié)合在一起，以確保學(xué)生在互相批改、互相交流中明確寫作方向，提高寫作質(zhì)量。

在高三作文復(fù)習(xí)中，我們除了要求學(xué)生“寫”之外，還要要求學(xué)生學(xué)會改，這樣才能在不斷完善自己，提高自己的過程中提高寫作能力。自己比較難發(fā)現(xiàn)問題，讓其他同學(xué)看看作文能更好地找出語病或者語序錯誤等問題，所以在“改”的過程中，我們就可以選擇小組學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生互改，互批，這樣不僅能夠讓學(xué)生明白自己的缺點和改進(jìn)的方向，同時，逐步使學(xué)生在小組互相學(xué)習(xí)中寫作質(zhì)量得到大幅度提高。

總之，教師要更新教育教學(xué)觀念，要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)模式的價值，以確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、互相交流中找到學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)而為高效課堂的順利實現(xiàn)做好保障工作。

參考文獻(xiàn)：

張星虹.“小組合作學(xué)習(xí)”在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語，2014（35）.

編輯 孫玲娟