梁桂香

摘 要：初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接與過(guò)渡，一直是高一教師共同關(guān)注、思考的問(wèn)題。解決好這一問(wèn)題，能為后期的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：銜接；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；心理特點(diǎn)

初中生跨入高中，對(duì)高中生活充滿(mǎn)期待，有很強(qiáng)的求知欲。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間特別經(jīng)過(guò)考試，他們普遍感覺(jué)高中數(shù)學(xué)并非想象中那么簡(jiǎn)單易學(xué)，以前的學(xué)習(xí)方法和思路不太好用了。其實(shí)究其原因，最主要的根源還在于初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)上的銜接問(wèn)題。因此作為高一數(shù)學(xué)教師，認(rèn)識(shí)并幫助學(xué)生正確處理初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接與過(guò)渡也是高一教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，我就這一階段工作中一些感觸和方法談些體會(huì)。

一、從初中到高中數(shù)學(xué)的變化對(duì)學(xué)生的影響

1.初、高中教學(xué)內(nèi)容的銜接

在內(nèi)容上，初、高中數(shù)學(xué)在知識(shí)點(diǎn)上存在很大的脫節(jié)，初中的難度和深度都不到位，更有初中遺留都造成學(xué)生的計(jì)算能力和計(jì)

算方法都有一定局限性，如一元二次方程解法單一，根與系數(shù)淡化，圓的相關(guān)知識(shí)等都加到高一階段。這樣初中的要求降低，但高考內(nèi)容和難度沒(méi)有變化，所以高中在量和難度上都有所加大，高中的負(fù)擔(dān)自然就重了。造成初中吃不飽、高中吃不了的局面。

2.初、高中教學(xué)方法的銜接

學(xué)生自身學(xué)習(xí)狀況存在問(wèn)題。目前我們整體的教育讓大部分學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中依賴(lài)心理較重，一方面來(lái)自于教師為了提高成

績(jī)總結(jié)了許多的程序讓學(xué)生記憶。讓學(xué)生變成程序化的解題工具，而忽略了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本身的目的，讓學(xué)生變成解題的工具。學(xué)生進(jìn)入高中后，還像初中那樣，有很強(qiáng)的依賴(lài)心理，包括作業(yè)都是老師布置了才寫(xiě)。不會(huì)預(yù)習(xí)更不會(huì)復(fù)習(xí)，只是跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在學(xué)習(xí)方法上不知道較深理解概念及利用概念靈活解題。主要表現(xiàn)在，聽(tīng)課抓不住重點(diǎn)而忙于記筆記，沒(méi)聽(tīng)到重點(diǎn)。另外思想松懈，把初中一套搬到高中以為只要到考試時(shí)看看筆記記上幾道典型題的解法就可以考個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)，結(jié)果成績(jī)一下來(lái)發(fā)現(xiàn)不是那么回事，從而讓自己陷入迷茫，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了恐懼。還有學(xué)生學(xué)不得法。高中教師上課一般都更注重講清知識(shí)的來(lái)龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，突出思想方法。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的思維和習(xí)慣的脫節(jié)點(diǎn)

初中教材每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的引入貼近生活，起點(diǎn)低符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生一般容易理解接受和掌握。更有很多老師為學(xué)生將各種題建立了統(tǒng)一的思維模式，如解方程分幾步，因式分解先看什么，再看什么，即使是思維非常靈活的平面幾何問(wèn)題，也對(duì)線(xiàn)段相等、角相等……分別確定了各自的思維套路。因此，初中學(xué)習(xí)中習(xí)慣于這種機(jī)械的、便于操作的定式方式，讓學(xué)生感覺(jué)只要細(xì)心按照教師教的步驟就能考出好的成績(jī)。而高中數(shù)學(xué)在思維形式上產(chǎn)生了很大的變化，高中數(shù)學(xué)一開(kāi)始概念抽象，定理嚴(yán)謹(jǐn)。邏輯性強(qiáng)，知識(shí)難度加大，解題技巧靈活多變，學(xué)生一下適應(yīng)不過(guò)來(lái)，發(fā)現(xiàn)以往的方法都不是太好用了，要學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母拍顚?duì)他們也是一個(gè)難點(diǎn)，課上聽(tīng)懂，課下不會(huì)解題是最普遍的現(xiàn)象，讓他們?cè)趯W(xué)數(shù)學(xué)上陷入了迷茫，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣的銜接，心理的落差這是學(xué)生一下適應(yīng)不了的原因。

針對(duì)以上存在的問(wèn)題，怎么能幫助學(xué)生順利渡過(guò)這個(gè)階段，以平穩(wěn)積極的心態(tài)做好高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生克服以上問(wèn)題的措施

1.了解初、高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的脫節(jié)點(diǎn)，做好內(nèi)容上的銜接

（1）立方和與差的公式在初中不講。（2）因式分解忽略十字相乘法。（3）初中教材對(duì)二次函數(shù)要求低，只是會(huì)代公式計(jì)算，對(duì)性質(zhì)缺乏足夠認(rèn)識(shí)，二次函數(shù)在高中的地位極其重要。（4）二次函數(shù)、二次不等式與二次方程的聯(lián)系。一元二次方程的解法的單一，根與系數(shù)關(guān)系的省略。（5）圖象的對(duì)稱(chēng)和變換的簡(jiǎn)化等等這些知識(shí)在初中弱化而在高中卻都是重要的知識(shí)點(diǎn)，作為教師對(duì)這些知識(shí)的脫節(jié)點(diǎn)要全面地認(rèn)識(shí)并在課堂上強(qiáng)化，打好基礎(chǔ)。

2.了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，做好思想上的銜接

從開(kāi)學(xué)第一節(jié)課對(duì)高中數(shù)學(xué)整個(gè)內(nèi)容做一個(gè)大致的說(shuō)明，讓學(xué)生必須在思想上意識(shí)到，高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容和難度有所增加，高中數(shù)學(xué)相對(duì)初中更加抽象，特別一開(kāi)始的集合、函數(shù)等概念，所以不能有絲毫的放松思想；另一方面，剛開(kāi)始有一個(gè)適應(yīng)期，可能許多同學(xué)的付出與回報(bào)不成比例而變得沮喪，在失利時(shí)不要驚慌失措，更不要失去信心，相信通過(guò)不斷的努力和堅(jiān)定不移的信心，我們會(huì)順利渡過(guò)這個(gè)時(shí)期，達(dá)到我們預(yù)期的目標(biāo)。

3.洞察學(xué)生心理特點(diǎn)，做好情感上的銜接

剛步入高一的新生因?yàn)榄h(huán)境的陌生和人際關(guān)系的不熟一般都十分留戀初中的教師和同學(xué)，如何使他們盡快適應(yīng)新環(huán)境，盡快接受高中新教師，情感的投入十分重要。要讓學(xué)生感受到高中教師也和初中教師一樣關(guān)愛(ài)他們。在課堂教學(xué)中，盡量要讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，有發(fā)言的機(jī)會(huì)，班級(jí)活動(dòng)不忘給各類(lèi)學(xué)生一展身手、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)；要加強(qiáng)交流和輔導(dǎo)，多種形式聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的意見(jiàn)和建議，并汲取其有益的一面，使學(xué)生感到你既是教師，又是他們學(xué)習(xí)上的益友。新課改下的學(xué)生有較強(qiáng)的自信心，喜歡質(zhì)疑事物，提一些鉆牛角尖的問(wèn)題，但是非常規(guī)行為也許是創(chuàng)造的萌芽，固執(zhí)己見(jiàn)也可能發(fā)展成為執(zhí)著的追求，關(guān)鍵在于教師要進(jìn)行恰當(dāng)

的引導(dǎo)，其目的在于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和良好的個(gè)性品質(zhì)。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“有許多聰明的、天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動(dòng)的時(shí)候。他們對(duì)知識(shí)的興趣才能覺(jué)醒起來(lái)?！笨傊?，我們要認(rèn)識(shí)到高中非義務(wù)教育，教師的管理沒(méi)有初中老師細(xì)，要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)，而且相對(duì)初中每節(jié)課知識(shí)容量加大，且初中多靠記憶和模仿訓(xùn)練等等，這些差異都是學(xué)生所遇到的最現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)和困難，作為教師，尊重學(xué)生這個(gè)階段的實(shí)際，研究規(guī)律并遵循規(guī)律，讓學(xué)生消除步入高中后的不適應(yīng)感，愛(ài)上數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

楊益鋒.淺談初、高中數(shù)學(xué)銜接問(wèn)題[J].中學(xué)生數(shù)理化：教與學(xué)，2011（08）.

編輯 溫雪蓮