王世傳

【摘要】 合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心與合作能力，有利于學(xué)生個人的健康成長。隨著素質(zhì)教育的推行，學(xué)生的合作能力也成為學(xué)科教育中學(xué)生能力培養(yǎng)的重點，如何開展合作學(xué)習(xí)也成為眾多老師教學(xué)工作中的熱議話題。本文以初中物理教學(xué)為例，探究合作學(xué)習(xí)方法開展的策略。

【關(guān)鍵詞】 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)應(yīng)用 初中物理

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）12-046-010

目前的初中學(xué)生大多數(shù)都是獨生子女，長期的孤立成長與父母的溺愛導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生責(zé)任心不強、狹隘、交流能力差，不利于學(xué)生的健康成長。隨著素質(zhì)教育的提出，轉(zhuǎn)變學(xué)生責(zé)任心差、合作能力弱等各方面的缺點成為當(dāng)前學(xué)科教育中的工作重點。合作學(xué)習(xí)能打破學(xué)生的孤立成長的狀態(tài)，將學(xué)生團結(jié)在一起，互幫互助、共同成長，促進學(xué)生的健康成長。開展合作學(xué)習(xí)的熱潮也在初中物理教學(xué)中緊鑼密鼓地開展開來。

一、科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，實現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢互補

劃分學(xué)習(xí)小組是開展合作學(xué)習(xí)的第一步驟，也是關(guān)鍵性的步驟。在劃分學(xué)習(xí)小組時，老師要根據(jù)學(xué)生的具體情況進行科學(xué)劃分，確保學(xué)生在后期的合作學(xué)習(xí)中能夠互幫互助，共同成長。為提高分組的科學(xué)性，老師可在分組之前進行物理測驗、物理實驗及物理探究等多方面的測試，考察學(xué)生的綜合物理成績，并根據(jù)學(xué)生綜合物理成績的高低將學(xué)生劃分為優(yōu)秀生、中等生及后進生3個等級；同時找該班級的班主任了解學(xué)生的性格、特點及特長等各方面的情況，為分組提供科學(xué)依據(jù)。了解學(xué)生學(xué)習(xí)、個人性格、特長等方面的情況之后，將全班學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，每個小組的人數(shù)為5～6人。學(xué)習(xí)小組優(yōu)秀生、中等生及后進生的組成比例為1：2：3；同時再結(jié)合學(xué)生的性格、特長進行組員的搭配，如小組成員有性格活潑的學(xué)生、同時再搭配性格沉穩(wěn)的學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補。

二、規(guī)范合作學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生合作效率

沒有規(guī)矩就不成方圓，對于5～6人的學(xué)習(xí)小組而言，規(guī)范的學(xué)習(xí)方式，統(tǒng)一的學(xué)習(xí)節(jié)奏能提高小組學(xué)習(xí)的效率。因此在開展合作學(xué)習(xí)之前還要規(guī)范合作學(xué)習(xí)的流程，指導(dǎo)學(xué)生正確的合作方式。小組成立之后，選出一名小組組長與一名副組長，負(fù)責(zé)平時學(xué)習(xí)活動的組織與維持。如《動能和勢能》這一課時的學(xué)習(xí)中，小組成員合作設(shè)計該課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)“了解動能和勢能的概念及影響動能、勢能的因素”；確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，以該學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，組內(nèi)成員進行課前的自學(xué)，并將導(dǎo)學(xué)案上的教學(xué)任務(wù)分配到每一名組員的手中。如學(xué)生A負(fù)責(zé)查找動能、勢能的概念，學(xué)生B則負(fù)責(zé)查找影響動能、勢能的因素，學(xué)生C與學(xué)生D則負(fù)責(zé)完成相應(yīng)的小實驗等，將整個課時的導(dǎo)學(xué)案任務(wù)分配給組內(nèi)成員。學(xué)生完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，組長組織成員進行組內(nèi)的討論與交流，形成最終的答案，并由小組代表在課堂上發(fā)言。該課時結(jié)束后，組長組織組員開展一次較短的終結(jié)小會，組內(nèi)成員逐一發(fā)言說明本次合作學(xué)習(xí)中遇到的問題，交流學(xué)習(xí)心得等，也為下一次的合作學(xué)習(xí)提供借鑒意義；同時也幫助小組成員在合作學(xué)習(xí)中正視自身的優(yōu)點與不足，促進自身的發(fā)展。

三、將合作滲透課堂教學(xué)，老師從旁進行引導(dǎo)

在合作學(xué)習(xí)的實施環(huán)節(jié)，老師盡可能地增加學(xué)生開展組內(nèi)合作、組間合作的機會。如在《浮力》的學(xué)習(xí)中，可進行組內(nèi)的合作，老師將實驗任務(wù)分配至組內(nèi)的每一個成員，觀察與物理的浮力有關(guān)的因素，組內(nèi)完成實驗之后開展組內(nèi)的討論并形成最終的實驗結(jié)果。開展組間討論，與相鄰的小組進行討論，比較兩組的實驗數(shù)據(jù)、實驗結(jié)果，并交流實驗過程中的心得。在學(xué)生開展組內(nèi)合作實驗、組間討論時老師要在旁邊進行引導(dǎo)，促進實驗的安全進行，討論的順利開展。此外，還可將同一內(nèi)容的項目分配給兩個小組，促進小組間的合作，如在影響物理浮力的因素實驗中，可將物體材質(zhì)、重量、形狀與浮力的關(guān)系交給A小組進行探究；而液體密度、物體浸入液體的深度與浮力的關(guān)系交給B小組進行探究，兩個小組共同合作完成實驗探究，促進探究活動的高效進行。學(xué)生在小組合作、組間合作的過程中能學(xué)習(xí)到其他學(xué)生解題的方法，拓展自身的解題思路，有助于自身學(xué)習(xí)能力的提高；此外，學(xué)生之間的互助交流有助于學(xué)生的交流能力的提高，增強學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力。

四、建立多元化考評機制，促進學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解自身的學(xué)習(xí)能力，了解自身各方面的長處與短處才能更好地完善自己，促進自身的全面發(fā)展。因此，老師要建立多元化的物理考評機制。對學(xué)生物理成績進行評價時，要根據(jù)學(xué)生在小組中的表現(xiàn)將學(xué)生的合作能力、組織能力等作為考評的項目，提高學(xué)生對小組合作的重視程度。此外定期開展總結(jié)小會，由學(xué)生進行個人評價、小組評價及組間評價，多種評價方式提高評價的科學(xué)性。總結(jié)小會評定一個階段內(nèi)的優(yōu)秀成員、優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組并給予優(yōu)秀成員與優(yōu)秀小組一定的獎勵，為合作學(xué)習(xí)注入不竭的動力。通過建立多元化的考評機制，提高學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的重視程度，鼓勵學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)活動，促進自身各方面能力的同步發(fā)展。

五、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)為當(dāng)前的初中物理教學(xué)注入了活力，促進了物理教學(xué)的順利開展，并在開展的過程中提高學(xué)生的集體榮譽感，培養(yǎng)交流、合作、組織等各方面的能力。合作學(xué)習(xí)是對當(dāng)前物理課堂教學(xué)模式的一項創(chuàng)新性嘗試，在開展的過程中還會遇到各種各樣的難題。這就要求物理老師要不斷地總結(jié)合作學(xué)習(xí)方法的教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)對物理教學(xué)工作中面臨的各種挑戰(zhàn)。