范忠魁

【摘要】 在新課標的理念下，學困生的學習進度一直都是教學事業(yè)中關(guān)注的重點。在初中教學中，數(shù)學是各個科目中備受關(guān)注的，同時也是存在較多學困生的科目。因此，針對學困生的特點準備有效的教學策略，如何提高學困生的學習能力，值得初中數(shù)學教師深入思考和探究。本文就初中數(shù)學學困生的學習障礙作出分析，并提出若干對策，以期能對初中數(shù)學工作者有所幫助。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學 學困生 學習障礙 教學策略

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）12-064-010

“學困生”即班里成績不理想、自律能力較弱的學生。在初中數(shù)學教學過程中，大部分班級都會出現(xiàn)學習困難的學生，很大一方面限制了學生的發(fā)展，不利于學生思維能力的培養(yǎng)，同樣也為數(shù)學教師帶來較大的困擾。因此，制定切實可行的教學策略，提高學困生的學習能力，激發(fā)其學習興趣具有重要的意義。

1.初中數(shù)學“學困生”的學習障礙

學困生的學習障礙主要包括以下幾點：⑴由于數(shù)學科目應(yīng)用計算題類型較多，使得學生從根本上缺乏對數(shù)學的學習興趣。同時隨著數(shù)學難度的加大，內(nèi)容體系逐漸豐富和改變，導致大部分學生學習更加吃力，進而失去學習興趣。⑵數(shù)學與語文等其它科目有著較大的區(qū)別，“學困生”對數(shù)學概念的理解能力較弱，不能充分理解概念表達的意義。另外，還可能因為小學數(shù)學基礎(chǔ)不扎實，遇到初中繁重的學習和作業(yè)不能很好地過渡，以致于跟不上學習進度。⑶數(shù)學學習方法不正確。部分“學困生”在投入較多精力學習后卻沒有得到相應(yīng)的效果，同時采取的方法不適合，也導致學習的效果較差。⑷部分學校只注重優(yōu)秀學生的培養(yǎng)，并以成績較好的學生為主要教育對象，造成“學困生”的學習能力和進度跟不上，丟失較多知識。另一方面，有些教師會因其回答錯誤或不完整進行批評教學，很大程度上打擊了學困生的積極心理，從而對學習產(chǎn)生消極情緒并感到厭惡。

2.探析初中數(shù)學“學困生”的教學策略

2.1以課本為基礎(chǔ)，合理安排教學過程

在初中數(shù)學教學過程中，教師在學困生的轉(zhuǎn)換過程中具有至關(guān)重要的作用。因此，教師應(yīng)根據(jù)學困生具體的學習情況及困難，制定切實可行的教學過程，針對教學的設(shè)計進行合理安排。同時，在教學設(shè)計中，應(yīng)完整實施分層教學，采取循序漸進、由淺入深的模式進行教學。進而做到既能照顧學困生的學習要求，還能兼顧提升學優(yōu)生學習的需要，一定程度下實現(xiàn)班級學生的兩極發(fā)展，提高整體課堂教學效率。

例如，在“解一元一次方程”這一基礎(chǔ)教學中，大部分同學對其運用方法及特征有了很好的掌握，如涉及到運用的環(huán)節(jié)，教師只需稍加引導，便能很快應(yīng)用。但對學困生來講，由于基礎(chǔ)知識掌握力度不夠，如果按照以上學生的學習進度很容易產(chǎn)生壓力。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)根據(jù)學生的不同學習進度作出教學調(diào)整，并在進入課堂之前可簡要回顧基礎(chǔ)知識。若在回顧基礎(chǔ)知識后，仍有學生感到疑惑或者不清楚，教師應(yīng)認真做好相關(guān)備注，并且進行針對性輔助或有效鼓勵學優(yōu)生給予學習上的幫助。通過合理設(shè)計教學過程，有助于學困生緩解學習壓力，加快其學習進度。

2.2構(gòu)建和諧師生關(guān)系，營造愉悅的學習環(huán)境

通常情況下，學生學習能力的高低很大一部分取決于教師的影響，同時對于學生來說，得到老師的鼓勵和幫助是推進學生學習進步的重要部分。所以，教師不應(yīng)該按照數(shù)學成績的好壞而對學生進行區(qū)別對待，尤其對于班里的學困生，更應(yīng)該給予更多的關(guān)懷和精力。以此建立和諧的師生關(guān)系，促使其克服對數(shù)學的恐懼，進而幫助其及時掌握課堂知識，提高學習能力。

例如，在“整式的加減”這一教學中，如果有學生提出疑問或者不解時，教師應(yīng)耐心地講解學生的疑問，讓學生從內(nèi)心感受到教師的幫助?；蛘?，當教師在課堂上提出相關(guān)知識點的問題時，類似“請舉例說明多項式的項、次數(shù)、同類項”“舉例說明如何去括號，怎樣合并同類項”等。若有學生回答錯誤，教師不應(yīng)該因其答案不理想而予以評價教育，或是當作反例教育班里其他學生。而是應(yīng)該針對學困生的情況對其學習方法進行合理指導以及多加鼓勵，同時對于回答較好的學生予以表揚。從而為學生營造良好的學習氛圍，幫助學生理解課堂上的知識，快速跟上教學進度，有效提高其學習能力。

2.3有效開展合作教學模式

學困生的成績落后主要是因為學生在學習過程中不熱衷學習，慢慢形成的結(jié)果，因此，采取有效的學習方法補救學困生的學習能力尤為重要。比如通過開展合作教學，其在初中教學中被廣泛使用，不僅能提高學生之間的團隊合作能力，還能平衡班級的學習實力，使得學困生轉(zhuǎn)化。

例如，在“角”之一教學中，教師根據(jù)班級學生的學習水平采取合理分組的形式，并以此保證小組實力較為均衡，同時混搭學優(yōu)生和學困生，為學困生的轉(zhuǎn)化提供有力條件。然后在小組合作中，教師以本章課程題目擬定合作項目，類似探討“角的定義”“角與實際生活中哪些事物有具體聯(lián)系”等。并且在探討的過程中，仔細觀察學生的表現(xiàn)，隨之在課堂小組陳述中予以學生相應(yīng)的表揚和獎勵。通過合作學習，不斷提升學困生和學優(yōu)生的參與積極性，促進學生之間的合作能力，進而為學生之間的互相幫助創(chuàng)造機會以及提高學困生的學習積極性。

結(jié)語

在初中數(shù)學過程中，教師應(yīng)注重“學困生”的學習能力培養(yǎng)，并且根據(jù)實際情況，針對教學方式不斷作出調(diào)整。從而實現(xiàn)新課改下教學的目的以及學困生的轉(zhuǎn)化，并能有效提升課堂教學效率，提高初中數(shù)學教學整體質(zhì)量。