張煒

[摘 要]課前預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在課前預(yù)習(xí)中教師要注重從學(xué)生的興趣激發(fā)、方法指導(dǎo)和評(píng)價(jià)效能上去逐步提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。實(shí)踐證明，做好課前預(yù)習(xí)能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人，從而減輕教師的課堂教學(xué)壓力。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 課前預(yù)習(xí) 自主學(xué)習(xí)能力

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）03-038

課前預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)能幫助師生雙方在課堂中進(jìn)行有效地教學(xué)和學(xué)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，可對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，并對(duì)存有疑惑的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)結(jié)果，就自己難以把握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，對(duì)相關(guān)疑惑問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)先解決，這樣的學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，學(xué)習(xí)效果更佳。因此，我們教師應(yīng)重視課前預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，通過(guò)預(yù)習(xí)不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣

小學(xué)生的好奇心和好勝心很強(qiáng)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，可以結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)利用一些教學(xué)手段幫助、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。例如，在課前可向?qū)W生布置預(yù)習(xí)問(wèn)題：把一根木頭鋸成3段需要24分鐘，鋸成6段需要多少分鐘？在提出問(wèn)題后向?qū)W生提供相應(yīng)的模具，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行思路引導(dǎo)，如：共鋸幾次，每次用幾分鐘？3段鋸了幾次，每次用幾分鐘？6段鋸了幾次，需要多少分鐘等，再讓學(xué)生自己操作，遇到困難可請(qǐng)教老師或同學(xué)。在課堂中，教師可以通過(guò)多媒體等設(shè)備向?qū)W生演示正確的操作過(guò)程，讓學(xué)生根據(jù)正確的過(guò)程來(lái)反思自己在預(yù)習(xí)時(shí)的錯(cuò)誤方法或者手段，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。又如，在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”一課前，向?qū)W生提供相應(yīng)的各類(lèi)三角形紙模型，讓學(xué)生利用自己手中的三角形模具，通過(guò)剪、拼、折等活動(dòng)，思考出三角形的內(nèi)角和是多少度。允許學(xué)生自由討論、自由操作，當(dāng)然也要注意學(xué)生在操作中的安全性。最好教師可以展示學(xué)生的研究結(jié)果，通過(guò)課本上相關(guān)的內(nèi)容來(lái)引入這一章節(jié)的學(xué)習(xí)。在這樣的預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠不斷地自主思考和探索，并且能激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提升預(yù)習(xí)的有效性，為接下來(lái)教師授課環(huán)節(jié)提供前提基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)互動(dòng)，幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)中的問(wèn)題

由于每個(gè)人的性格、愛(ài)好等不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也有著各不相同的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，與學(xué)生多進(jìn)行互動(dòng)，從而幫助學(xué)生梳理預(yù)習(xí)思路，掌握預(yù)習(xí)方法。例如，在講授“分?jǐn)?shù)”這一概念時(shí)，由于很多學(xué)生從未接觸過(guò)這個(gè)新的概念而感到很陌生，教師此時(shí)可以設(shè)計(jì)相關(guān)故事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)：“同學(xué)們，今天老師給大家講一個(gè)故事：在去西天取經(jīng)的路上，有一天唐僧師徒四人經(jīng)過(guò)荒山野嶺，肚子餓得咕咕叫，孫悟空想：這樣下去，可要把師父餓壞的。于是他去找了一些桃子。貪吃的豬八戒見(jiàn)了，直流口水，未等悟空站穩(wěn)腳，就搶了幾個(gè)，剛想往嘴里塞，悟空說(shuō)：‘呆子，吃桃子可以，不過(guò)我得考考你，答對(duì)了桃子才給你。八戒答應(yīng)了。于是悟空問(wèn)道：‘把四個(gè)桃子平均分給你和沙僧倆人，每人分得幾個(gè)？八戒想來(lái)想去也想不出答案，同學(xué)們，你們可以幫八戒想出來(lái)嗎？”這樣，讓學(xué)生與同學(xué)互動(dòng)交流對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行思考，將學(xué)生的興趣集中在教學(xué)內(nèi)容上，發(fā)散了學(xué)生的思維。

三、進(jìn)行預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生檢驗(yàn)預(yù)習(xí)的效果

在學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師可以從學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)效果等方面入手對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)能夠幫助教師很好地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，讓教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和下一步教學(xué)。在評(píng)價(jià)時(shí)，可采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)間互相評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的方式，如讓學(xué)生分析自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中的不足和收獲;通過(guò)小組互相評(píng)價(jià)，互相發(fā)現(xiàn)缺陷，取長(zhǎng)補(bǔ)短;教師評(píng)價(jià)學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，尊重學(xué)生自己對(duì)問(wèn)題的看法;等等。例如，在讓學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)的算法”這一章進(jìn)行預(yù)習(xí)后，可以讓學(xué)生采用表格統(tǒng)計(jì)的方式將相關(guān)“同分母分?jǐn)?shù)加、減法”“異分母分?jǐn)?shù)加、減法”“分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算”等計(jì)算方式歸類(lèi)，在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)及與小組同學(xué)進(jìn)行互相評(píng)價(jià)后，根據(jù)教師講解的內(nèi)容，對(duì)自己的表格進(jìn)行完善。這樣具有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)方法很大程度上能引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生發(fā)散思維，提升自主學(xué)習(xí)能力。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效開(kāi)展課前預(yù)習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生的自主性得到發(fā)揮。課堂上教師再加以引導(dǎo)，學(xué)生的思維更會(huì)得到升華，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到提升，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

（責(zé)編 黃春香）