呂建功

北方工業(yè)學校，遼寧　盤錦　124000

?

淺談參與式教學模式在中職教學中的應用

呂建功*1

北方工業(yè)學校，遼寧盤錦124000

摘要：參與式教學模式是目前較為常用的教學模式之一，其強調學生在課堂當中的主體性，有利于提高中職教師教學水平。本文簡要分析了參與式教學在中職教學中應用的優(yōu)勢，同時提出模擬教學、項目教學等幾種較為常見的參與式教學方法，以期提高學生課堂學習效率。

關鍵詞：參與式教學；中職教學；實際應用

大部分中職學校的教學往往以學科為中心開展，教師往往使用傳統(tǒng)教學方式進行教學，即由教師單方面向學生灌輸課程內容，導致學生學習興趣下降，課堂學習效率較低，難以掌握課程內容。加之中職學校依舊以理論知識教學為主，使得學生實踐能力較低。故而，教師應當運用參與式教學方式開展教學，提高學生課堂參與度，激發(fā)學生學習熱情，以此促進學生發(fā)展。

一、中職教學中應用參與式教學的優(yōu)勢

許多中職學校的教師依舊以應試教育作為教學理念，容易忽視學生主體地位。課堂當中，大部分學生都處于被動地位，學習積極性不高。而教師在教學過程中，也不關注學生的心理變化，使得教師的教學效率難以提高。久而久之，學生容易產(chǎn)生厭學心理。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的根本原因是因為學生沒有學習興趣，接受能力自然下降。所謂參與式教學，指教師與學生共同營造民主、熱烈以及和諧的學習氛圍，要求不同學習水平的學生均能參加與發(fā)展的一種教學方式。這一方式是將學生作為中心，引導與鼓勵學生參與教學活動，對學生學習具有積極影響。且參與式教學更為強調實踐，與學習規(guī)律相符，通過真實的場景使學生加深對知識的印象，更為符合中職教學的需求。由此可見，中職教學過程中應用參與式教學能夠有效提高學生自主學習能力以及獨立思考能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，也為學生提供了平等、民主以及和諧的課堂氛圍。

二、參與式教學模式在中職教學中的具體應用

(一)模擬教學方式

相比普通中學，中職教學具有較強的針對性，且實用性課程較多。就目前而言，大部分中職學校的課程體系按照“先開展文化課教學，之后開展專業(yè)基礎課教學，最后開展專業(yè)課教學”的順序排列，該體系注重課程的系統(tǒng)性以及完整性。不僅如此，專業(yè)課程教學方面，學校往往將理論課程與實驗課程分開，分別進行教學。然而這種課程體系與教學模式并不利于學生能力的提高，反而使部分學生存在高分低能的現(xiàn)象。究其原因，是因為教師未能將理論與實踐相結合，導致學生出現(xiàn)存在理論知識較為牢固，但操作能力不足的問題，無法體現(xiàn)中職教學以職業(yè)能力為主的教學特點。

按照參與式教學模式，教師可使用模擬教學方法進行教學，將理論與實踐結合，全方面鍛煉學生能力。所謂模擬教學方式，是指為學生模擬極為真實的工作環(huán)境，之后要求學生于模擬工作崗位中完成自身職責，不僅實現(xiàn)了理論教學，同時也鍛煉了學生實踐能力，屬于較為典型的參與式教學方式。以旅游英語專業(yè)為例。教師在教授旅游英語課程時便可按照如下方式教學：第一，教師為學生指定某一景區(qū)，要求學生根據(jù)該景區(qū)各個景點準備導游詞，導游詞語法正確，單詞拼寫無誤。教師可要求學生提交作業(yè)，并對作業(yè)進行檢查。第二，教師準備景區(qū)內各個景點的圖片。課堂當中，教師隨機播放圖片，之后挑選某一名學生對該景點進行簡要介紹。第三，教師從語言表述、導游風格等方面對學生進行評價，指出學生還需改進的部分。如此一來，教師不僅教授了學生課程內容，同時也使學生及早適應導游工作，為其積累了經(jīng)驗，也為學生之后的工作奠定了基礎。

(二)項目教學法

應用項目教學法的目的是為了提高學生的實踐能力，借助項目實施以達到完成教學任務的目的。項目的含義較為廣泛，其既可以是產(chǎn)品，同時也可以指某一過程。項目訓練過程中，學生是完成項目的主體，教師則扮演引導者的角色，引導學生完成各個環(huán)節(jié)，接受學生的咨詢。學生在教師提前設計的工作環(huán)境下完成項目，了解正常的工作流程以及相關工具的使用方式以及產(chǎn)品的生產(chǎn)流程。項目教學法的使用，極大程度發(fā)揮了學生的主觀能動性，大幅提高了學生的課堂參與度以及學習興趣，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維以及合作精神，促進了學生的全面發(fā)展。

項目教學法的應用流程如下：首先，確定項目。其次，分析項目并制定相應的計劃書，之后按照計劃書實施。最后，對項目完成情況進行評價。以計算機專業(yè)為例，教師在教授課程網(wǎng)頁制作時，便可使用項目教學法完成教學任務：第一，教師將學生分為若干小組，之后指定項目，如要求學生制作班級或是學校的主頁，并要求學生書寫項目計劃書，其中需標明各小組成員分工，同時注明項目完成時間以及預期成果。第二，教師確認計劃書可行后，將計劃書返還學生，與學生隨時保持聯(lián)系，引導學生按照計劃書完成項目，并定期詢問學生項目完成情況。第三，將各個小組設計結果向班級其他學生展示，同時邀請其他小組進行點評，提出自身觀點，以便該小組進行改進。而教師也需對各組作品進行評價。教師評價應從多方面入手，不僅要注意主頁的完成質量，還需關注學生的創(chuàng)意以及思路，并嘗試從多方面給予學生肯定與鼓勵，以便提高學生自信心，促進學生發(fā)展。項目教學法的使用，不僅激發(fā)了學生的學習熱情，同時也提升了學生的操作水平以及合作精神。

三、結束語

中職學校培養(yǎng)學生應更為注重學生的實際操作水平，而且實踐也能夠加深學生對知識點的記憶。因此，教師應改變原有教學方式，將學生放置于課堂主體地位，引導學生參與課堂學習與實踐，從而提高學生的學習效率。

[參考文獻]

[1]馬小強.參與式教學模式在中職教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30，17：46-47.

[2]郭寶壘.探究“項目引導任務驅動”在中職汽車電器課程中的應用[J].科技創(chuàng)新導報，2014，1：160.

[3]張生.簡述參與式教學法在中職機械基礎課上的實施[J].科技創(chuàng)業(yè)家，2013，16：183.

*作者簡介：呂建功(1981-)，男，遼寧盤錦人，研究方向：熱能與動力工程。

中圖分類號：G712.4

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)09-0147-01