呂　瑋

南寧職業(yè)技術(shù)學院，廣西　南寧　530003

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基于問題解決理論在高職英語教學中的應(yīng)用

呂瑋

南寧職業(yè)技術(shù)學院，廣西南寧530003

摘要：在高職英語教學中，以問題為解決理論具有非常重要的意義，因此，我們必須對其予以高度的重視，本文以問題解決的相關(guān)知識為切入點，系統(tǒng)地闡述了基于問題解決理論在高職院校英語教學中的應(yīng)用路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語教學；問題解決

“問題解決”理論在英語教學中越來越受到廣泛關(guān)注。本文概述了“問題解決”的含義及教學思想，探討了其在高職英語教學中的實踐運用。這對于培養(yǎng)學生的英語實踐運用能力及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新能力，具有積極意義。

近年來，教育部頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》提出了“人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性”要求，這個要求體現(xiàn)了與“知識型”教育相比，“能力型”教育更為重要。如何在新的教學要求下，運用實效性教學方法“問題解決”，有效提升高職院校學生學習英語課程的效率，在英語課程教學中使學生具備理性反思與實際行動的效果，同時也能使高職英語課程教學具有創(chuàng)建性與實踐性，是值得探討的問題。

一、“問題解決”的概述

問題的關(guān)鍵不是問題本身而是觀察問題的視角，根據(jù)理解方式的不同，導致對“問題解決”內(nèi)涵也存在非常大的差異。但是值得注意的是，雖然不同的人對“問題解決”有不同的理解，但是如果從高職院校英語教學角度來看：“問題解決”是一種非常有意義的學習活動，它為學生創(chuàng)造了一個發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新的語言情境，為教師提供了一條培養(yǎng)學生語言應(yīng)用的意識和運用語言解決實際問題的能力。

“問題解決”教學理論應(yīng)貫穿于整個高職英語教育中，成為高職英語學習的主要形式。在現(xiàn)實的教學實踐中，也有共識。即：高職院校教師要有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學生展開對問題的探索活動，讓學生提出相關(guān)問題并最終予以解決，或由教師提出問題并幫助解決，在此同時，要讓學生理解在該探索情境下的思維邏輯等等。這些共識足以能讓學生通過“問題解決”的實踐活動來學習外來語言，特別是通過解決具有實際意義的問題達到掌握外來語言運用技能的目的，并逐步樹立起學好外來語言的信心，從而學會使用外來語言進行思考和解決問題。

二、“問題解決”理論在高職英語教學中的應(yīng)用

(一)重視教學的過程性思維

問題解決教學理論強調(diào)，讓學生通過經(jīng)歷問題解決的過程來建構(gòu)自己的知識。因此，高職英語課堂教學教程中應(yīng)充分運用“問題解決”的教學體驗，在問題性體驗過程的基礎(chǔ)上，結(jié)合問題教學技術(shù)路徑確立教學的一般方法及教學模式。問題教學體驗則以“問題”為核心，“問題解決”為主線，將教學流程的設(shè)計分為五個階段：問題的提出、問題背景的分析、問題的探討、問題的解決以及問題的拓展。在每一個階段，教師可以根據(jù)課程教學需要再對課程教學資源、教學環(huán)境、活動形式等進行精心設(shè)計。

(二)確立教學的整體結(jié)構(gòu)

一般高職英語問題教學設(shè)計主要包括以下三個部分：教學設(shè)計的前期分析、教學過程設(shè)計、教學評價的設(shè)計。

高職英語問題教學設(shè)計模式通常依照以下幾部分展開。(1)學習需求分析，所謂的學習需求分析，就是指學生在學習英語過程中所處的狀態(tài)，這種狀態(tài)與高職院校英語學習狀態(tài)之間存在的差距。(2)學習任務(wù)分析，也就是英語教學的學習內(nèi)容能否與學生實際情況保持一致，并充分分析學生的起點能力，能否轉(zhuǎn)化終點能力的可行性。(3)學生情況分析，顧名思義，就是對學生的學習狀態(tài)進行深入的分析，主要包括行為、認知以及情感準備狀態(tài)三個方面。

以下幾部分內(nèi)容是要高職院校英語問題，教學過程的設(shè)計組成部分：(1)進一步明確教學目標，所謂明確教學目標主要是指，教師在進行教學之前應(yīng)當使自己的教學同教學目標保持一致，教學目標往往包括三方面內(nèi)容，一是知識與技能；二是過程與方法；三是情感態(tài)度價值觀。(2)問題的提出，在英語教學過程中教師應(yīng)當營造相應(yīng)的問題情境，將英語知識與現(xiàn)實問題有機結(jié)合在一起。(3)問題背景的分析，教師要引領(lǐng)學生深入的分析和了解英語教學問題產(chǎn)生的真實背景。(4)問題的探討，教師應(yīng)當將所有學生分成若干小組，采用相應(yīng)的教學策略引導學生進行自主探究，從而幫助學生提升英語實踐能力。(5)問題的解決，教師要在教學過程中，引導學生采用相應(yīng)的方法系統(tǒng)的歸納課程教學內(nèi)容，從而進一步完善英語課程教學問題解決方案。(6)問題的拓展，對教學原有問題進行解決，教師還應(yīng)積極的營造相應(yīng)情景，幫助學生拓展知識面，使學生能夠積極主動的探求所學內(nèi)容。

高職英語教學評價的設(shè)計一般會被教師分為三個方面，一是行為性評價；二是知識性評價；三是效用性評價，換句話說就是全面診斷學生的學習主動性，根據(jù)教學過程中其對內(nèi)容進行修正，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)性評價學生的學習成果。

(三)構(gòu)建教學的情景模式

傳統(tǒng)語言課堂教學情景模式是由教師、學生、教材和環(huán)境四個因素構(gòu)成，高職院校英語課程教學，應(yīng)當是教師與學生共同努力才能夠展開的，因此它必須是一個雙邊活動，只有師生不斷互動，高職院校英語教學水平才能夠得到進一步提升。

問題導向的課程情景模式應(yīng)以系統(tǒng)的眼光和動態(tài)的觀念來看教學活動，在教學活動的過程中要同時關(guān)注教師活動和學生活動。學生的主體作用主要體現(xiàn)在，通過教師的引導積極融入到課堂上面來，不斷提升自己學習的主動性。與之相對應(yīng)的是教師的主導作用，它主要體現(xiàn)在教師在課堂上對學生學習情況的整體把握。

(四)應(yīng)用不同形式的教學評價

“問題解決”理論在高職英語課程教學評價中的應(yīng)用不僅要關(guān)注教學的結(jié)果，同時應(yīng)該關(guān)注教學的過程中學生主動學習的意識與行為，使評價不但有別于其它形式，還有強化提高的功能，以及成果導向等發(fā)展性的功能。

“問題解決”理論應(yīng)用于高職英語課程教學評價中，一方面要反思評價問題和解決在各個教學部分的具體設(shè)計，并且根據(jù)課程教學實施情況予以改進；另一方面在反饋修正課程教學不足的基礎(chǔ)上，最后通過教學效果對教學設(shè)計做一個全面性評價。

三、結(jié)論

“問題解決”理論能更多體現(xiàn)行為導向的價值趨向，使課程教學更加重視學生學習的主體性和個體的差異性，也是教育更加重視人文關(guān)懷的體現(xiàn)。而“問題解決”教學方法就是一種指導高職學生在英語學習中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐應(yīng)用能力，且其具備發(fā)揮學生主體作用，發(fā)展學生個性和引導學生合作學習的教學優(yōu)勢。

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)01-0205-02