孫學(xué)娟

（天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械學(xué)院，天津300350）

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職業(yè)院?；A(chǔ)理論課程改革模式實(shí)踐——以“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程為例

孫學(xué)娟

（天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械學(xué)院，天津300350）

摘要：“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程是職業(yè)院校機(jī)械類專業(yè)開設(shè)的職業(yè)基礎(chǔ)理論課程之一，在教學(xué)中具有承上啟下的作用。文章分析傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，教學(xué)理念、教學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式等方面闡述改革實(shí)踐及效果。

關(guān)鍵詞：課程改革；教學(xué)做一體化；人才培養(yǎng)

一、“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)理念保守，課程內(nèi)容繁雜，教學(xué)效果不佳

“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程是由機(jī)械原理與機(jī)械零件兩門課程整合而成，機(jī)械知識(shí)涉及范圍廣泛，概念多、名稱多且抽象。傳統(tǒng)教學(xué)普遍存在的問題是老師講授得多，學(xué)生參與少。老師總想增加知識(shí)內(nèi)容，多多益善，面面俱到，唯恐學(xué)生將來用到的知識(shí)在學(xué)校里沒有學(xué)到，結(jié)果反而導(dǎo)致學(xué)生難以承受，收獲欠佳。

2.過于強(qiáng)調(diào)理論，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)

“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程傳統(tǒng)教學(xué)是純理論課性質(zhì)，理論知識(shí)依然是教學(xué)內(nèi)容的主宰，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致理論與實(shí)際脫節(jié)，造成部分學(xué)生不能真正理解和掌握，知識(shí)很快便遺忘，動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力不足，應(yīng)用技能缺失，遠(yuǎn)離了職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，難以滿足專業(yè)崗位的要求。

3.教學(xué)方法單一，禁錮學(xué)生思維

大多數(shù)的職業(yè)基礎(chǔ)課都存在內(nèi)容多、課時(shí)少、時(shí)間緊的問題，雖然教師整合了許多多課件素材，圍繞核心知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，穿插學(xué)生討論的形式展開教學(xué)，但學(xué)生仍處于被動(dòng)地位，這種單一的教學(xué)方式重復(fù)進(jìn)行，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生勢(shì)必會(huì)興趣索然。而且學(xué)生思維被禁錮，主動(dòng)性降低，獨(dú)立思考能力減弱，不利于學(xué)生興趣和潛能的激發(fā)。

二、“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程改革模式

1.教育思維觀念改革

職業(yè)基礎(chǔ)理論課程改革，實(shí)際上是教育思維觀念的改革，以教育觀念引領(lǐng)教學(xué)，并貫穿教學(xué)改革的全過程。首先樹立科學(xué)的人才培養(yǎng)觀念，以市場(chǎng)需求和就業(yè)為導(dǎo)向，不斷創(chuàng)新思路，改革教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式，以能力為本位，專業(yè)崗位需求為核心，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。其次樹立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀念，正確把握教學(xué)對(duì)象的實(shí)際水平，轉(zhuǎn)變角色，由教師為主導(dǎo)地位向?qū)W生為主體地位轉(zhuǎn)變，準(zhǔn)確定位教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍，由“廣度”向“適度”轉(zhuǎn)變，深入挖掘教材，由復(fù)雜向簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)變，凡是專業(yè)崗位用到的基礎(chǔ)知識(shí)必須講清概念，用到的基本結(jié)構(gòu)講清工作原理、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和應(yīng)用范圍，不常用的概念和規(guī)律可不講或少講，可定性講的不定量講，多講結(jié)論少講推導(dǎo)過程，精講精練。多舉崗位應(yīng)用實(shí)例，拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

2.教學(xué)模式改革

（1）教學(xué)計(jì)劃以社會(huì)需求為導(dǎo)向整合課程內(nèi)容

由于機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，涉及知識(shí)范圍廣泛，知識(shí)零散且繁雜，因此應(yīng)修改教學(xué)計(jì)劃，整合理論和實(shí)踐知識(shí)，將各章節(jié)的知識(shí)整合為五個(gè)課程模塊形式，即概述部分、機(jī)構(gòu)部分、連接部分、傳動(dòng)部分和軸系零部件，使模塊間既相對(duì)獨(dú)立又互相聯(lián)系，使學(xué)生思路清晰，目標(biāo)明確，從模塊目標(biāo)到課程目標(biāo)，循序漸進(jìn)，始終不脫離課程主線。而且教師隨時(shí)了解市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，優(yōu)化課程主要內(nèi)容，使課程內(nèi)容貼近崗位群知識(shí)和技能的要求。

（2）教學(xué)方式以行動(dòng)為導(dǎo)向

學(xué)習(xí)心理分析者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者通過聽和看只能記憶知識(shí)的50%，通過自己說能記憶70%，通過親自做（即在情境中與他人合作，做出決定）能記憶知識(shí)的90%。作為教師必須事先做好教學(xué)設(shè)計(jì)，即教師和學(xué)生的工作內(nèi)容，以此實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。主要方式有：

小組討論式教學(xué)：教師布置任務(wù)（任務(wù)工單），每組學(xué)生通過個(gè)人學(xué)習(xí)、搜集資料、小組討論、互相交流、匯報(bào)總結(jié)、完成練習(xí)、糾正錯(cuò)誤等一系列環(huán)節(jié)分組完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)小組之間競(jìng)爭(zhēng)，互問互答，將個(gè)體學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)相融合，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行核算統(tǒng)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間約占80%，教師只需占用少量時(shí)間組織、觀察、監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)、總結(jié)、評(píng)價(jià)。學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，還鍛煉了自學(xué)能力、溝通能力、表達(dá)能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

教、學(xué)、做一體化教學(xué)：在進(jìn)行鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)教學(xué)時(shí)，筆者做了一個(gè)簡(jiǎn)易的模型，將鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的三種形式清晰地展示給學(xué)生，變抽象理論為具體實(shí)踐，期間穿插小組討論與習(xí)題強(qiáng)化的形式，并要求學(xué)生課下每人制作鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)模型，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，通過學(xué)中做、做中學(xué)的方式，學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，潛能和積極性被充分激發(fā)出來。

項(xiàng)目式教學(xué)：項(xiàng)目教學(xué)法是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)方法。其指導(dǎo)思想是將一個(gè)獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交予學(xué)生獨(dú)立完成，將項(xiàng)目實(shí)施分成資訊——計(jì)劃——決策——實(shí)施——檢查——評(píng)價(jià)六個(gè)階段，工作過程都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)，教師起到指導(dǎo)與答疑解惑的作用。通過項(xiàng)目實(shí)施，使所有學(xué)生了解項(xiàng)目的每一個(gè)環(huán)節(jié)，親自參與整個(gè)過程。例如在展開軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，筆者布置學(xué)生按照要求完成一級(jí)齒輪減速器中低速軸的設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生通過查閱資料、手冊(cè)、計(jì)算、分析、繪圖、檢查、改錯(cuò)等步驟完成這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行選材、加工制作，從多方面將知識(shí)和技能融合交叉，體驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)法在培養(yǎng)專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力上的作用。

理實(shí)結(jié)合教學(xué)：根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)職業(yè)崗位應(yīng)具備的知識(shí)與能力要求，按照課程模塊開展教學(xué)，課程中既有基于實(shí)踐而來的基礎(chǔ)理論研究，又穿插實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力，加深理論知識(shí)的理解和掌握。例如機(jī)械傳動(dòng)模塊部分教學(xué)，針對(duì)帶傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、蝸桿傳動(dòng)等內(nèi)容，增加機(jī)械裝調(diào)實(shí)訓(xùn)和機(jī)械創(chuàng)新搭接實(shí)訓(xùn)，訓(xùn)練學(xué)生思維，通過理實(shí)結(jié)合教學(xué)，使學(xué)生既具備必要的專業(yè)知識(shí)和解決實(shí)際問題的技能，又具備崗位實(shí)踐操作技能。

總之以上這些以行動(dòng)為導(dǎo)向靈活多樣的教學(xué)方法讓學(xué)生樂在其中，積極參與教學(xué)與實(shí)訓(xùn)，將枯燥乏味的課程變得趣味生動(dòng)，學(xué)生思維活躍，在不知不覺中掌握知識(shí)和技能。

3.人才培養(yǎng)模式改革

職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)是高端技能型人才，校企合作訂單班培養(yǎng)模式有很好的針對(duì)性和實(shí)用性，能夠充分展現(xiàn)職業(yè)教育的特色。校企合作的核心部分是“雙元制”人才培養(yǎng)模式，“雙元制”是指學(xué)校和企業(yè)兩者發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共同協(xié)作完成人才培養(yǎng)的辦學(xué)模式。企業(yè)與學(xué)校教師定期培訓(xùn)交流，企業(yè)主動(dòng)參與制定學(xué)習(xí)載體，教師定期下企業(yè)溝通，適時(shí)調(diào)整制定學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)，完成企業(yè)與學(xué)校布置的項(xiàng)目。例如博世訂單班培養(yǎng)模式，學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力源于未來明確的工作崗位、畢業(yè)去向，企業(yè)的需要、學(xué)習(xí)的內(nèi)容正是以后要從事的工作，確保教學(xué)內(nèi)容始終反映企業(yè)的實(shí)際需要，所以目前的學(xué)習(xí)更像是工作，定期去企業(yè)實(shí)踐完成某項(xiàng)工作任務(wù)，感受真實(shí)的環(huán)境，提高職業(yè)行動(dòng)能力，真正體現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式。

三、“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程資源配置

1.配套教材建設(shè)

“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程改革顯著的標(biāo)志是配套教材的建設(shè)，根據(jù)高職高專機(jī)械類人才培養(yǎng)要求，遵循“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重實(shí)踐”的原則，“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程配套教材編寫完成。其整合了機(jī)械原理、機(jī)械零件理論和實(shí)踐知識(shí)，并將機(jī)械制圖、工程力學(xué)、工程材料等課程的主要內(nèi)容優(yōu)化組合，使課程內(nèi)容具有連續(xù)性、綜合性和相對(duì)完整性，書中列舉大量工程實(shí)例和圖片，盡量使教材具有可讀性、趣味性、科學(xué)性和實(shí)用性。不僅用于教學(xué)，還使不同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者各取所需，機(jī)械知識(shí)的學(xué)習(xí)具有延續(xù)性。

2.配置機(jī)械基礎(chǔ)零部件展示柜

為了豐富“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程課堂教學(xué)形式，將抽象的理論具體化，課程配置了機(jī)械基礎(chǔ)零部件展示柜，通過展示柜的演示和語(yǔ)音講解，學(xué)生反復(fù)聽、看、提問、思考，自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性大大提高，而且課上課下許多零散的時(shí)間都被利用起來，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，對(duì)教學(xué)模式的改革起到了促進(jìn)作用。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)

經(jīng)過多年一線教學(xué)的探索與實(shí)踐，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)歸納進(jìn)行課程改革，將“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程先后建設(shè)為國(guó)家級(jí)精品課程和國(guó)家級(jí)精品資源共享課程，課程概要類資源、課程模塊類資源、課程單元類資源、課程全程視頻以及拓展資源全程上線，在愛課程網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)共享。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)不但為信息時(shí)代的學(xué)生提供了便捷，拓寬了視野，更為不同地域不同年齡的學(xué)習(xí)者提供了交流共享的平臺(tái)。

4.教學(xué)環(huán)境建設(shè)

“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的改革始終遵循以能力為本位，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，通過配置機(jī)械裝調(diào)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、機(jī)械創(chuàng)新搭接設(shè)備等，增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，調(diào)配理實(shí)課程比例，學(xué)生在具備理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，動(dòng)手拆裝、搭接設(shè)備、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)基本概念的理解和掌握，不但具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還養(yǎng)成了良好的職業(yè)習(xí)慣，使技能人才具備可持續(xù)發(fā)展的后勁。

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編輯朱榮華

Research and Practice on the Basic Theory Courses Reforming Mode in a Vocational Institute——A Case Study of Basis of Mechanical Designing Course

SUN Xue-juan
（Mechanical and Material School Tianjin Sino－German Vocational Technical College，Tianjin 300350，China）

Abstract:Basis of Mechanical Designing is one of the professional basic theory courses for mechanical engineering students as well as various kinds of majors in vocational institutes, and this course acts as a connecting link in the whole teaching system. According to the characteristics of this course, this text points out some problems occurred in the teaching process and the teaching practice. It presents the reform practice and its effects based on the teaching philosophy, teaching mode and talent cultivation.

Key words:Basic Theory Course; Teaching-learning-practice Integration; Talent Cultivation

作者簡(jiǎn)介：孫學(xué)娟（1966），女，副教授、高級(jí)工程師，研究方向?yàn)闄C(jī)械設(shè)計(jì)與制造。

收稿日期：2015-09-23

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-8528（2016）01-022-03