李海燕 朱慶文 郭 健 程 薇 高 蔚

（北京中醫(yī)藥大學基礎醫(yī)學院，北京100029）

基于BB平臺的生理學微課程教學的設計制作及應用意義※

李海燕 朱慶文 郭 健 程 薇 高 蔚

（北京中醫(yī)藥大學基礎醫(yī)學院，北京100029）

從北京中醫(yī)藥大學生理學理論以及實驗課程教學的具體情況出發(fā)，結合生理學課堂教學特點，借助學校BB平臺的強大功能，建立微視頻、微課件、微教案、微測試、微交流等輔助教學課堂。突破傳統(tǒng)學習模式，打造全新的課外微課堂，以“碎片化”知識點的擷取，彌補系統(tǒng)教學中的不足。具體說，就是導入課前學習資源，包括PPT、提取知識點的視頻、圖片、情景案例等；課后測評、反饋、作業(yè)等。以期打破應試教育模式，提高教育教學質(zhì)量，為醫(yī)學生的實踐打下堅實的理論基礎；探索“微課程”教學模式如何有機地融入醫(yī)學高等教育教學中，進而轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育狀態(tài)。

生理學；微課程；教學模式；BB平臺

隨著電子信息技術的日益更新，智能化平臺的不斷涌現(xiàn)，在更加自由和快捷的環(huán)境中高效地學習已經(jīng)成為學生的迫切追求，也是發(fā)展趨勢。在此形式下，微課程迎運而生。微課程所體現(xiàn)的新型教學理念和新型教學方法受到越來越多人的關注，成為教育領域一支新生事物。如何有效地將微課程融入學校教育教學發(fā)展中，是亟待解決的問題。對此，國內(nèi)外很多國家和地區(qū)都積極展開理論和實踐的多方面的探索研究[1]，我校生理學教學正在嘗試并實踐著微課程教學方法。

1 微課程教學背景

微課程，是以微型教學為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡輔助課程，是以闡釋某一知識點為目標，是以學習、教學應用為目的的在線教學，以視頻、圖片、測試、習題、反饋等為表現(xiàn)形式，有明確教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小型課程[2]。

1.1 微課程的由來微課程(Micro-lecture)概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理David Penrose提出的。Penrose認為微型的知識脈沖只要在相應的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長時間授課取得相同的效果[1]。微型學習是一種存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中，基于微型內(nèi)容的新型學習方法。微型內(nèi)容從具體格式上看來，可以是體量比較小的文字、圖片、視音頻等資源。由此可以看出，微型內(nèi)容可以是一個信息單元，特點是小片段、松散連接、或處于動態(tài)重組中等，適用體積小、方便移動學習的軟硬件設備[3]。由于數(shù)字化技術的引入，利用新平臺，與微課程設計開發(fā)配套使用，將給高校課程改革、教師授課模式、學生學習模式提供新思路。教師可以將結構化資源放在BB平臺端，學生可以通過平臺，利用“碎片化時間”，隨時訪問云端課程資源。教師可以在云端精心準備微課及相關資源進行結構梳理、內(nèi)容維護[4]。

1.2 微課程的運用在高校BB教學平臺不僅可以作為學習資源的共享平臺，同時也可以是師生交互的平臺。學生通過BB教學平臺提交作業(yè)、提出問題以及評教，教師則通過平臺組織測驗、答疑解惑以及了解學生學習狀態(tài)，達到預想的教學效果[5]。例如，可以利用云平臺(BB)的檢測數(shù)據(jù)，作為考核學生依據(jù)?？傊?，平臺能使微課程發(fā)揮更加有力的作用，使高校學科課程的教授模式發(fā)生有利的變化。

2 適合生理學特點的微課程的設計制作

生理學是醫(yī)學的基礎課程，是橋梁學科，在醫(yī)學教育中具有非常重要的地位，而且知識點眾多，即分散又系統(tǒng)，很多點、面可以延伸到臨床案例中。在中醫(yī)院校，很多學生認為生理學是西醫(yī)課程，不予重視。教學中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式并不能持續(xù)吸引學生的注意力，為了應試只能死記硬背，不能達到堅實基礎、靈活運用的教學目的。一段時間以來生理學教學團隊都在探索改革教學模式當中。

2.1 微課程制作的目的與目標借助BB教學平臺，以微課程形式給予生理學教學改革以巨大啟發(fā)：“碎片化”加“系統(tǒng)化”教學的有機結合，適合生理學教學特點。微課程到底是什么，微課程能夠解決哪些問題，什么情況下需要微課，不同情況下需要什么樣的微課，微課到底應做成什么樣，如何制作，如何使用？這正是本研究的主要目的，以期打破應試教育模式，提高教育教學質(zhì)量，為醫(yī)學生的實踐打下堅實的理論基礎。

2.2 微課程輔助教學解決關鍵問題⑴制作模型化、情境化的課件，激發(fā)培養(yǎng)學生自主學習熱情。長期教學發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學生自主學習熱情不高，課前不了解本節(jié)課的內(nèi)容，只是機械灌輸，不能達到教學目的。以趣味性、形象化、情景式微課件形式展示在平臺上，會大大激發(fā)學習熱情；⑵打造重點、難點、知識點獨立課件，彌補系統(tǒng)授課不足。生理學既有很強的系統(tǒng)知識體系，同時也兼具零散知識點、面。系統(tǒng)授課不能將所有知識點深入形象解釋，利用微課（主要視頻）將某一點解釋并延伸至更深層次，甚至到臨床案例中；⑶課后鞏固，扎實基礎靈活運用。課后，以微測試的形式鞏固所學知識，并靈活應用掌握所學相關基礎知識，為臨床實踐打下堅實基礎；⑷提升教師專業(yè)水平，開闊知識面。微課程制作過程也是教師提升的過程。為了取得最佳效果，教師擷取知識點，查找、錄制微課程過程就是一個開闊視野，提升專業(yè)素質(zhì)的強化過程。

2.3 多種形式的微課程的制作從北京中醫(yī)藥大學生理學理論以及實驗課程教學的具體情況出發(fā)，結合生理學課堂教學特點，借助學校BB平臺的強大功能，建立微視頻、微課件、微教案、微測試、微交流等輔助教學課堂。突破傳統(tǒng)學習模式，打造全新的課外微課堂，以“碎片化”知識點的擷取，彌補系統(tǒng)教學中的不足。具體說，就是導入課前學習資源，包括PPT、提取知識點的視頻、圖片、情景案例等；課后測評、反饋、作業(yè)等。以期探索“微課程”教學模式如何有機地融入醫(yī)學高等教育教學中，進而轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育狀態(tài)。

3 生理學微課程教學應用的意義

在數(shù)字化學習環(huán)境下，課程依托于微型化的資源構建制作，依托于學校BB教學平臺共享交互模式，適應不同的情境下的自主學習、合作學習、移動學習。微課作為教育領域一種新興熱門的概念，得到了巨大的關注與推廣，作為輔助教學兼具如下特點及意義[6]。

3.1 主題突出指向明確微課程“碎片化”，但主題突出，目標細致具體。傳統(tǒng)課堂需要完成紛繁復雜的教學內(nèi)容、達成數(shù)個多維度的教學目標。微課主要反映課堂某個教學環(huán)節(jié)、教學主題、教學中的疑惑點、重難點、容易片面的內(nèi)容等。相較而言，微課的教學目標更加集中。

3.2 半結構化易于擴充微課程包括視頻、文檔、輔助資源、反饋與評價等多種資源。這些文件共同構成了一個結構緊湊、類型豐富、主題突出的主題單元資源包，有半結構化、開放性的特點，可隨時擴充、修改和完善，是一種動態(tài)更新的生成性資料源。

3.3 內(nèi)容豐富情境性強微課程多源于生活、學習中的具體問題、具體案例，為學生營造真實情境，激發(fā)學習動機。教師和學生在這種情景化教學中，能很好地達到“隱性知識”的培養(yǎng)。

3.4 短小精悍使用方便根據(jù)認知心理學的研究成果，成人的注意力保持時間一般為15分鐘。微視頻時間為5分鐘左右，最長不超過10分鐘，因而更符合人視覺駐留的規(guī)律和認知的特點，且靈活多變，可以適用多種技術手段。

4 結語

應用微課程輔助教學不僅有理論意義，且具實踐操作性，尤其適合生理學教學。首先具有靈活性。按照課程標準及教學實踐要求，以教學微視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中有針對性的某個知識點、某個環(huán)節(jié)，而開展教與學活動的有機組合。其次，具有全面性。微課程以微視頻為核心教學資源開展教學，與常規(guī)課程整合，是常規(guī)課程的輔助教學課堂，同時亦可獨立支持學生自主學習。

[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開發(fā)教育研究，2013，19(1):65-71.

[2]扈國棟，羅輝.微時代的“微課程”[J].中國醫(yī)學教育技術，2014，28(4):373-375.

[3]張中興.微課與微課程研究進展綜述[J].中國醫(yī)學教育技術，2014，28(6): 586-589.

[4]趙國棟.微課與慕課設計初級教程[M].北京:北京大學出版社，2014：40-50.

[5]吳嬋.關于微課對優(yōu)化高校教學效果的思考[J].科教導刊，2013(10):17-18.

[6]關中客.微課程[J].中國信息技術教育，2011（17）:14.

The Design and Application Significance of Physiology Micro Teaching based on BB Platform

LI Haiyan,ZHU Qingwen,GUO Jian,CHENG Wei,GAO Wei
(School of Basic Medical Science,Beijing University of Chinese Medicine,Beijing 100029,China)

From the point of view of the physiological theory and the specific circumstances of the teaching of experimental course in Beijing University of Chinese medicine,Combined with the characteristics of the classroom teaching of physiology,with the help of the powerful function of the school BB platform,we will build auxiliary teaching of micro video,micro course,micro testing,micro communication etc.,which can break through the traditional learning mode,build new micro outside classroom,with" fragmentation"of knowledge to make up the deficiency of the teaching system.Specifically,it is important for learning resources, including PPT,knowledge video,pictures,scenes of the case,etc.,and to assessment,feedback and test homework after class.In order to break the exam-oriented education model,improve the teaching quality and to explore the teaching pattern of mini course to how to organically integrate with higher education in medicine,and then turned to quality education.

physiology;micro course;teaching model;BB platform

10.3969/j.issn.1672-2779.2016.24.001

1672-2779（2016）-24-0001-02

李海燕本文校對：錢淑文

2016-11-11）

北京中醫(yī)藥大學教育課題（No：XJY6011）；北京中醫(yī)藥大學優(yōu)秀教學團隊（No：XJTD1403）