☆　項(xiàng)銀圣

（泰興市第四高級(jí)中學(xué)，江蘇泰興　225411）

芻議信息技術(shù)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教研模式和實(shí)施策略

☆項(xiàng)銀圣

（泰興市第四高級(jí)中學(xué)，江蘇泰興225411）

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，促進(jìn)了教育教學(xué)領(lǐng)域的巨大變革。教研活動(dòng)作為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教研方式，以信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為重要依托，實(shí)施新型的網(wǎng)絡(luò)教研模式，從而不斷提升教研活動(dòng)的實(shí)效性，為課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。本文在對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教研模式探討的基礎(chǔ)上，從三個(gè)方面簡(jiǎn)要闡述網(wǎng)絡(luò)教研的具體實(shí)施策略。

信息技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)教研；實(shí)施策略

新課改對(duì)教師的專業(yè)化水平提出了更高的要求。教研活動(dòng)是提高教師專業(yè)素質(zhì)的重要平臺(tái)，其能夠有效地提升教師的綜合素質(zhì)，全面增強(qiáng)教師實(shí)施新課改的能力，從而保障新課改的順利實(shí)施。當(dāng)前信息技術(shù)環(huán)境下，教師應(yīng)不斷拓展常規(guī)教研的視野，積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，不斷豐富教研形式，從而不斷提升教研活動(dòng)的實(shí)效性。

一、信息技術(shù)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教研模式

網(wǎng)絡(luò)教研是指以信息技術(shù)理論為指導(dǎo)，以教育研修網(wǎng)絡(luò)為重要平臺(tái)，徹底打破傳統(tǒng)的教研模式，實(shí)施開(kāi)放化、個(gè)性化的教學(xué)研究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)日常教研和網(wǎng)上教研活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，有助于教師進(jìn)行深入交流和積極探討，從而使教研活動(dòng)得到有效擴(kuò)展、提升且富有成效。伴隨信息技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，信息技術(shù)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教研成為現(xiàn)代教育教研的一種重要形式，是信息技術(shù)環(huán)境下新型的教研模式，能夠全面促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的不斷發(fā)展。同時(shí)，新課改的深入實(shí)施，傳統(tǒng)的教研模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)的需要，以信息技術(shù)為重要手段的網(wǎng)絡(luò)教研具有諸多無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，如可以為廣大教師提供一系列的優(yōu)秀課程資源，滿足教師的個(gè)性化的需要，讓全體教師都能參與教研，積極參與溝通和談?wù)?，使有價(jià)值的教學(xué)資源能夠得到最大化的運(yùn)用，使教研活動(dòng)具有網(wǎng)絡(luò)化、信息化和時(shí)代化等特征。信息技術(shù)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教研模式以教育教研研修網(wǎng)為重要平臺(tái)，包括教研資源生成、教研資料呈現(xiàn)和教師在線互動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)，使之相互聯(lián)系循環(huán)發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教研與傳統(tǒng)的教研相比具有一定的優(yōu)越性，在現(xiàn)代教育教學(xué)中發(fā)揮重要意義：一方面可以實(shí)現(xiàn)骨干名師資源的最大化，網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)能夠容納各種類型的骨干教師；另一方面可以實(shí)現(xiàn)課程資源的最大化，網(wǎng)絡(luò)教研可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)把課程資料與大家共同分享。

二、信息技術(shù)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)施策略

1.采用電子備課，多主體參與

傳統(tǒng)教研活動(dòng)大多采用點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、面對(duì)面的方式進(jìn)行，需要參與教研的教師必須親自走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，這往往造成人力物力的極大浪費(fèi)，還受到時(shí)間、空間、經(jīng)費(fèi)以及人員等諸多因素的影響和制約，難以滿足信息技術(shù)環(huán)境下的教研需要。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的深入發(fā)展，為教師實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教研提供了重要的平臺(tái)，并以其為重要依托構(gòu)建起新型的網(wǎng)絡(luò)教研模式，有利于推動(dòng)教師專業(yè)水平的發(fā)展，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教研活動(dòng)的作用。備課是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，是上好一節(jié)課的前提和基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)十分重視備課環(huán)節(jié)，為進(jìn)行課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的備課方式是教師進(jìn)行個(gè)人備課，屬于單一的個(gè)體行為，隨著信息技術(shù)廣泛應(yīng)用，教師可以把整個(gè)備課過(guò)程在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教師備課的網(wǎng)絡(luò)化，從而使網(wǎng)絡(luò)資源得到最大化使用，不斷提高網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)效性。首先，教師要成立網(wǎng)絡(luò)教研小組，做好備課的準(zhǔn)備工作，組長(zhǎng)確定備課計(jì)劃和主題，對(duì)備課具體內(nèi)容進(jìn)行合理分工，讓教師根據(jù)備課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主消化具體知識(shí)內(nèi)容，也可以與教研組成員進(jìn)行交流探討；然后，實(shí)施主體的網(wǎng)絡(luò)備課，全體教師將資料提交平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相互交流與探討，不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提出有價(jià)值的意見(jiàn)，教研組長(zhǎng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)建議進(jìn)行匯總，交流達(dá)成共識(shí)并形成定稿，供教師共享。最后，教師根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)集體備課定稿進(jìn)行改進(jìn)，使之更適合學(xué)生的實(shí)際需求，充分體現(xiàn)因材施教的原則。通過(guò)采用網(wǎng)絡(luò)電子備課打破了教師各自為“政”的局面，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享化，讓全體專業(yè)教師積極參與研討過(guò)程，讓網(wǎng)絡(luò)電子備課成為一種集體、共同的行為。

2.開(kāi)展論壇交流，提高主體能力

信息技術(shù)能夠?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教研的有效實(shí)施提供充分的技術(shù)保障。在網(wǎng)絡(luò)教研開(kāi)展的具體過(guò)程中，首先，網(wǎng)絡(luò)教研組長(zhǎng)可以根據(jù)教師的具體需要，積極開(kāi)設(shè)教學(xué)主題貼吧，教師可以把實(shí)際教學(xué)情況、教學(xué)反思、教學(xué)疑點(diǎn)等問(wèn)題發(fā)在主題貼吧上，讓教師以發(fā)帖、跟帖的方式進(jìn)行相互交流與探討，對(duì)于課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題都可以在主題貼吧上進(jìn)行交流，這樣教師能夠在平等的氛圍中討論與探討，從而使實(shí)際教學(xué)中一些具體的、急需解決的問(wèn)題得到有效地解決，教師在相互交流中能夠不斷提升自身的主體能力，進(jìn)一步內(nèi)化教材知識(shí)；同時(shí)，一些在線專家也要積極參與論壇討論，充分發(fā)揮專家的引導(dǎo)作用，不斷增強(qiáng)論壇交流的實(shí)效性。其次，教師可以把自己的說(shuō)課、評(píng)課以及磨課等諸多教學(xué)方面內(nèi)容置于論壇上進(jìn)行交流，使網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)向縱深方向發(fā)展。比如：在教學(xué)《表格數(shù)據(jù)的處理》這一內(nèi)容時(shí)，教師首先把本節(jié)課教學(xué)的導(dǎo)入、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及重難點(diǎn)的把握等內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)論壇上。然后，其他教師把聽(tīng)課的具體體會(huì)發(fā)布到論壇交流中，教師也可以針對(duì)“數(shù)據(jù)計(jì)算中涉及到數(shù)值引用和地址引用的理解運(yùn)用，以及函數(shù)的正確選擇和熟練運(yùn)用”等問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話交流，相互切磋，共同提高。最后，其他教研教師對(duì)于聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)，發(fā)現(xiàn)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于表格數(shù)據(jù)的基本操作過(guò)程缺乏體驗(yàn)，實(shí)際運(yùn)用能力較差，針對(duì)此問(wèn)題提出整改建議，從而擺脫教師與教師或者專家之間面對(duì)面的尷尬局面，提升了教師的參與意識(shí)，增強(qiáng)了教師的積極主動(dòng)性，全面提高了教師的主體能力，使教師的專業(yè)水平在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變過(guò)程中得以發(fā)展。

3.拓寬資源渠道，讓信息呈現(xiàn)多樣化

傳統(tǒng)的教研活動(dòng)通常采用講座、示范課等個(gè)人主體的方式，這種教研方式屬于信息的單向傳播，個(gè)人在教研活動(dòng)中具有主導(dǎo)作用，其余人處于被動(dòng)參與的局面，教研效果收效甚微。為了徹底改變傳統(tǒng)被動(dòng)的教研方式，不斷拓寬教師的資源渠道，給教師提供廣闊的研究平臺(tái)，教師要積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段，把其看作教師獲取、提煉、交流等信息的重要工具，不斷拓寬信息資源的渠道，采用圖片、錄像、文字、音頻以及視頻等多種方式體進(jìn)行交流。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教研也打破了教學(xué)資料由教研員提供的單一渠道，網(wǎng)絡(luò)教研的每位成員都可以成為信息的提供者和創(chuàng)造者，實(shí)施多樣化的資源提供方式。比如：教師采用“同科異構(gòu)”的方式，根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，自己備課上課，并把課堂教學(xué)實(shí)錄上傳網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)上，讓更多參與研討的教師觀看課例，采用跟帖的方式進(jìn)行相互交流探討，使教師在觀看課例中相互學(xué)習(xí)，在相互交流中不斷提升自己，從而不斷提高教師的教學(xué)水平。因此，教師通過(guò)拓寬教學(xué)資源的來(lái)源和渠道，能夠在某種程度上不斷豐富網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的資源，有效地?cái)U(kuò)展參與教師獲取信息的范圍以及視野，讓其從不同的方面提升自身的專業(yè)技術(shù)水平，以此適應(yīng)新課改的需要。

總之，網(wǎng)絡(luò)教研是一種新型的教研活動(dòng)方式，是信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新課改發(fā)展的客觀需要。當(dāng)前，教師要運(yùn)用信息技術(shù)手段來(lái)指導(dǎo)教研工作，積極采用電子備課、開(kāi)展論壇交流以及拓展信息資源渠道等各種教學(xué)策略，從而有效地增強(qiáng)教研活動(dòng)的實(shí)效性，促進(jìn)教師專業(yè)技能的發(fā)展，使之成為未來(lái)教研活動(dòng)的主要形式，讓新課改真正落到實(shí)處。

［1］王棟.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研實(shí)施策略與平臺(tái)設(shè)計(jì)研究［D］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2013.

［2］吳嵐.《信息技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)狀及策略研究［D］.南昌：江西師范大學(xué)，2008.

［3］楊偉燕.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究有效模式的探索［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2012，（01）：63-68，96.

［編輯：閆長(zhǎng)松］

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1671-7503（2016）11-0048-02