☆李彥

（長春市九臺區(qū)西營城中心學校，吉林長春　130500）

信息技術(shù)在英語教學中應(yīng)用的啟示

☆李彥

（長春市九臺區(qū)西營城中心學校，吉林長春130500）

本文針對信息技術(shù)在英語教學的應(yīng)用進行了討論，闡述了在信息技術(shù)與學科深度融合的背景下，教師在英語課堂中如何利用信息技術(shù)手段，把課堂教學情境化，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂的教學效率，優(yōu)化課堂的教學效果，起到對教學的支撐作用。

教育信息化；深度融合；英語教學

一、引言

隨著教育信息化的推進，多媒體設(shè)備的普及，大部分農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校也配備了多媒體交互式一體機，多媒體教學設(shè)備的引進，使教師可以利用網(wǎng)絡(luò)豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源進行備課、上課，從而使課堂容量變大了，課堂效率提高了，學生學習的興趣增強了，教學質(zhì)量也提高了。一些教育工作者認為多媒體教學設(shè)備只是一種輔助的教學手段，而現(xiàn)在課堂變得越來越依賴于信息技術(shù)手段，信息技術(shù)手段在教學中起到了支撐的作用。

二、英語學科的教學特點、師資狀況及信息技術(shù)手段的優(yōu)勢

（一）英語學科的特點

與其他學科相比，英語是一門比較特殊的學科：和數(shù)理化不同，它屬于語言教育；與同屬于語言教育的語文學科相比，它們有共同點，也有不同之處?？偟膩碚f，英語學科的特點有以下幾個方面。

1.新異性

英語與漢語之間有很大差異，而它們所負載的文化之間的差異更大，這就使英語具有很大的新異性。首先，從語言本身來說，英語屬于印歐語系，漢語屬于漢藏語系。這兩種語言在發(fā)音、語調(diào)、語法、詞匯、表達方式等方面差異很大，如英語是表音文字，而漢語是表意文字；英語的動詞有時態(tài)的變化，而漢語的動詞則沒有等。其次，從文化的角度來說，英語與漢語所負載的文化幾乎是世界文化的兩個極端，學生不得不在兩個截然不同的文化氛圍和思維模式之間轉(zhuǎn)換，增加了英語學習的難度。

2.應(yīng)用性

作為國際上最通用的語言之一，英語具有鮮明的應(yīng)用性，學會了就能使用，使用就能夠有收獲，英語是交際工具，掌握英語就多了一種交流思想、獲得信息的途徑。

3.人文性

英語是一門語言，但在學習英語的過程中所學到的又不僅僅是語言。英語的語音、詞匯、短語、句型，無一不具有人文內(nèi)涵，課文的內(nèi)容更是包羅萬象，無所不有。從英語的學習中，學生可以了解到異國的風土人情、風俗習慣、歷史、文化、地理、社會生活、政治經(jīng)濟、教育科技，感受世界文化的多元與豐富多彩。這與《新課程標準》的理念契合，新課標提出英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立信心。

（二）農(nóng)村英語學科的師資現(xiàn)狀

英語作為一門特殊的語言，專業(yè)性比較強，對于農(nóng)村中小學，師資力量嚴重不足，英語專業(yè)畢業(yè)的人才微乎其微，現(xiàn)有教師有的是通過走出去進修學習回來從事本專業(yè)的，有的是從別的學科轉(zhuǎn)來代教本專業(yè)的，特別是村級小學，這樣的現(xiàn)象更普遍，所以，無論是英語單詞的發(fā)音，還是詞法、句法，教起來非常吃勁，教師發(fā)音不準確，教學無從下手，嚴重影響英語學科的教學效果。

（三）信息技術(shù)手段的優(yōu)勢

信息技術(shù)運用于課堂教學，能大大輔助教學的順利進行，信息技術(shù)在教學中能讓知識點變得更直觀、形象化，化抽象為直觀，化復雜為簡易。從而能幫助學生解決真正的疑難問題，信息環(huán)境下的教學，主要是用多媒體作為輔助手段的一種教學形式，集形、聲、色、動、靜，向?qū)W生展現(xiàn)具體、生動、形象、直觀、聲畫并茂的視聽材料。

三、信息技術(shù)手段在英語中的優(yōu)勢

筆者結(jié)合實際課堂教學環(huán)節(jié)、平時的教學經(jīng)驗及課堂的教學運用，認為信息技術(shù)手段的應(yīng)用在英語教學中主要有以下幾點明顯的優(yōu)勢。

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境

通過信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學情境，可以增強學生的學習興趣，俗話說：“興趣是最好的老師”，學生的積極性、主動性提高了，學生的學習就會由被動要學變成主動想學，轉(zhuǎn)變了學習觀念。教師通過圖片、聲音、動畫、視頻等多媒體手段，深深吸引了學生，使學生融入到其中，使枯燥無味的記單詞變得生活化，既增強了學生的記憶力，也可以把復雜的問題簡單化，使課堂教學情景化，使教學內(nèi)容通俗易懂，寓教于樂。

（二）解決了知識內(nèi)容精準化

通過信息技術(shù)手段，即使在農(nóng)村的學生也可以和城里學生一樣聽國家的名師和特級教師的精彩的課堂教學，通過網(wǎng)絡(luò)還可以實現(xiàn)異地的互動教學，解決了由于農(nóng)村英語教師師資力量不足的難題，教師可以先學后教，也可以和學生坐在一起學習，邊學邊教，避免教師教學生一些錯誤的讀音與語法。這樣，不但提高了教學效果，也提高了教學質(zhì)量，同時也提高了教師的業(yè)務(wù)能力、知識水平。

（三）增強師生交互性，活躍了課堂氛圍

教師在課堂上播放一些動畫，幫助學生記憶單詞和用法，營造良好的英語學習環(huán)境，通過播放視頻及音頻，讓學生由被動的接受學習到學生主動參與其中，模仿視頻中的學生去發(fā)音、去讀、去唱，這樣既能吸引學生的課堂聽課注意力，又能增強師生的交互性，營造愉快輕松的學習氛圍，久而久之，學生就敢張口說英語，開口讀英語，不再畏懼英語，提高了學生的口語交際能力。

（四）增大課堂的容量和知識面

教師可以通過播放圖片、聲音、視頻等多媒體，有利于學生對句子、文章、單詞的掌握，方便學生學習英語，了解中西方的文化差異。通過引入信息技術(shù)手段，學生用十幾分鐘就可以理解掌握原來需要大量時間進行講解的內(nèi)容，實現(xiàn)教學情景的創(chuàng)設(shè)，使學生如身臨其境，從而建立語感，讓學生了解到更多的英語知識。

四、信息技術(shù)在英語教學應(yīng)用中存在的一些問題

（一）信息技術(shù)與學科整合沒有注意適切性

并非應(yīng)用信息技術(shù)手段教學，就必須從上課開始一直用到下課，也不是每一節(jié)課都必須用信息技術(shù)，也不要一節(jié)課從頭到尾都去用，一定要把握“當用則用”的原則。有了信息技術(shù)手段，也不能放棄傳統(tǒng)的教學手段，比如板書，通過寫板書，學生可以加深記憶，如果都被電子屏幕代替，一節(jié)課長時間盯住屏幕，對學生的眼睛有害處，也不利于學生對知識的理解和記憶。

（二）信息技術(shù)與學科整合的時候，整合點選擇不恰當

什么時間可以用，在什么位置用，用多少，這個問題一直是教師比較模糊的問題，也是非常不好把握的問題。恰到好處的用，可以幫助教師突破重難點，使復雜的事情簡單化，使抽象的事物具體化，可以起到事半功倍的作用，從而提高課堂效率，優(yōu)化課堂效果，有助于教學目標的達成。因此，需要教師在信息技術(shù)與學科整合的整合點的把握上下功夫：利用信息技術(shù)手段為了實現(xiàn)突破，即使用信息技術(shù)手段一定是因為常規(guī)教學手段解決不了、解決不好、解決效率不高的問題。

（三）課件制作過于花哨，流于形式，本末倒置

在課件制作上，要注意顏色搭配，一張幻燈片中，原則上不能超出三種字體、三種顏色，字體顏色太多就會給人眼花繚亂的感覺，顏色太多讓人的視覺感官也非常不舒服，特別是前景色和背景色一定要搭配好，總體原則是在不影響前景內(nèi)容或者突出顯示前景內(nèi)容的前提下搭配背景顏色，這樣，學生可以看清學習內(nèi)容，主次分明。有的教師在制作幻燈片的時候，為了增加每張幻燈片的美感，特意在每張幻燈片上放置動畫，甚至有的還配上一些聲音，這樣做，學生在看幻燈片的時候，他們的注意力都被這些小動畫及聲音所吸引，使學生不知道重點內(nèi)容，本末倒置。所以，教師在使用信息技術(shù)手段制作多媒體課件的時候，一定要注意把握主次。

五、對教師應(yīng)用信息技術(shù)進行英語教學中的建議

根據(jù)在日常英語教學中利用信息技術(shù)手段教學的一些經(jīng)驗，并結(jié)合在培訓中、網(wǎng)絡(luò)中學習的一些知識，筆者提出幾點建議，希望其能對同行有所幫助。第一，在教育信息化飛速發(fā)展的時代，在信息技術(shù)與學科深度融合的今天，教師要不斷學習新媒體、新技術(shù)的使用，以適應(yīng)新時代對教師的新要求；第二，利用信息技術(shù)手段時，要把握好度，找好信息技術(shù)與學科的整合點，應(yīng)用信息技術(shù)手段是為教學目標服務(wù)的，切記為了用而用；第三，不要盲目用，切記“當用則用”，而且是要結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段與傳統(tǒng)手段的整合而用。

［1］何克抗，吳娟.信息技術(shù)與課程整合［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［編輯：陳鉞］

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