吳建洪

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基于現(xiàn)代學(xué)徒制的中高職銜接要素解析

吳建洪

摘要：以中高職銜接存在的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確、課程銜接不順暢、制度保障不健全問(wèn)題為切入點(diǎn)，分析現(xiàn)代學(xué)徒制有利于為中高職銜接提供教育資源保障及教育質(zhì)量保障，提出在中高職銜接中開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)明確四大要素，即專業(yè)的對(duì)口銜接是中高職銜接的基礎(chǔ)；人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接是中高職銜接的邏輯起點(diǎn)；課程的銜接是中高職銜接的核心；管理機(jī)制的銜接是中高職銜接的保障。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；銜接要素；現(xiàn)代學(xué)徒制

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）明確提出，到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。國(guó)家將中高職銜接提高到了構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的高度，表明了中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性。

一、中高職銜接中出現(xiàn)的問(wèn)題及原因

我國(guó)中職高職銜接起步于20世紀(jì)90年代，國(guó)家和地方政府通過(guò)政策引導(dǎo)，逐步打破了中職和高職各自封閉的人才培養(yǎng)體系。中高職銜接先后經(jīng)歷了對(duì)口單招、五年一貫制、分段貫通、注冊(cè)入學(xué)等銜接模式，一定程度上促進(jìn)了技術(shù)技能人才的培養(yǎng)工作。然而，“當(dāng)前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)構(gòu)不盡合理，質(zhì)量有待提高，辦學(xué)條件薄弱，體制機(jī)制不暢?！苯嗄甑膶?shí)踐表明，中職高職銜接的實(shí)際情況同樣如此，并沒(méi)有完全達(dá)到當(dāng)初預(yù)設(shè)的目標(biāo)，影響了中高職銜接的質(zhì)量。

（一）中高職銜接人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

人才培養(yǎng)目標(biāo)是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了學(xué)生培養(yǎng)的基本方向定位。中高職銜接中人才培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系到中高層次職業(yè)教育培養(yǎng)什么人、培養(yǎng)的人才能否滿足行業(yè)或企業(yè)不同層次崗位需要的問(wèn)題，這最終決定了中高層次職業(yè)教育的定位和發(fā)展。當(dāng)前，中高職銜接中存在著培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確現(xiàn)象。［1］例如，某專業(yè)的中職人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為“培養(yǎng)中級(jí)技能型人才”，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為“培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才”，這其中的“技能型人才”和“應(yīng)用型技術(shù)人才”有怎樣的區(qū)別，這一點(diǎn)難以界定清楚；此外，有的專業(yè)中高職的培養(yǎng)目標(biāo)定位存在重復(fù)，均提出培養(yǎng)“技術(shù)技能型人才”。

對(duì)中高職銜接人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確的原因進(jìn)行仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)家層面職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的缺陷在一定程度導(dǎo)致了中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)難以區(qū)分；中高職專業(yè)目錄的不銜接導(dǎo)致了人才培養(yǎng)目標(biāo)的不銜接；另外，還發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中高職銜接中存在著培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確問(wèn)題的主要原因在于缺乏對(duì)技術(shù)層次的顯性描述，這種邏輯層次深藏在市場(chǎng)中，而對(duì)市場(chǎng)行情熟悉的行業(yè)、企業(yè)協(xié)會(huì)卻未能發(fā)揮指導(dǎo)作用。

（二）中高職課程銜接不順暢

課程是專業(yè)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)形式，是教學(xué)計(jì)劃完成的載體。中高職課程銜接是中高職銜接的核心內(nèi)涵，其關(guān)鍵是在一個(gè)體系內(nèi)實(shí)現(xiàn)中高職課程目標(biāo)、課程設(shè)置及課程內(nèi)容的銜接。由于中職、高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清，導(dǎo)致中、高等職業(yè)院校課程銜接不順暢，在課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)課程設(shè)置的重復(fù)、課程目標(biāo)的定位不清及課程內(nèi)容的混亂和重復(fù)。［2］例如，以旅游類(lèi)專業(yè)為例，參與銜接的中高職學(xué)校普遍開(kāi)設(shè)了包括“旅游英語(yǔ)”在內(nèi)的多門(mén)課程，課程設(shè)置的重復(fù)率有的達(dá)到了70％以上；中高職“旅游英語(yǔ)”課程的目標(biāo)都是要求能用英語(yǔ)完成旅游接待和講解工作，存在較大的相似性；中高職“導(dǎo)游實(shí)務(wù)”課程的內(nèi)容都是導(dǎo)游證考試內(nèi)容，出現(xiàn)高比例重復(fù)。

對(duì)中高職課程銜接脫節(jié)的原因進(jìn)行仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，由于中職院校和高職院校相互獨(dú)立，兩者根據(jù)各自人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，設(shè)計(jì)各自的課程體系，沒(méi)有建立起溝通機(jī)制，沒(méi)有依據(jù)職業(yè)能力對(duì)課程進(jìn)行分層，沒(méi)有對(duì)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)程度進(jìn)行劃分，其結(jié)構(gòu)不可避免地出現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位存在一定重復(fù)，反映在課程層面就是課程設(shè)置的重復(fù)、課程目標(biāo)的定位不清及課程內(nèi)容的混亂與重復(fù)。

（三）中高職銜接制度保障不健全

制度保障是中高職銜接順暢的必要條件。中高職順利銜接需要理順管理層面的銜接，一方面，需要從制度上確保中高職管理系統(tǒng)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)；另一方面，開(kāi)展中高職銜接項(xiàng)目，加快推進(jìn)中高職管理系統(tǒng)的深度協(xié)調(diào)。當(dāng)前，我國(guó)中高職銜接的制度建設(shè)尚不健全，這直接制約了中高職的順利銜接。政府職能部門(mén)之間、不同層次職業(yè)院校之間、政府—學(xué)?！髽I(yè)之間關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜、相互掣肘。這樣的局面導(dǎo)致中高職院校在銜接上出現(xiàn)專業(yè)設(shè)置銜接不對(duì)口、招生就業(yè)不規(guī)范、師資隊(duì)伍不整齊、培養(yǎng)質(zhì)量不重視等現(xiàn)象。例如，從師資隊(duì)伍建設(shè)的角度，職業(yè)教育需要企業(yè)的能工巧匠培訓(xùn)學(xué)生的職業(yè)技能，需要一定數(shù)量的來(lái)自行業(yè)和企業(yè)的兼職教師，可政府和院校為了管理的方便，對(duì)兼職教師的聘用和管理往往疏于管理和監(jiān)督。［3］

對(duì)中高職銜接制度保障不健全的原因進(jìn)行仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)：（1）職教事業(yè)多年沿用的多頭管理、條塊分割沒(méi)有變化。中職學(xué)校分屬地市不同的行業(yè)部門(mén)、勞動(dòng)部門(mén)、教育部門(mén)管轄，高職院校則屬不同的省級(jí)行業(yè)部門(mén)、教育部門(mén)和企事業(yè)單位管轄，同時(shí)，地方行政部門(mén)也承擔(dān)一部分經(jīng)費(fèi)。這種橫向和縱向的條塊分割使得中高職銜接很難達(dá)成系統(tǒng)性安排；（2）地方政府的監(jiān)督管理未能及時(shí)跟進(jìn)，導(dǎo)致了職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置、招生就業(yè)、培養(yǎng)質(zhì)量等方面出現(xiàn)了系統(tǒng)性失范，使得中高職銜接很難達(dá)到較高的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；（3）政府、企業(yè)與職業(yè)院校在人事、財(cái)務(wù)、資產(chǎn)等方面的管理權(quán)限未能明確，使得教育工作者很難按照教育規(guī)律開(kāi)展中高職銜接工作等現(xiàn)象。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制促進(jìn)中高職銜接的意義

建立現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑。我國(guó)廣東、湖南、江西等部分地區(qū)的一些學(xué)校開(kāi)始關(guān)注企業(yè)重要辦學(xué)主體作用，不同程度開(kāi)展了基于現(xiàn)代學(xué)徒制的中高職銜接的實(shí)踐探索，尋求通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)方式和管理模式等進(jìn)行變革、提升中高職銜接質(zhì)量。依托現(xiàn)代學(xué)徒制推動(dòng)中高職銜接不失為一種有效的辦法，現(xiàn)代學(xué)徒制通過(guò)深化校企協(xié)同育人，充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用，有助于真正推動(dòng)專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需求銜接，人才培養(yǎng)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈相融合。［4］

（一）有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育資源的跨界整合，為中高職銜接提供教育資源保障

現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的合作教育制度，需要有健全的政策法規(guī)、科學(xué)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)和完善的監(jiān)管機(jī)制作為保障。從立法來(lái)看，我國(guó)《職業(yè)教育法》對(duì)推動(dòng)職業(yè)教育的大發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用，它對(duì)職業(yè)院校開(kāi)展人才培養(yǎng)進(jìn)行了規(guī)范，但是未能對(duì)行業(yè)企業(yè)、政府其他職能部門(mén)參與職業(yè)教育進(jìn)行約束。開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制跨界培養(yǎng)技術(shù)技能人才，其辦學(xué)主體首先就應(yīng)該是多元的，包括政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、學(xué)校，至少也是校、企雙方，缺任何一方都會(huì)使得職業(yè)教育走入困境，削弱技術(shù)技能人才培養(yǎng)的針對(duì)性與有效性。因此，要不斷完善國(guó)家、地方和行業(yè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，對(duì)職業(yè)院校和企業(yè)合作具有約束力的法律法規(guī)；建立良性的體制機(jī)制，在一定程度上會(huì)推進(jìn)職業(yè)教育跨界立法進(jìn)程；加快跨部門(mén)管理機(jī)構(gòu)和管理制度的建立；加快跨學(xué)科職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的建立；實(shí)現(xiàn)政行企校多方資源的聯(lián)動(dòng)，為中高職銜接提供教育資源保障。在中高職銜接中，多元的辦學(xué)主體，有利于中高職設(shè)置符合社會(huì)需求的專業(yè)；有利于在行業(yè)、企業(yè)的指導(dǎo)下共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)；有利于在行業(yè)、企業(yè)的支持下充實(shí)中高職培養(yǎng)師資隊(duì)伍等。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育校企之間的深度合作，為中高職銜接提供教育質(zhì)量保障

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種“行業(yè)訂立標(biāo)準(zhǔn)、校企共同培養(yǎng)、政府充分保障”的人才培養(yǎng)模式。這樣的人才培養(yǎng)模式可以解決校企對(duì)接困難的問(wèn)題、技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的問(wèn)題、企業(yè)參與度和學(xué)生認(rèn)同感低的問(wèn)題，從而為中高職銜接提供教育質(zhì)量保障?，F(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)注重“工學(xué)交替”，尤其是確?！肮ぁ钡谋戎?，有利于解決學(xué)生職業(yè)能力尤其是解決企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題能力；現(xiàn)代學(xué)徒制的雙元主體校企雙方要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)課程體系與教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)推進(jìn)教學(xué)方法與手段改革，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”、教師在“做中教”，有利于明確緊跟勞動(dòng)力市場(chǎng)變化趨勢(shì)的培養(yǎng)方向，培養(yǎng)出來(lái)的中高職學(xué)生更適應(yīng)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀。

三、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的中高職銜接要素分析

基于中高職銜接的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確、課程銜接不順暢和制度保障不健全等現(xiàn)狀，在中高職銜接中開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)明確四大要素。

（一）專業(yè)的對(duì)口銜接是中高職銜接的基礎(chǔ)

各級(jí)教育行政主管部門(mén)通過(guò)政策，引導(dǎo)中職學(xué)校和高職院校按照所開(kāi)設(shè)的與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接的專業(yè)進(jìn)行匹配，解決了形式上的銜接問(wèn)題。根據(jù)中高職所設(shè)置專業(yè)的類(lèi)別、口徑寬窄的不同，形成了常見(jiàn)的專業(yè)銜接模式：（1）大類(lèi)相近的專業(yè)銜接，由于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)差異性大、課程體系銜接合理性差，往往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，銜接效果較差；（2）同一大類(lèi)內(nèi)的專業(yè)銜接，主要表現(xiàn)為中職窄口徑專業(yè)與高職寬口徑專業(yè)對(duì)接、中職高職相同專業(yè)的對(duì)接、中職寬口徑專業(yè)與高職窄口徑專業(yè)對(duì)接三種類(lèi)型。第一種情況的弊端是縱向延伸效果不佳，第二種情況是不利于橫向拓展。而第三種情況應(yīng)該是較為理想的銜接方式，如中職旅游管理專業(yè)與高職酒店管理專業(yè)的對(duì)接，中職階段有了橫向拓展的基礎(chǔ)，進(jìn)入高職有利于能力的縱向延伸，這樣的對(duì)接具有更強(qiáng)的兼容性，也有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)一步聚焦，專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)也更有深度。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接是中高職銜接的邏輯起點(diǎn)

教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成[2011]9號(hào)）明確提出：“支持和鼓勵(lì)行業(yè)主管部門(mén)和行業(yè)組織開(kāi)展本行業(yè)各級(jí)各類(lèi)技能型人才需求預(yù)測(cè)，參與中等和高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置和建設(shè)，指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，促進(jìn)課程內(nèi)容和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融通?！敝懈呗氥暯又械娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)定位問(wèn)題成為中高職銜接中備受關(guān)注的首要問(wèn)題。行業(yè)、企業(yè)協(xié)會(huì)和市場(chǎng)聯(lián)系最緊密，對(duì)不同層次的技術(shù)人才供求情況最為熟知，因而行業(yè)、企業(yè)指導(dǎo)對(duì)于中高職專業(yè)設(shè)置有重要意義，它能幫助中、高職院校捕捉到市場(chǎng)規(guī)律并遵循不同技術(shù)層次結(jié)構(gòu)，從而指導(dǎo)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)。中高職銜接中人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接的核心理念是促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程的連續(xù)性和需求多樣性的要求。中職教育是高職教育的基礎(chǔ)，中職學(xué)生進(jìn)入高職不僅是要提升學(xué)歷，更為重要的是要使自己的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)得以提升。基于現(xiàn)代學(xué)徒制的中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)可定位在技能型人才上，高職教育則以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為目標(biāo)。中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的明確，有利于制定科學(xué)合理的中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)中高職的順利銜接。

（三）課程的銜接是中高職銜接的核心

課程銜接是中高職銜接的關(guān)鍵。中高職銜接內(nèi)涵雖然涉及辦學(xué)形式、招考方式、培養(yǎng)模式、評(píng)價(jià)機(jī)制等多個(gè)層面，但作為知識(shí)和能力載體的課程銜接是其核心。課程銜接應(yīng)是從課程開(kāi)發(fā)、課程體系構(gòu)建、課程實(shí)施最終到課程評(píng)價(jià)的全過(guò)程銜接。（1）從課程開(kāi)發(fā)階段開(kāi)始，其基本原則就是依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制基本特征、國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)崗位技術(shù)技能要求和中高職銜接的要求，由參與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的利益相關(guān)方共同研究，既確保課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接、畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)的對(duì)接，同時(shí)，仍保證中、高等職業(yè)教育各自的相對(duì)獨(dú)立性；（2）課程體系的銜接，是為了解決培養(yǎng)內(nèi)容的問(wèn)題，解決中、高職分段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)校理論與企業(yè)實(shí)踐課時(shí)的分配問(wèn)題。課程體系構(gòu)建應(yīng)以職業(yè)的典型工作任務(wù)所需的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)和真實(shí)工作情境中獲得工作過(guò)程知識(shí)為主線，重構(gòu)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)內(nèi)容。引入現(xiàn)代化的職業(yè)分析方法，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)），規(guī)定教學(xué)培訓(xùn)的具體內(nèi)容和方式，對(duì)學(xué)徒完成培訓(xùn)所應(yīng)該達(dá)到的知識(shí)技能水平做出明確、細(xì)致、統(tǒng)一的要求；［5］（3）課程的有效實(shí)施和科學(xué)評(píng)價(jià)是課程銜接的重要保障?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制的課程銜接可以借助各利益相關(guān)方的力量確保中高職銜接的高質(zhì)量、高水平。

（四）管理機(jī)制的銜接是中高職銜接的保障

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的中高職銜接制訂人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建一體化的課程體系、組織實(shí)施課程體系教學(xué)過(guò)程等，需要政、行、企、校四方聯(lián)動(dòng)，需要政府主導(dǎo)協(xié)調(diào)，提供校企合作、校校合作政策和資金等支持，并聯(lián)合行業(yè)發(fā)布人才需求及職業(yè)崗位能力素質(zhì)要求等，因此，構(gòu)建中高職銜接管理機(jī)制十分必要。企業(yè)、高職、中職分屬于不同的管理部門(mén)，其管理制度、管理方式有很大差異性，行之有效的辦法是引入第三方管理理念，建立新型的規(guī)范化的管理運(yùn)行機(jī)制，組建跨部門(mén)的第三方管理運(yùn)行機(jī)構(gòu)，如建立類(lèi)似于企業(yè)的董事會(huì)機(jī)制，或類(lèi)似于政府的顧問(wèn)咨詢機(jī)構(gòu)，以此作為領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，承擔(dān)重大事項(xiàng)的決策、共同利益的達(dá)成和各方利益的協(xié)調(diào)。［6］根據(jù)開(kāi)放性和兼容性的原則，第三方管理運(yùn)行機(jī)構(gòu)可以推動(dòng)學(xué)校與企業(yè)在教學(xué)培訓(xùn)、人力資源管理和考核評(píng)價(jià)等方面制定柔性、靈活的管理運(yùn)行機(jī)制。例如，依據(jù)現(xiàn)有的管理制度和企業(yè)運(yùn)行的特點(diǎn)，研究制訂符合基于現(xiàn)代學(xué)徒制的中高職銜接要求的學(xué)籍管理、教學(xué)管理、學(xué)生管理和師資管理規(guī)定；依據(jù)現(xiàn)有的管理制度和學(xué)校管理的要求，研究制訂既符合現(xiàn)代學(xué)徒制特征、又結(jié)合中高職銜接要求的學(xué)徒培訓(xùn)管理、人力資源管理和準(zhǔn)員工考核管理規(guī)定；依據(jù)現(xiàn)有學(xué)校和企業(yè)的考試制度，研究制訂既符合現(xiàn)代學(xué)徒制特征、又結(jié)合中高職銜接要求的考試管理制度?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制的管理機(jī)制銜接有利于在制度上確保中、高職管理系統(tǒng)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

總之，探索基于現(xiàn)代學(xué)徒制的中高職銜接，僅分析其實(shí)施要素顯然還不夠，需要有跨界的思維，發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)主體作用是成功與否的關(guān)鍵。具有創(chuàng)新意義的現(xiàn)代學(xué)徒制能夠?yàn)槲覈?guó)中高職銜接增添活力，推動(dòng)中高職校企合作深度融合，促進(jìn)職業(yè)教育與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，促進(jìn)我國(guó)行業(yè)企業(yè)做大做強(qiáng)。

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[責(zé)任編輯李漪]

中圖分類(lèi)號(hào)：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747（2016）05-0005-04

作者簡(jiǎn)介：吳建洪，男，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)系副主任，講師，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃芾怼?/p>

基金項(xiàng)目：江蘇省教育廳2015年中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)立項(xiàng)課題“基于現(xiàn)代學(xué)徒制的中高職銜接研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：24）；江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題“地方高?；谡a(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)與機(jī)制建設(shè)探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：D/2013/03/137）；蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“高職酒店管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的研究與實(shí)踐”