倪　敏

(江蘇省啟東中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 啟東 226200)

有效提問：德育課有效教學(xué)的激發(fā)點(diǎn)

倪敏

(江蘇省啟東中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 啟東 226200)

摘要：課堂提問是一種重要的教學(xué)手段，它是有效課堂教學(xué)的核心。有效的課堂提問促進(jìn)師生對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。本文結(jié)合有效課堂提問的內(nèi)涵，闡述有效提問的方式與策略。

關(guān)鍵詞：有效提問；德育課；有效教學(xué)；激發(fā)點(diǎn)

0引言

巴西著名教學(xué)學(xué)者弗萊雷說過：“沒有了對(duì)話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育?！彼赋?，只有在具有創(chuàng)造性和批判性的“對(duì)話式教學(xué)”中才能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而提問又是教學(xué)對(duì)話的關(guān)鍵。只有能激勵(lì)學(xué)生思考、激勵(lì)學(xué)生自發(fā)地反思自己回答的提問，才能推動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。由此可見，有效的提問對(duì)教師組織有效教學(xué)、深化學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解具有舉足輕重的作用。

教師應(yīng)該怎么提問才能把學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)連接起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，讓學(xué)生承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任？教師應(yīng)該如何發(fā)展與完善自己的提問技能，把教學(xué)過程當(dāng)作自己的學(xué)習(xí)過程呢？筆者結(jié)合德育課中的教學(xué)實(shí)踐，闡述課堂有效提問的界定及方式及運(yùn)用的策略。

1有效提問的內(nèi)涵界定

建構(gòu)主義認(rèn)為：有效互動(dòng)必然建立在個(gè)體自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，也必然是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者雙方乃至多方獲得新知識(shí)。所謂“有效”，主要是指通過教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲的具體進(jìn)步和發(fā)展。基于該理論，我們認(rèn)為有效提問是以有效的策略提出有效的問題，包含了有效問題與有效的提問策略兩個(gè)方面。具體是指教師清楚明了地、有目的、有組織地提出簡短、令人思考的問題，引起學(xué)生的回應(yīng)與回答。從教師角度而言，有效的提問是指教師精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)好了的提問。這種提問包含有一定的教學(xué)目的和提問目的，以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，涉及了與課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)的問題，以幫助學(xué)生獲得整合的、綜合的、全面的信息，啟發(fā)學(xué)生思維，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)著教師的教育智慧。

2有效提問的方式運(yùn)用

教學(xué)中，師生對(duì)話構(gòu)成了師生共同的活動(dòng)過程。師生問答成了互動(dòng)交流最常用、最主要的方式之一。有效的課堂提問要根據(jù)教材的實(shí)際，采取趣味性、啟發(fā)性、民主性、開放性等原則，靈活多變的提問方式，做到有效設(shè)計(jì)、有效形式、巧妙語言，由表及里，舉一反三。本文例舉幾種常用提問方式的運(yùn)用。

2.1鋪墊式提問

知識(shí)在于積累。中職學(xué)生具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)又有求取新知的欲望。教師要引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，加深理解新知識(shí)。因此，在解決有難度的問題時(shí)，先提問回憶或提示關(guān)聯(lián)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，為學(xué)習(xí)新知作好鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生從已知思考未知。這種鋪墊式的提問即強(qiáng)化已知，又促進(jìn)理解新知，加速理解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。以《價(jià)值規(guī)律的內(nèi)容》教學(xué)為例，教學(xué)中首先提出問題一：同學(xué)們?nèi)ミ^商店，購買過商品。那么為什么不同商品的價(jià)格會(huì)不同？在學(xué)生問答基礎(chǔ)上，問二：同一商品在不同時(shí)間、地區(qū)、季節(jié)，價(jià)格會(huì)不一樣，請(qǐng)同學(xué)舉例說明。學(xué)生回答不同季節(jié)的水果、中秋前后的月餅。在引導(dǎo)學(xué)生分析基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考“價(jià)值規(guī)律”。層層的設(shè)問，把新舊知識(shí)內(nèi)在地聯(lián)系起來，為學(xué)生思維遞進(jìn)作了引導(dǎo)，促進(jìn)的課堂教學(xué)。

2.2對(duì)比式提問

有比較才有鑒別。中職學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解有一定局限性。因此，在教學(xué)中，教師要提出有思維性、有深度的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、推理，去探求問題的本質(zhì)和規(guī)律，求取真知。在問題設(shè)計(jì)上，內(nèi)容相互可比較，為學(xué)生比較顯示可比要求，會(huì)發(fā)揮出特別的作用。以《預(yù)防一般違反行為》話題為例，要重點(diǎn)講清違法行為與違反治安管理的行為的區(qū)別與聯(lián)系時(shí)，教師組織學(xué)生閱讀案例后，設(shè)問一：案例中的主人公哪些行為是違反治安管理的行為，哪些是違法行為？學(xué)生分別尋找到不同的行為。教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，順勢利導(dǎo)，提出問二：兩者的區(qū)別是什么？引導(dǎo)學(xué)生圍繞多個(gè)方面進(jìn)行分析比較。這樣的提問，鍛煉學(xué)生對(duì)比分析綜合推理能力。

2.3歸納式提問

歸納式提問是德育課經(jīng)常用到的提問手段，主要用于分析問題之后或新課講解完之后的總結(jié)與提升，使學(xué)生對(duì)整堂的內(nèi)容有一個(gè)整體的印象，從而對(duì)新知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的掌握。以《我國社會(huì)主義政治制度》一課學(xué)習(xí)為例，在全課內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束前，設(shè)計(jì)了以下案例與問題。材料：近年來，“幸福指數(shù)”成為人們討論的熱門話題，人們的物質(zhì)生活大大豐富了，但是幸福感沒有隨之同步增長，如何提升國民的“幸福指數(shù)”？提問一：從政治生活角度，你認(rèn)為從哪些方面可以提升公民“幸福指數(shù)”？問二：你有幸福感嗎？舉例說明。這些開放性的問題涉及政府職能、對(duì)人民負(fù)責(zé)的原則、民主選舉、管理、監(jiān)督等一系列知識(shí)，學(xué)生們積極參與，創(chuàng)新火花，熱情高漲。這些問題既總結(jié)了本課知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生思考，產(chǎn)生新問題?！皫е鴨栴}進(jìn)教室，帶著更多的問題出教室”，這也是德育課教學(xué)提問應(yīng)該追求的目標(biāo)。

3有效提問策略的優(yōu)化

有效的課堂要激發(fā)學(xué)生的思維，需要課堂提問變得有效，需要實(shí)踐提問的策略。

3.1要營造課堂提問的教學(xué)環(huán)境

課堂提問實(shí)質(zhì)上是師生之間進(jìn)行思想交流和情感交流的渠道。提問是構(gòu)成課堂語言相互作用的必要的組成部分，有效的課堂提問就是師生在一種平等、理解、雙向的人與人關(guān)系的環(huán)境下所進(jìn)行的交流。通過提問實(shí)現(xiàn)的師生交流，對(duì)教學(xué)而言，是一種對(duì)話，是一種參與，它不僅是知識(shí)的交流，而且也是智慧、情感、精神乃至生命活動(dòng)的交流；對(duì)學(xué)生，這種交流是思想的啟迪、心靈的碰觸、個(gè)性的表現(xiàn)；對(duì)教師，這種交流不僅僅是傳授知識(shí)，還是師生共同探究、分享理解。因此，要積極創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬容、接納的教學(xué)氛圍，構(gòu)建和諧的師生情感關(guān)系，充分尊重學(xué)生的個(gè)性。在融洽和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行有效的課堂提問，力求創(chuàng)設(shè)包含思維和情感的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理清和表達(dá)自己的思路和見解，學(xué)會(huì)聆聽、接納、贊賞、爭辯、分享和互助，促使他們感受知識(shí)的價(jià)值，使提問成為教師引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的回憶與建構(gòu)，師生共同完成對(duì)知識(shí)的探索過程。

3.2要提高課堂提問的語言策略

課堂內(nèi)師生間交往的主要形式是言語交往，其中教師提問的言語是傳達(dá)信息，刺激學(xué)生思想的主要工具。因此，有效的提問要求教師提問的語言既有在對(duì)話中所體現(xiàn)出來的談話互為聽眾、互相支持的情景言語的特點(diǎn)，又具有獨(dú)白言語所特有的嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)和節(jié)奏性，避免對(duì)話言語的隨意性、間斷性。通過準(zhǔn)確、簡潔、形象和生動(dòng)的語言來有效地激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。在此基礎(chǔ)上，教師還要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用追問的方法。在教學(xué)中，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性參與教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生對(duì)問題回答的表達(dá)不夠明確時(shí)、回答準(zhǔn)確時(shí)、回答深刻時(shí)進(jìn)行追問，這也是建立關(guān)注學(xué)生回答和反饋信息進(jìn)行指導(dǎo)的有效行為。

3．3要優(yōu)化課堂提問的問題質(zhì)量

精心設(shè)計(jì)和選擇問題是有效提問的關(guān)鍵。首先，提問要有明確的目的，這是課堂提問成敗的先決條件。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)每堂課的教學(xué)目的、任務(wù)提出不同類型的問題。提問之前，教師必須對(duì)提問的目的、范圍、程度、角度反復(fù)設(shè)計(jì)，加以限定。無論提哪一類的問題，都應(yīng)當(dāng)立意鮮明，具有一定的啟發(fā)性，這樣做到有的放矢才能真正達(dá)到教學(xué)的目的。其次，提問要精心設(shè)計(jì)。在準(zhǔn)備中，應(yīng)該綜合考慮一是各種類型問題的準(zhǔn)備，加大高認(rèn)知水平問題的比例；二是提問方式上的準(zhǔn)備，教師語氣、情感等等；三是選擇學(xué)生的準(zhǔn)備，要面向全體，保持提問內(nèi)容的梯度與層次；四是問題設(shè)計(jì)的順序準(zhǔn)備。通過綜合的考慮，全面提升課堂提問的質(zhì)量。

4結(jié)語

有效提問的最終目的是創(chuàng)設(shè)問題情境，并逐步轉(zhuǎn)變提問的主體。轉(zhuǎn)變提問主體意味著問題主要由學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出，教師對(duì)學(xué)生分析、解決自己提出的問題提供引導(dǎo)幫助，從而給學(xué)生留有充分思考的余地和親身實(shí)踐的空間。因此，要讓學(xué)生主動(dòng)參與，成為課堂提問的主體，形成學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)他們的“問題意識(shí)”和“質(zhì)疑意識(shí)”。此外，教師還要在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)過程的進(jìn)展情況不斷地滲透、提示質(zhì)疑的角度和方法，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，生成課程，切實(shí)提升課堂的有效教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.中等職業(yè)學(xué)校德育大綱[Z].

[2](美)丹東尼奧.課堂提問的藝術(shù)：發(fā)展教師的有效提問技能[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2006.7.

(編輯馬海超)

Effective Questioning：the Shot Point for Valid Teaching of Moral Course

NI Min

(Jiangsu Qidong Vocational and Technical Education Center, Qidong 226200, China)

Abstract：At present, classroom questioning is the important teaching means; and it is the core for valid teaching. Effective classroom questioning promotes the communication between the teachers and students, inspires students’ learning interest, and guides students to effectively learn. State the ways and strategies of effective questioning in the paper based on the connotation of effective classroom questioning.

Keywords：effective questioning; moral course; valid teaching; shot point

收稿日期：2016-02-01

作者簡介：倪敏(1977— )，女。江蘇南通人。高級(jí)講師。主要研究方向：職業(yè)教育德育教育教學(xué)研究。

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編碼：1672-0601(2016)05-0093-03