徐艷

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高職院校學(xué)生評(píng)教工作的若干思考

徐艷

摘要：學(xué)生評(píng)教工作是對(duì)教師質(zhì)量進(jìn)行考核的一個(gè)重要組成部分，它與同行互評(píng)、教師自評(píng)等共同構(gòu)成了完整的能夠促進(jìn)教師發(fā)展的考核與評(píng)價(jià)體系。完善的評(píng)價(jià)制度、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是有效開展評(píng)價(jià)工作的重要前提。在有效開展學(xué)生評(píng)教工作過(guò)程中，應(yīng)該采取客觀工作的評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)方法，才能確保學(xué)生評(píng)教的工作順利開展。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生評(píng)教；評(píng)價(jià)制度；評(píng)價(jià)時(shí)間；評(píng)價(jià)作用

一、學(xué)生評(píng)教的內(nèi)涵

學(xué)生評(píng)教是促進(jìn)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量提升的重要手段之一。有的專家認(rèn)為：“學(xué)生評(píng)教是指學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)效果等方面的評(píng)價(jià)活動(dòng)。具體包括教師的教學(xué)行為、態(tài)度、水平和效果等方面。學(xué)生評(píng)教主要是為改進(jìn)課堂教學(xué)提供反饋信息。［1］也有學(xué)者認(rèn)為：“學(xué)生評(píng)教的內(nèi)涵是學(xué)校組織學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量在事實(shí)判斷的基礎(chǔ)上做出價(jià)值判斷的活動(dòng)”。［2］通過(guò)多年來(lái)從事教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的積累，筆者認(rèn)為，學(xué)生評(píng)教是指學(xué)生根據(jù)學(xué)院組織教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)部門的統(tǒng)一要求，通過(guò)網(wǎng)上評(píng)教、問(wèn)卷調(diào)查等方式，對(duì)本學(xué)期每位任課教師的教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)手段等方面進(jìn)行公正、客觀的評(píng)價(jià)，其目的在于促進(jìn)教師能夠有效的提高自身的教學(xué)水平，提升學(xué)院的整體教學(xué)質(zhì)量。

二、學(xué)生評(píng)教的作用

（一）促進(jìn)作用

有效地開展學(xué)生評(píng)教可以促進(jìn)教師教學(xué)水平、教學(xué)能力的提升，促進(jìn)教師參與教改革的積極性與熱情，更能夠幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)“教”與“學(xué)”更好地融合，幫助教師及時(shí)、準(zhǔn)確的了解自身的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平等方面存在的優(yōu)勢(shì)及不足，還可以了解學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣和需求等，進(jìn)而自覺(jué)地調(diào)整或改進(jìn)教學(xué)方法。同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生在評(píng)教工作中的責(zé)任感和判斷能力。

（二）激勵(lì)作用

有效開展學(xué)生評(píng)教，不但能夠激勵(lì)學(xué)院更好的加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，更是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核的重要參考指標(biāo)。學(xué)生作為被教學(xué)的對(duì)象，是教學(xué)效果的直接反映者，他們每天都與教師進(jìn)行接觸，對(duì)教師的教學(xué)方法、效果感受最深，只有學(xué)生才知道教師的教學(xué)方法是否提高了他們對(duì)知識(shí)的理解力，是否激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生評(píng)價(jià)能夠反映出教師真實(shí)的教學(xué)情況。

三、學(xué)生評(píng)教存在的問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不完善

科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是有效做好學(xué)生評(píng)教工作的重要基礎(chǔ)。目前，一些高職院校使用的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系存在著目的性、針對(duì)性差，且部分指標(biāo)學(xué)生難以理解等問(wèn)題。究其原因，在制定指標(biāo)體系時(shí)，制訂者往往忽略了學(xué)生是否理解指標(biāo)的具體內(nèi)涵，對(duì)于不同課程的任課教師采用了同一指標(biāo)體系進(jìn)行評(píng)價(jià)等事實(shí)。因此，造成了指標(biāo)體系的不完善，導(dǎo)致評(píng)教時(shí)存在一定的漏洞。

（二）學(xué)生的思想存在包袱

學(xué)生在登陸教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)生評(píng)教時(shí)，是利用學(xué)號(hào)進(jìn)行登陸的，這樣會(huì)使部分學(xué)生產(chǎn)生一定的顧慮，擔(dān)心自己給老師的評(píng)價(jià)會(huì)被任課教師知道，造成對(duì)師生關(guān)系不融洽，影響期末成績(jī)等問(wèn)題。進(jìn)而影響學(xué)生的評(píng)價(jià)態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法客觀的對(duì)教師進(jìn)行評(píng)教。

（三）評(píng)教時(shí)間安排不合理

由于每次學(xué)生評(píng)教的時(shí)間一般都安排在臨近期末，教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)平臺(tái)開放時(shí)間有限，學(xué)生們?cè)谕粫r(shí)間登陸教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)平臺(tái)，會(huì)造成嚴(yán)重的網(wǎng)絡(luò)擁堵。另外，由于學(xué)生評(píng)教的時(shí)候是針對(duì)本學(xué)期的所有任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)于一些結(jié)課較早的任課教師已經(jīng)印象不深刻，同時(shí)，學(xué)生們都處于期末考試復(fù)習(xí)期間，就更沒(méi)有多余的時(shí)間來(lái)認(rèn)真進(jìn)行評(píng)教，反而使學(xué)生感到評(píng)價(jià)工作就是一種負(fù)擔(dān)和累贅。

（四）評(píng)教結(jié)果反饋不及時(shí)

每次評(píng)教結(jié)束后，結(jié)果都沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)行反饋，并且，個(gè)別任課教師在下一個(gè)學(xué)期就不再承擔(dān)該班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，使得學(xué)生無(wú)法看到評(píng)教結(jié)果的作用。因而，造成學(xué)生認(rèn)為評(píng)教根本就沒(méi)有意義，只是走形式。

四、優(yōu)化學(xué)生評(píng)教工作的建議

（一）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

1.建立健全評(píng)價(jià)制度。通過(guò)制度的建設(shè)，促使教師達(dá)到主動(dòng)要求對(duì)其教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的目標(biāo)。高職院校應(yīng)將學(xué)生評(píng)教列為常規(guī)性教學(xué)工作，應(yīng)由專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)工作的組織、協(xié)調(diào)和落實(shí)。同時(shí)，高職院校還應(yīng)認(rèn)真組織評(píng)教培訓(xùn)，幫助學(xué)生把握好評(píng)價(jià)指標(biāo)的“測(cè)量尺度”和“測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)”。

2.構(gòu)建科學(xué)指標(biāo)體系。（1）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須突出先進(jìn)的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、教師主導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容具有實(shí)效性，教學(xué)方法具有典型性和創(chuàng)新意識(shí)等內(nèi)容。在進(jìn)行指標(biāo)權(quán)重分配時(shí)，應(yīng)加大這些內(nèi)容的比重，有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能；（2）內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果等方面評(píng)價(jià)，這是遵循學(xué)生評(píng)教規(guī)律的基本要求，體現(xiàn)了“以學(xué)評(píng)教”的教學(xué)評(píng)價(jià)觀；（3）由組織者、教師、學(xué)生共同構(gòu)建測(cè)評(píng)量表。聽取不同角度的聲音，將不同的觀點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的融合，有利于構(gòu)建合理的測(cè)評(píng)量表；（4）設(shè)計(jì)不同類型的測(cè)評(píng)量表。由于在課程設(shè)置時(shí)，存在理論課、實(shí)踐課、理論一體化課程等不同的課程類型。高職院校應(yīng)根據(jù)課程類型特點(diǎn)特定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)做到有針對(duì)性和目的性。

（二）樹立學(xué)生正確的評(píng)教觀念

1.明確學(xué)生評(píng)教的目的。提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使其充分意識(shí)到學(xué)生評(píng)教的目的是什么，按照什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)教。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)并不是終結(jié)性地給每位教師分等定級(jí)，而是形成性、保健性地一步步督促改進(jìn)，通過(guò)評(píng)價(jià)使每位教師找到自己的長(zhǎng)處和不足，明確下一步努力的方向。評(píng)教的目的并不是故意與教師作對(duì)，而是一種促進(jìn)和激勵(lì)手段，目的在于改進(jìn)教學(xué)過(guò)程中存在的不足，提高課堂教學(xué)效果。

2.領(lǐng)悟?qū)W生評(píng)教的意義。在學(xué)生評(píng)教過(guò)程中，無(wú)論評(píng)教主體（學(xué)生），還是被評(píng)價(jià)對(duì)象（老師），都要充分意識(shí)到評(píng)教工作是為了更加有效地提升整體教學(xué)質(zhì)量。因此，對(duì)于教師而言，應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念和認(rèn)識(shí)，擺脫“師道尊嚴(yán)”的束縛，應(yīng)具備服務(wù)意識(shí)，將學(xué)生評(píng)教工作做為促進(jìn)自身教學(xué)能力提高的一種重要方式；對(duì)于學(xué)生而言，要從主觀上意識(shí)到學(xué)生評(píng)教工作與每位學(xué)生的切身利益息息相關(guān)，要做到客觀和公正的進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）加強(qiáng)學(xué)生評(píng)教的組織實(shí)施

1.采取多種評(píng)價(jià)手段相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式?，F(xiàn)階段，高職學(xué)院大都采用網(wǎng)上評(píng)教方式，也有部分院校采取紙制問(wèn)卷的方式，應(yīng)該說(shuō)各有利弊。網(wǎng)上評(píng)教的評(píng)教主體范圍廣，但評(píng)價(jià)結(jié)果缺少一定的客觀性；而紙制問(wèn)卷調(diào)查評(píng)教的主體范圍較窄，但評(píng)價(jià)結(jié)果較客觀?？梢?，兩種方式的單一使用都存在一定的不足。為此，遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院充分考慮到以上問(wèn)題，采取了網(wǎng)上評(píng)教占40%、紙制問(wèn)卷調(diào)查占30%、尖子生問(wèn)卷調(diào)查占30%的評(píng)價(jià)方式，從不同角度和層面，開展學(xué)生評(píng)教工作。

2.選擇合理的時(shí)間進(jìn)行評(píng)教。評(píng)教時(shí)間的選擇直接影響著學(xué)生評(píng)教結(jié)果的客觀性和公正性。學(xué)生評(píng)教時(shí)間一般安排在每學(xué)期的第12～14周組織開展比較合理，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)位于學(xué)期中間，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)情況正處于了解比較透徹的時(shí)候，學(xué)生能夠真實(shí)的反映教師的教學(xué)情況。同時(shí)，及時(shí)將評(píng)教結(jié)果反饋給教師，也有利于他們更好地完成下半學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］顧明遠(yuǎn).中國(guó)教育大辭典［M］.上海：上海教育出版社，1998.

［2］楊玲.試論高校學(xué)生評(píng)教中存在的問(wèn)題與對(duì)策［J］.常州工學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2009（3）：109-112.

［責(zé)任編輯李漪］

基金項(xiàng)目：2015年度全國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量保障與評(píng)估專項(xiàng)研究課題“高職院校學(xué)生評(píng)教科學(xué)性研究”；遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題“高職院校教師教學(xué)質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JG15EB056）

作者簡(jiǎn)介：徐艷，女，遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)評(píng)價(jià)處副處長(zhǎng)，副教授，主要研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

中圖分類號(hào)：G718

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747（2016）11-0041-02