□沈利劍

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職業(yè)教育中應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究

□沈利劍

摘要：隨著國家落實“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)”戰(zhàn)略舉措的不斷深入，產(chǎn)業(yè)發(fā)展對應(yīng)用型人才需求的轉(zhuǎn)變?nèi)諠u明顯，主要體現(xiàn)在對培養(yǎng)層次和質(zhì)量上的要求更高。在此背景下部分普通本科向應(yīng)用型本科逐漸轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式成為保證應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需要。創(chuàng)新機制、完善人才培養(yǎng)模式頂層設(shè)計，重構(gòu)課程體系及整合教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整師資隊伍和實踐教學(xué)條件是構(gòu)建突出職業(yè)教育特點的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的基本途經(jīng)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；職業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式

隨著國家落實“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)”戰(zhàn)略舉措的不斷深入，產(chǎn)業(yè)發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求轉(zhuǎn)變?nèi)諠u明顯，主要體現(xiàn)在對培養(yǎng)層次和質(zhì)量上的更高要求。為及時應(yīng)對這一迫切需求，國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中，明確提出引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，把應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)明確納入了職業(yè)教育的范疇，作為加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要舉措之一，也是高等教育綜合改革的重要內(nèi)容。

目前，我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在嚴重的呆板、守舊現(xiàn)象。在很多方面還沒有真正依據(jù)職業(yè)教育的特點、規(guī)律，較好地構(gòu)建突出職教特色的人才培養(yǎng)模式并開展教育教學(xué)活動，其中，最突出的問題就是職業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程缺乏校企合作的機制保障，人才培養(yǎng)目標不清晰，課程體系、教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標不匹配，實踐教學(xué)和教師的工程實踐能力成為人才培養(yǎng)工作的短板。因此，創(chuàng)新應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式是新時期下職業(yè)教育需要面對的新課題。它既是建立校企合作人才培養(yǎng)的保障機制，又是根據(jù)社會需求科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標，探索構(gòu)建滿足崗位能力需要和可持續(xù)發(fā)展的課程體系的重要渠道。它不但對實踐教學(xué)體系的強化和師資隊伍實踐應(yīng)用能力的提升提出明確的要求，還對職業(yè)教育人才培養(yǎng)及適應(yīng)社會指明方向。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的研究和創(chuàng)新，決定了高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的正確方向和質(zhì)量、部分普通本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的最終實效，也直接影響到國家“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)”戰(zhàn)略舉措的落實，意義深遠。

一、應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)工作的問題分析

現(xiàn)階段我國本科層次的應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作通過十余年的推進，多數(shù)應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)理念、學(xué)科和專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等都取得了不同程度的發(fā)展，同時對應(yīng)用型本科教育的研究也由分析應(yīng)用型本科教育的背景、必要性和重要性、培養(yǎng)目標定位等方面，逐步深入到人才培養(yǎng)模式、核心競爭力、辦學(xué)特色等方面，無論是廣度還是深度，都有明顯的進展[1]。然而因為教育類型的變化，客觀上要求應(yīng)用型本科教育既要遵循高等教育的規(guī)律，又要遵循職業(yè)教育的規(guī)律。就整體而言，目前應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過程中的職業(yè)教育特征還比較模糊，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）定位不準確，校企合作育人機制較脆弱

未深刻認識到應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)是國家經(jīng)濟發(fā)展“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)”對高層次應(yīng)用人才的迫切需求；也未充分重視和深入研究作為職業(yè)教育的一種新層次，應(yīng)用型本科教育相較于傳統(tǒng)本科教育在應(yīng)遵循的教育規(guī)律上的不同，更未及時按照相應(yīng)規(guī)律深入開展教育教學(xué)改革。相當(dāng)多院校只是把舉辦應(yīng)用型本科教育作為與老牌本科院校錯位競爭、謀取發(fā)展空間的應(yīng)對策略；人才培養(yǎng)目標的實際定位不準確，長期徘徊在“研究型”和“應(yīng)用型”之間，模棱兩可，在操作層面上則僅僅是對傳統(tǒng)本科教學(xué)進行簡單改造，例如調(diào)整教學(xué)計劃，增加一點實踐教學(xué)內(nèi)容，壓縮一點理論教學(xué)內(nèi)容[2]。同時，目前學(xué)校與企業(yè)建立有長期、穩(wěn)定合作關(guān)系的偏少，合作不密切，以松散型合作關(guān)系居多，合作內(nèi)容往往以企業(yè)接納學(xué)生實習(xí)、學(xué)校為企業(yè)提供畢業(yè)生之類的初級合作為主，總體上講是“數(shù)量少、關(guān)系散、層次偏低”[3]。

（二）課程體系改造乏力，實踐教學(xué)體系不完善

“學(xué)科情結(jié)”普遍較嚴重，在課程體系的構(gòu)建中，保證學(xué)科系統(tǒng)性、完整性的慣性思維依然強大，而未以就業(yè)為導(dǎo)向，立足于職業(yè)崗位能力分析進行課程體系構(gòu)建的頂層設(shè)計。在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的安排上依然是“重理論、輕實踐”[4]，還是習(xí)慣把實踐教學(xué)看作是理論教學(xué)的補充或者是輔助手段，采取“先理論，后實踐”的分段安排模式，根據(jù)理論教學(xué)的安排來確定實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有切實從職業(yè)需求的角度分析和確定理論與實踐教學(xué)的比重以及兩者互相有機銜接的形式。

實踐教學(xué)條件建設(shè)的重心有偏差，主要還是偏重服務(wù)于理論研究或基礎(chǔ)研究的試驗和驗證性實驗條件的完善和充實，而服務(wù)于實踐技能提升的工程應(yīng)用實踐條件相對比較薄弱；實踐教學(xué)往往欠缺比較完備的教學(xué)計劃，管理機構(gòu)和運行機制不健全，實踐教學(xué)質(zhì)量評價和監(jiān)督體系沒有建立或不夠科學(xué)，實踐教學(xué)體系沒有形成或不完善[5]。

（三）師資隊伍實踐能力欠缺，人才培養(yǎng)特色不鮮明

目前，學(xué)校對教師引進的關(guān)注點仍然是學(xué)歷、職稱條件，對工程經(jīng)驗和技術(shù)水平的要求相對薄弱[6]，尤其是引進來自行業(yè)企業(yè)一線的技術(shù)骨干、能工巧匠少有突破，具有企業(yè)實踐經(jīng)歷的兼職教師比例偏低，難以滿足教學(xué)需要，特別是實踐教學(xué)的需要；師資隊伍建設(shè)的重心主要落腳在學(xué)歷、學(xué)位的提升，對教師在實踐應(yīng)用能力方面的強化力度偏軟，教師到企業(yè)掛職鍛煉等送培力度不足，且隨意性較大，未能制度化、常態(tài)化。其次是人才培養(yǎng)特色不鮮明，畢業(yè)生就業(yè)后依然表現(xiàn)出所具備的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)崗位的基本要求相比存在較明顯的差距，技術(shù)應(yīng)用能力和技術(shù)崗位要求相比契合度也不強[7]，所謂“應(yīng)用型本科人才”的“應(yīng)用”價值體現(xiàn)不足，與普通本科人才相比所應(yīng)有的特色不鮮明，有些甚至高度同質(zhì)化。

二、創(chuàng)新應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的路徑

（一）建立校企合作的開放辦學(xué)機制

建立和完善校企合作機制是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。高校必須“開門辦學(xué)”，高度重視市場需求，注重專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，校企緊密合作，真正建立起以利益為紐帶，以互利共贏為原則，在項目開發(fā)、技術(shù)服務(wù)、員工培訓(xùn)、人才交流等各方面深入、全面的合作關(guān)系，搭建校企合作育人的平臺，共建“專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會”、“專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會”等機構(gòu)，建立切實有效的運行機制，把行業(yè)企業(yè)專家從專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計和制定到教育教學(xué)實施、教學(xué)質(zhì)量的評價，全程參與人才培養(yǎng)過程落到實處，做到校企“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”。

（二）進行本科人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計

根據(jù)對多年來校企合作經(jīng)驗的歸納和總結(jié)，企業(yè)對應(yīng)用型人才的關(guān)注點按重視程度依次為：“為人處世”（綜合素質(zhì)）、“動手能力”（技術(shù)技能）和“發(fā)展后勁”（理論知識）。這個排序內(nèi)容充分反映了企業(yè)眼中的“人才要素”，是職業(yè)人才的基本標準，也必然是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的設(shè)計依據(jù)。據(jù)此，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式在頂層設(shè)計中要特別重視以下三點：

1.建立完整的綜合素質(zhì)教育體系。根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展的需要，將政治思想素質(zhì)、道德修養(yǎng)、法治紀律觀念、身心素質(zhì)、文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等作為重要培養(yǎng)內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系。以教學(xué)活動、社會活動、文體活動等為載體，把專業(yè)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合、文化藝術(shù)活動與專題教育活動相結(jié)合、校園活動與社會活動相結(jié)合，搭建素質(zhì)教育平臺。設(shè)置綜合能力培養(yǎng)課程（如開設(shè)法律、語言、管理、行為禮儀等），并通過社會調(diào)查，體育活動、文藝團體、各類協(xié)會、競賽等方式，充分利用好學(xué)生的第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生積極進取、遵紀守法、語言表達、待人接物、管理協(xié)作等綜合素質(zhì)和能力。

2.構(gòu)建系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系。一是系統(tǒng)地設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，按照職業(yè)人才的成長規(guī)律，設(shè)置課程教學(xué)實驗、課程實訓(xùn)、技能鑒定、校外頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）等實踐環(huán)節(jié)，尤其是校外頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）,力求與企業(yè)中真實的工程實際項目、生產(chǎn)經(jīng)營工作緊密結(jié)合，由專任教師和企業(yè)專家共同指導(dǎo)完成；二是主要專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程提倡采用理實一體化教學(xué)模式，形成實踐教學(xué)與理論教學(xué)有機結(jié)合、交叉進行，做到“學(xué)中做、做中學(xué)”、“教學(xué)做一體”，進一步加強學(xué)生工程實踐動手能力培養(yǎng)。

3.打下扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)。強化應(yīng)用基礎(chǔ)培養(yǎng)，按照“寬窄適度、重在深度”的原則，系統(tǒng)地設(shè)置公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)分所占比例應(yīng)達到50%以上，適度開設(shè)專業(yè)拓展課程、技術(shù)前沿課程等，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

（三）構(gòu)建“能力本位”的課程體系、深化教育教學(xué)改革

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，核心在于課程體系的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)模式和方法的運用等，是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)定位、方向、內(nèi)容和方式的根本體現(xiàn)。要徹底改變圍繞學(xué)科體系確定課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的思路，圍繞“職業(yè)能力本位”進行課程改革和建設(shè)。

1.構(gòu)建基于職業(yè)崗位能力分析的課程體系。專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，依托“專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會”、“專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會”等平臺，校企合作，在系統(tǒng)細致分析學(xué)生未來就業(yè)崗位和崗位群對相應(yīng)知識、技能和素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，逆向推導(dǎo)出所需開設(shè)的主要課程，尤其是專業(yè)核心課程。同時充分考慮滿足職業(yè)人才的可持續(xù)發(fā)展需要，構(gòu)建完整的課程體系。培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的課程體系，要強化職業(yè)針對性，根據(jù)所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)核心能力設(shè)置課程。要注重工程實踐能力培養(yǎng)，集中實踐教學(xué)、理實一體化教學(xué)等學(xué)時不低于50%，有較為完善的實踐教學(xué)體系，實驗、實習(xí)、社會實踐等與理論教學(xué)有機結(jié)合、循序推進。

2.改革專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和評價體系。改革專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，將專業(yè)相關(guān)的行業(yè)規(guī)范、職業(yè)標準有機融入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，重新整合、序化，制定新的教學(xué)大綱或課程標準，強化課程內(nèi)容與職業(yè)標準的對接；同時加大教材建設(shè)力度，特別是專業(yè)核心課程教材的深度開發(fā)，一方面要使教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標、教學(xué)模式相適應(yīng)，另一方面密切追蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中的技術(shù)升級換代，及時將新技術(shù)、新工藝不斷納入專業(yè)課程和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更新教學(xué)內(nèi)容，貼近產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，及時響應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所引起的職業(yè)標準及應(yīng)用型人才要求信號的變化；運用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，重點針對專業(yè)核心課程，提倡采用“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，以工作過程中提煉出的典型任務(wù)為載體傳授知識和技能；廣泛應(yīng)用理實一體化、項目教學(xué)等教學(xué)方法，邊學(xué)邊練，實現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”和“教學(xué)做一體化”，教學(xué)過程對接工作過程；建立“第三方評價”的考評體系，改變專業(yè)核心課程考核的單一筆試考核方式，建立“校企結(jié)合、全過程考核、全方位評價”的立體考評體系，在課程考核中采用“專職教師+企業(yè)專家”的組合模式進行考核，不僅要通過筆試考評學(xué)生知識掌握水平，更要通過具體項目的完成考評起實踐應(yīng)用能力；不僅要考評學(xué)生知識、技能的水平，也要對其平時出勤情況、課堂發(fā)言、項目參與情況、作業(yè)和任務(wù)完成效果、團隊協(xié)作情況等學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成效進行全過程、全方位評價。

（四）建設(shè)“雙師型”的師資隊伍

作為培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的專業(yè)教師不僅應(yīng)當(dāng)較扎實的掌握專業(yè)領(lǐng)域理論知識，還要具有較強的實踐應(yīng)用能力；不僅要有從事教育教學(xué)工作許可的高校教師資格證，還要擁有從事專業(yè)對應(yīng)相關(guān)行業(yè)的從業(yè)資格證，即具備“雙師”素質(zhì)。另一方面，在教學(xué)過程中，尤其是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，來自行業(yè)企業(yè)的，由技術(shù)骨干或能工巧匠組成的兼職教師隊伍應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的主力軍，專兼結(jié)合的“雙師結(jié)構(gòu)”應(yīng)當(dāng)成為專業(yè)教學(xué)團隊突出的特征。

建設(shè)“雙師型”的師資隊伍，首先是大力提高專業(yè)教師的“雙師”素質(zhì)。要建立專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的長效機制，完善教師送培、管理辦法，把企業(yè)掛職頂崗鍛煉、橫向科研合作、技術(shù)服務(wù)、項目開發(fā)、業(yè)務(wù)進修等作為重要的、必須的培訓(xùn)內(nèi)容，制定相應(yīng)的激勵政策，建立配套的考核機制，為學(xué)科或?qū)I(yè)帶頭人、骨干教師的“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件，提供制度保障，多層次、多途徑地培養(yǎng)教師工程實踐和技術(shù)服務(wù)能力。其次打造專兼結(jié)合的教學(xué)團隊，形成“雙師結(jié)構(gòu)”。要聘用來自企業(yè)一線的實踐經(jīng)驗豐富的技術(shù)骨干、能工巧匠作為兼職教師，建立由企業(yè)專家、技術(shù)骨干、能工巧匠組成的高水平的并且是動態(tài)管理的兼職教師人才資源庫；建立專門針對兼職教師的管理機制，制定對應(yīng)的兼職教師教學(xué)管理規(guī)章制度，聘任、培訓(xùn)、考核辦法；強化對兼職教師教育教學(xué)基本理論知識、常用教學(xué)方法和教學(xué)手段的培訓(xùn)；對兼職教師承擔(dān)教學(xué)工作量特別是實踐教學(xué)工作量提出量化要求，要達到一定的比例，并定期進行教學(xué)質(zhì)量的考核，使兼職教師成為教學(xué)團隊中的有機組成部分，最終形成專兼結(jié)合的“雙師型”專業(yè)教學(xué)團隊。

（五）建設(shè)“生產(chǎn)性”實訓(xùn)實習(xí)基地

為切實提升應(yīng)用型本科人才的實踐動手能力，確保學(xué)生技能培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接，必須將學(xué)生放到真實的或高度仿真的生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境中進行職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，按照“引企入校、移校進企、校企共建”的指導(dǎo)思想建設(shè)“生產(chǎn)性”實訓(xùn)實習(xí)基地是構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系中非常重要的內(nèi)容，是服務(wù)于“項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式改革，推進理實一體教學(xué)方法，實現(xiàn)“學(xué)中做”、“做中學(xué)”的重要保障，是提升實踐教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的物質(zhì)基礎(chǔ)。

具體的實施途徑有：建設(shè)高度仿真的模擬實訓(xùn)室，利用現(xiàn)代技術(shù)特別是信息技術(shù)再現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營與管理一線的工況，為學(xué)生實踐訓(xùn)練提供接近真實的環(huán)境和氛圍；建設(shè)“校中廠”，在充分調(diào)研、論證的基礎(chǔ)上，校企緊密合作，建設(shè)融實踐教學(xué)、生產(chǎn)經(jīng)營、技能鑒定、職業(yè)培訓(xùn)、項目研發(fā)等多種功能于一體的生產(chǎn)性實訓(xùn)室（車間），實現(xiàn)引企業(yè)入校園、引項目入實訓(xùn)、引行業(yè)企業(yè)專家入課堂，依托企業(yè)的文化和制度對學(xué)生進行熏陶、管理和培養(yǎng)；建設(shè)“廠中?！?，建立校企“雙主體”的管理模式和管理機制，把實踐教學(xué)課堂移到企業(yè)，充分利用企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，以企業(yè)兼職教師為主、校內(nèi)專任教師為輔實施教學(xué)，共建校外實訓(xùn)實習(xí)基地。

建設(shè)“生產(chǎn)性”實訓(xùn)實習(xí)基地，配套機制和制度建設(shè)很關(guān)鍵。校企合作的機制建設(shè)，必須以經(jīng)濟利益為支點構(gòu)建合作機制，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、互利雙贏。實習(xí)實訓(xùn)管理制度要健全，在校企合作的背景下，實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容、實施過程、指導(dǎo)教師崗位職責(zé)必須更加明確，現(xiàn)場組織管理、生產(chǎn)管理、安全管理、設(shè)備管理必須更加規(guī)范。

綜上所述，要突出應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)特色，凸顯應(yīng)用型人才的價值，必須以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，校企深度合作，創(chuàng)新突出職業(yè)教育特點的人才培養(yǎng)模式。依托校企共建的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會或?qū)I(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會等平臺，與專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)企業(yè)緊密合作，從經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特點出發(fā)，對行業(yè)技術(shù)水平和發(fā)展方向、企業(yè)崗位能力和素質(zhì)要求等方面進行廣泛深入地調(diào)研和論證；在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自身專業(yè)實際，以職業(yè)人才需求為導(dǎo)向確定人才培養(yǎng)目標，以職業(yè)崗位能力要求為導(dǎo)向重構(gòu)課程體系、整合教學(xué)內(nèi)容，制定特色鮮明、符合專業(yè)實際和職業(yè)人才成長和發(fā)展規(guī)律的專業(yè)人才培養(yǎng)方案；在方案中要對職業(yè)人才素質(zhì)教育體系的構(gòu)建、“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式的采用、理實一體教學(xué)方法的運用、第三方教學(xué)質(zhì)量評價辦法的實施、“雙師型”師資隊伍建設(shè)以及“生產(chǎn)性”實訓(xùn)實習(xí)基地的建設(shè)等提出明確的要求或建議，以保證應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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責(zé)任編輯王國光

作者簡介：沈利劍（1972-），男，四川劍閣人，綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,研究方向為高職教育教學(xué)改革、機械設(shè)計、機電控制技術(shù)。

基金項目：四川高等職業(yè)教育研究中心2012年度省級重點研究課題“服務(wù)綿陽國家科技城建設(shè)的綜合型職教集團運行及發(fā)展對策研究”（編號：GZY12A07），主持人：何禮果。

中圖分類號：G715

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2016）11-0049-04