劉慧芬

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，著重培養(yǎng)小學(xué)生口語能力是非常重要的?？谡Z交際在日常生活中是最常見的活動(dòng)：學(xué)生在家里，要與家長對(duì)話；在課堂上，要回答問題；在課間，要與同學(xué)交流；在社會(huì)上要與他人溝通。只有說得正確、清楚、明白，才能有效地互相交往。如此看來，口語交際教學(xué)尤為重要，努力提高小學(xué)生的口語交際能力已成為語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)口語；課堂資源；交際能力

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）03-087-01

小學(xué)生在入學(xué)之前已經(jīng)具有初步的聽說能力，進(jìn)入小學(xué)則是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語言的開始。我認(rèn)為，低年級(jí)小學(xué)生口語交際訓(xùn)練要充分利用課堂資源，積極引導(dǎo)自主交流，注意規(guī)范學(xué)生的語言，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，提高口語交際能力。

一、培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣

據(jù)美國口語專家羅斯研究統(tǒng)計(jì)，在人的語言交流活動(dòng)中，聽的方面所占的比重最大，占45%，說占30%，讀和寫分別為16%和9%，由此可見聽力的重要性。低年級(jí)小學(xué)生聽力訓(xùn)練要著重培養(yǎng)學(xué)生良好的聽話習(xí)慣。首先，要求做到“主動(dòng)地聽”、“正確地聽”。這主要體現(xiàn)在聽話的姿勢(shì)和態(tài)度上，即要求學(xué)生在聽別人講話時(shí)，眼睛看著說話的對(duì)方，集中注意力，不插話，耐心地聽對(duì)方把話說完。其次，要求做到“主動(dòng)地聽”，即要求學(xué)生能大體聽懂對(duì)方的話，考慮對(duì)方說話的內(nèi)容，積極主動(dòng)地參加到訓(xùn)練中來。

說，是用口語的形式表達(dá)自己的所見、所聞、所想、所感。低年級(jí)小學(xué)生一般會(huì)在課堂上爭著發(fā)言，但他們的發(fā)言往往是即興而發(fā)，講的話不完整、不規(guī)范。對(duì)此，低年級(jí)小學(xué)生說話訓(xùn)練最基本的先要學(xué)會(huì)“規(guī)范地說”，即用普通話說完整的一句話、連貫的幾句話。另外，要求訓(xùn)練學(xué)生“有意識(shí)地說”，即學(xué)生明確自己是在對(duì)“人”說話，態(tài)度大方，有禮貌，說之前有所考慮。

聽與說，密不可分。一方面，聽是說的基礎(chǔ)，是獲取信息積累材料的過程。另一方面，“語言是思維的外衣”，說，是檢驗(yàn)聽的效果、培養(yǎng)各種素質(zhì)的重要途徑。

二、口語教學(xué)存在問題

1、教學(xué)目標(biāo)模糊不清。語文教師沒有認(rèn)真研讀甚至根本不看《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。目標(biāo)不明確，口語交際教學(xué)便是無的放矢。

2、教學(xué)時(shí)間不足。不少教師認(rèn)為口語交際教學(xué)只是附屬于閱讀、作文教學(xué)，無須安排專門的課時(shí)。本來至少要一課時(shí)完成的教學(xué)任務(wù)，實(shí)際上卻是走馬觀花，蜻蜓點(diǎn)水，十幾分鐘甚至幾分鐘就應(yīng)付了事。只是形式化地針對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的口語交際題目，讓學(xué)生隨便說說，有的教師甚至布置學(xué)生課外隨便看看，沒有課時(shí)作保證，教學(xué)豈能有效。

3、只教教材。教師照本宣科，只根據(jù)課本上的口語交際題目教學(xué)，沒有聯(lián)系生活實(shí)際有針對(duì)性地選擇口語交際話題有效進(jìn)行拓展訓(xùn)練，面窄量少，學(xué)生所得有限。

4、教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式。每學(xué)期調(diào)研測(cè)試對(duì)學(xué)生的口語交際評(píng)價(jià)也只局限于書面考試中，往往只有一道題，無法全面評(píng)價(jià)學(xué)生表達(dá)、傾聽、應(yīng)對(duì)等方面的能力，不能檢測(cè)出學(xué)生真實(shí)的口語交際水平。正由于教師對(duì)口語交際教學(xué)的輕視，才導(dǎo)致小學(xué)生口語交際能力普遍較低：生人面前，羞于開口；方言過重，發(fā)音不準(zhǔn)；表述不清，沒有重點(diǎn)；不分場(chǎng)合，大聲喧嘩；別人說話，隨意插話；聽話轉(zhuǎn)述，不得要點(diǎn)。

三、口語交際能力培養(yǎng)的途徑

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”口語交際教學(xué)要選擇直觀、形象的內(nèi)容，生動(dòng)活撥的教法，利用好課堂資源，使學(xué)生饒有興趣地、主動(dòng)地投入到說話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想像。這樣他們的語言才會(huì)如涓涓細(xì)流，流出心田。

1、以教材為依據(jù)，挖掘教材的訓(xùn)練因素。（1）借助插圖，想像“說”。“圖畫是鼓勵(lì)學(xué)生說話的一種強(qiáng)有力的興奮劑?！闭n標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材中每一篇課文都配有一幅或兩幅色彩鮮艷、形象生動(dòng)的圖畫，這些圖畫常能喚起學(xué)生觀察聯(lián)想和說話的興趣。（2）借助插圖，表演“說”。表演是學(xué)生特別是一年級(jí)學(xué)生非常喜愛的語文活動(dòng)，雖然費(fèi)時(shí)較多，但收效是多方面的，特別表現(xiàn)在口語交際方面作用更大。（3）續(xù)編課文，填補(bǔ)“空白”。學(xué)生是編歌謠的天才，教師千萬不要設(shè)置框框，限制他們的創(chuàng)造力。填補(bǔ)課文中省略號(hào)的內(nèi)容，想像“說”。

2、滲透在課堂教學(xué)過程中。課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動(dòng)過程，每一堂課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤其如此?！罢?qǐng)大家仔細(xì)聽，這位同學(xué)讀得怎樣？”這是讓學(xué)生聽清楚、聽明白；“請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)剛才某學(xué)生的回答?！边@是指導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說?！薄澳阒v得很對(duì)，能不能說得再響亮些？”這是對(duì)學(xué)生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。

3、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)“說”。如《家》中的口語交際練習(xí)是讓同學(xué)們互相介紹自己的家。如果讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地回答，太單調(diào)了。我把這次的口語交際變成了一次“讓我和你交朋友”的交友活動(dòng)。課前將教室布置成聯(lián)歡會(huì)的會(huì)場(chǎng)，全班同學(xué)圍坐在一起，營造一個(gè)其樂融融的交友環(huán)境。課始先讓學(xué)生說說想了解好朋友哪些情況，然后各自練習(xí)介紹自己的情況，接下來再進(jìn)行全班性的活動(dòng)。一個(gè)同學(xué)上臺(tái)自我介紹，并說出希望交一個(gè)什么樣的朋友。愿意和她交朋友的，可以走上臺(tái)介紹自己的情況，并和她進(jìn)行交談，或共演一個(gè)節(jié)目。面對(duì)面的交談，鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，增進(jìn)了學(xué)生的友誼，更使他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到提高說話能力的重要性。

4、巧設(shè)作業(yè)，促進(jìn)“說”。家長是孩子的第一任教師。一方面，提醒家長重視對(duì)孩子進(jìn)行早期的口語交際訓(xùn)練，做孩子忠實(shí)的聽眾，及時(shí)糾正孩子口語的毛病。另一方面，布置一些口語家庭作業(yè)，學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。如“當(dāng)有客人來你家做客時(shí)，你怎樣招待他們呢？你能做些什么呢？”家長還要訓(xùn)練孩子說話要有禮貌。當(dāng)學(xué)了看圖講故事后，要求學(xué)生回家，把故事講給爸爸媽媽聽。

生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，這應(yīng)當(dāng)成為教師的教學(xué)追求。只要教師在思想上樹立提高學(xué)生口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力的切入點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說練。學(xué)生的口語交際能力一定會(huì)“百尺竿頭，更進(jìn)一步”。