田秀璐

摘 要：教師在備課中要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，在心中把學(xué)生分為多個(gè)層次，使每一層次學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)通過(guò)努力落實(shí)所對(duì)應(yīng)目標(biāo)，即順利獲取所學(xué)知識(shí)。學(xué)生水平有高低，練習(xí)也應(yīng)分層次。在教學(xué)中，必須通過(guò)有的放矢的分層練習(xí)，才能鞏固所學(xué)知識(shí)，并調(diào)動(dòng)各種程度學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；分層教學(xué)；設(shè)制目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）03-195-01

“面向全體學(xué)生”應(yīng)為“素質(zhì)教育的第一要義”。而傳統(tǒng)教學(xué)不利于因材施教，將全班學(xué)生集于一體，進(jìn)行“三同教學(xué)”同一速度，同一要求，同一水平。強(qiáng)調(diào)共性，忽視個(gè)性，無(wú)視學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和情感志向的差異，勢(shì)必造成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)高耗低效的局面。當(dāng)前教育者研究的焦點(diǎn)是：如何使素質(zhì)教育在教學(xué)中逐步走向具體化和操作化。教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)中尊重并適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不搞“填平補(bǔ)齊”，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得最優(yōu)發(fā)展，是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。具體到小學(xué)語(yǔ)文來(lái)講，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

一、分層設(shè)制目標(biāo)

在任何一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生之間存在個(gè)別差異，這一事實(shí)是不能回避的。如果在課堂教學(xué)中教師只面向中等學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，那么對(duì)于高容量的學(xué)生來(lái)講，就不可避免地產(chǎn)生低負(fù)荷的加工，接受許多“冗余的”信息，浪費(fèi)時(shí)間。而對(duì)于低負(fù)荷的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則產(chǎn)生高負(fù)荷的加工，許多內(nèi)容不明白，也是浪費(fèi)時(shí)間。所以教師在備課中要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，在心中把學(xué)生分為多個(gè)層次，把教學(xué)大綱和教材中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層處理和補(bǔ)充，使每一層次學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)通過(guò)努力落實(shí)所對(duì)應(yīng)目標(biāo)，即順利獲取所學(xué)知識(shí)。

教學(xué)中，教師并非把分層設(shè)制的教學(xué)目標(biāo)交待給全體學(xué)生，那樣只會(huì)分散他們的注意力，延誤教學(xué)時(shí)間，只做到心中有數(shù)就可以了。例如教材中要求：正確、流利、有感情朗讀課文。這是對(duì)中等或中上的學(xué)生設(shè)制的目標(biāo)。我班有兩個(gè)朗讀水平很差的學(xué)生，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，要達(dá)到有感情地朗讀課文非一日之功，所以我給他們?cè)O(shè)置的朗讀目標(biāo)就是“正確”。

二、分層設(shè)計(jì)問(wèn)題

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。缺乏科學(xué)的提問(wèn)是無(wú)益于啟發(fā)學(xué)生思維的。問(wèn)題太淺，優(yōu)等生會(huì)感到簡(jiǎn)單、零碎，缺乏興趣，久之養(yǎng)成不動(dòng)腦筋的習(xí)慣；問(wèn)題過(guò)深，又會(huì)使學(xué)困生產(chǎn)生畏懼、回避的心理。要實(shí)現(xiàn)教與學(xué)“雙向交流”，求取更佳教學(xué)效果，分層提問(wèn)是十分重要的。分層提問(wèn)大體包括以下兩種方式：1、教師了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平，正確估計(jì)學(xué)生的能力，有針對(duì)性地對(duì)不同水平的學(xué)生采取不同的提問(wèn)方式，提出不同深度的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生跳一跳摘到桃子，激起他們思維的積極性；2、教師把一些頗有難度的問(wèn)題或綜合性問(wèn)題設(shè)計(jì)成階梯式，由淺入深，由易到難，由具體到抽象，由單項(xiàng)到綜合。提問(wèn)后請(qǐng)學(xué)生自主選擇，能答一問(wèn)就鼓勵(lì)，連答幾問(wèn)更表?yè)P(yáng)。這種提問(wèn)，不僅充分考慮到學(xué)生思維的程序性，培養(yǎng)了全體學(xué)生前后聯(lián)系思考問(wèn)題的習(xí)慣，提高了解疑能力，還調(diào)動(dòng)了中、上學(xué)生的積極性，也是對(duì)付差生“干坐”現(xiàn)象的有效手段之一。

目前，許多教師對(duì)上述第一種設(shè)計(jì)問(wèn)題的分層方法了解和運(yùn)用較為廣泛。這里我們著重談?wù)劦诙N方法。這是一種隱性分層的方法，備課時(shí)教師要著實(shí)動(dòng)一番腦筋，講課中也要靈活運(yùn)用。例如，《翠鳥》課后練習(xí)中有這樣一個(gè)問(wèn)題：翠鳥捉魚的本領(lǐng)和它的外形有什么關(guān)系？這是一個(gè)綜合性的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)了課文，了解了翠鳥的外形和捉魚的過(guò)程之后，這個(gè)問(wèn)題對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)不難答，但對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)卻不知如何下手。于是我把問(wèn)題改成了：“翠鳥捉魚的本領(lǐng)和它外形的哪種特征有關(guān)系？你能說(shuō)說(shuō)有什么關(guān)系嗎？想一想，先說(shuō)給自己聽聽?！毖矊?dǎo)中，我聽到了班內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和語(yǔ)言表達(dá)能力較差的學(xué)生分別說(shuō)出了：翠鳥捉魚的本領(lǐng)和它有一雙有力的小爪子有關(guān)系：由于翠鳥有一雙能緊緊地抓住葦稈的小爪子，很有力，所以在小魚露出水面時(shí)，翠鳥能蹬開葦稈，像箭一樣飛過(guò)去捉魚；翠鳥捉魚的本領(lǐng)和它長(zhǎng)著一雙透亮靈活的眼睛有關(guān)系：因?yàn)榇澍B的眼睛透亮靈活，目光銳利，才能捉住剛剛露出水面的機(jī)靈的小魚。翠鳥捉魚的本領(lǐng)和它的身體小巧玲瓏有關(guān)系：正因?yàn)槿绱?，翠鳥才能一動(dòng)不動(dòng)地停在細(xì)細(xì)的葦稈上，才能貼著水面疾飛，才能像箭一樣飛過(guò)去捉魚……全班交流時(shí)，學(xué)習(xí)最差的兩個(gè)學(xué)生也回答出了第一問(wèn)，只是對(duì)它們之間的關(guān)系解釋不夠清楚。有的同學(xué)回答出兩點(diǎn)、三點(diǎn)，優(yōu)等生則回答得面面俱到，興致勃勃地給其他同學(xué)做了總結(jié)性發(fā)言。

三、分層設(shè)計(jì)練習(xí)

學(xué)生水平有高低，練習(xí)也應(yīng)分層次。在教學(xué)中，必須通過(guò)有的放矢的分層練習(xí)，才能鞏固所學(xué)知識(shí)，并調(diào)動(dòng)各種程度學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一般情況下，練習(xí)可以分為兩個(gè)層次，第一層可練基本的、單項(xiàng)的、模仿性的題目，這是知識(shí)化的過(guò)程。如字詞訓(xùn)練，根據(jù)課文內(nèi)容填空等，中差生要以這種基本題為主，而優(yōu)等生則可以跳過(guò)這些題目。；第二層可設(shè)計(jì)綜合性的、變式性的練習(xí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，這是知識(shí)強(qiáng)化和優(yōu)化的過(guò)程。這種練習(xí)具有一定的難度，以滿足優(yōu)生的要求，實(shí)際上，這種問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)大部分學(xué)生都是具有挑戰(zhàn)性的，一方面能夠滿足好學(xué)生的需要，另一方面也能夠有效地激勵(lì)中等學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、分層布置作業(yè)

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式置學(xué)生各方面差異于不顧，布置作業(yè)一直是“大鍋飯”，就像把“桃子”懸在同一高度，結(jié)果，唾手可得者有之，跳一跳摘到者有之，跳斷腿無(wú)法摘到的也不乏其人。怎樣才能打破這種“大鍋飯”，減輕不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使作業(yè)的布置真正服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于每一個(gè)學(xué)生呢？我認(rèn)為有效的辦法就是分層布置作業(yè)。

例如在教學(xué)生字、詞后，我從不布置全班同學(xué)“每個(gè)生字寫一行，每個(gè)詞語(yǔ)抄五遍”這樣的作業(yè)，而是根據(jù)學(xué)生平時(shí)掌握字詞的情況，分別讓他們寫五遍、三遍、一遍，甚至特許幾個(gè)字詞掌握一貫牢固的好學(xué)生：如果掌握了就免寫這項(xiàng)作業(yè)，利用節(jié)余時(shí)間在已學(xué)的字詞中找出所學(xué)生字的同音字、形近字，所學(xué)詞語(yǔ)的近義詞和反義詞等，為全班同學(xué)設(shè)計(jì)小練習(xí)卷。實(shí)踐證明，這樣做不僅沒(méi)有影響他們的學(xué)習(xí)，還使他們?cè)谧衷~方面總是遙遙領(lǐng)先，同時(shí)也有力地調(diào)動(dòng)了其他學(xué)生的積極性。

教學(xué)實(shí)踐中，我們深深認(rèn)識(shí)到，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，不應(yīng)忽視的，個(gè)體性教學(xué)尊重和正視這種差異，為每個(gè)學(xué)生提供了獨(dú)立思考、協(xié)作學(xué)習(xí)、大膽參與、縱橫馳騁的天地，從教學(xué)指導(dǎo)思想、操作模式和評(píng)價(jià)體系等方面，都保證了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜衛(wèi)平.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中分層教學(xué)模式的運(yùn)用[J]. 新課程（小學(xué)）. 2014（10）

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