曾昀

摘 ? 要：語言環(huán)境是語言學(xué)習(xí)中很重要的因素，學(xué)生通過生活語境和環(huán)境中的活動來習(xí)得語言。教師要掌握情境創(chuàng)設(shè)的策略，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層結(jié)構(gòu)意義的模仿，開展基于實際應(yīng)用的溝通。同時要注意創(chuàng)設(shè)的情境有信息差，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，能夠激發(fā)學(xué)生興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 ? 情境 ? 有意義 ? 溝通

語言學(xué)家通過研究發(fā)現(xiàn)：當(dāng)孩子們處在某種語言環(huán)境中時，他們會通過特定的語境以及教師與他們對話的方式，理解該語言的含義，并且區(qū)分整理理解的語句，自然地將它們運用到生活中以達(dá)到自我表達(dá)的目的。簡單點說，孩子們是通過生活語境和環(huán)境中的活動來“習(xí)得”語言（Stephen Krashen）。習(xí)得，指的是學(xué)習(xí)者在自然的語言環(huán)境中通過言語交際活動不知不覺地獲得語言的過程。由此可見，語言環(huán)境是語言學(xué)習(xí)中重要的因素。

一、情境的內(nèi)涵

在課堂上，生活語境和環(huán)境中的活動，指的是模仿現(xiàn)實的生活語境讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的語言交流、語言應(yīng)用的活動。教學(xué)中的這種活動就是情境。在英語課堂中，幫助學(xué)生理解和使用英語的溝通環(huán)境都可以稱為情境。比如：游戲、音樂（英語歌曲、歌謠、韻律詩）、TPR活動、圖畫、課本劇、角色扮演、對話表演、社會和文化情境、故事、道具、材料和親身經(jīng)歷、結(jié)對和小組活動、教師的課堂用語、教室布置等。

二、英語課堂中情境的具體創(chuàng)設(shè)

（一）深層結(jié)構(gòu)意義的模仿

有了情境，學(xué)生不一定就能習(xí)得英語，還需要讓學(xué)生在情境中進(jìn)行有意義的溝通。目前的研究表明：我們的大腦對有意義和無意義的信息是分別儲存的。無意義的或者說是相對無關(guān)的信息，需要學(xué)習(xí)者花費更多的時間和精力去記憶;有用的信息或有意義的信息則會存放在一個“具有空間感的、自傳體式的”記憶庫中。儲存在這個記憶庫里的東西，能融會貫通，形成知識體系，不需要反復(fù)背誦就能作為一個整體被重新回憶起來。兒童喜歡模仿，但這種模仿是有選擇性的。當(dāng)呈現(xiàn)出的是他能理解的、在情感上能夠接受的，比如有趣的東西，兒童會自然接受然后在大腦中進(jìn)行語言構(gòu)建，把看到的、聽到的記錄在大腦中并轉(zhuǎn)換成自己的語言。當(dāng)類似情況又一次出現(xiàn)的時候，他會把記憶中的語言再現(xiàn)出來。

例如，有8個需要讓學(xué)生掌握和記住的單詞：up、 down、 side、 around、 shoulders、 head、 tummy 和bed。倘若要求死記硬背這8個單詞以及對應(yīng)的含義，學(xué)生可能需要花費很多精力和時間。但如果把這8個單詞串起來，創(chuàng)造一個情境，使它們變得有意義，效果就不同了。比如把它編成如下的韻律操：

Dance your fingers up， dance your fingers down.

Dance your fingers to the side， dance them all around.

Dance them on your shoulders， dance them on your head.

Dance them on your tummy and ?put them all to bed.

通過這個既有趣又有關(guān)聯(lián)的情境，學(xué)生很容易掌握住up、down、side、 around、shoulders、 head、tummy 和bed這8個單詞的發(fā)音和意義，而且不易忘記。當(dāng)這8個單詞再次出現(xiàn)的時候，學(xué)生的頭腦中自然就會回憶起這首chant和finger play。

（二）基于實際應(yīng)用的溝通

學(xué)習(xí)英語的最終目的就是溝通。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是教授學(xué)生英語單詞、句子和語法，重點在死記硬背（rote learning）。很多人英語學(xué)到最后都是啞巴英語、語法英語、翻譯英語，卻不會在溝通中使用。語言學(xué)家薩維農(nóng)指出：“通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生溝通能力的發(fā)展并不僅僅取決于他們用于記憶語法結(jié)構(gòu)和句型的時間，而更多地取決于在真實生活情境中闡釋、表達(dá)和體會語言意義的機(jī)會。”因此，有意義的溝通應(yīng)占據(jù)課堂一席之地。

例如，教學(xué)PEP小學(xué)《英語》三年級上冊Unit5 Let’s eat，本單元談?wù)摰氖呛统杂嘘P(guān)的話題。在這個單元中，學(xué)生需要認(rèn)讀juice、 egg、 milk、 bread、 water、 cake、 fish、 rice等8個有關(guān)食物和飲料的單詞，還需要學(xué)會運用以下句子：“I’d like some...， please./Can I have some...？/Have some...”筆者認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)它們不僅僅為了會認(rèn)會說會讀，更重要的是會應(yīng)用。我們在日常生活當(dāng)中不會無緣無故地提到胡蘿卜、面條、米飯，一定是需要或談?wù)摰接嘘P(guān)它的時候才會說。想吃面條了，就會說我想吃面條;餓了，會想到要米飯;幾個人一起討論食物的營養(yǎng)，會談到胡蘿卜。因此，筆者創(chuàng)設(shè)了如下兩個情境：①將單詞與句子“I’d like some...，please.” 結(jié)合在一起，設(shè)計餐廳點餐的場景，把教室布置成餐廳，講臺設(shè)置成食物柜。一些學(xué)生扮演“顧客”，使用句型“I’d like some...，please.”告訴“服務(wù)員”自己想吃的食物或想喝的飲料。②將單詞和句子“Can I have some...？/Have some...”聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)在公園野餐分享食物的場景。通過多媒體播放一張公園的照片，引導(dǎo)學(xué)生假想自己在公園里，然后將自己課前準(zhǔn)備的食物圖卡或是實物拿出來，互相用英語交流，與大家分享“食物”。學(xué)生有了“餐廳點餐”“公園野餐”等語言經(jīng)歷和體驗，以后在生活中遇到想要吃東西或與他人分享食物的情景便知道說什么，人際間有效的溝通就這樣建立起來了。

三、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意的問題

（一）創(chuàng)設(shè)的情境要有信息差

人的大腦總是把注意力和記憶力集中在有意義的事情上。如果在課堂上為學(xué)生提供的情境是有意義的，就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，進(jìn)而使其對語言進(jìn)行模仿、記憶和構(gòu)建。例如講解句型“What’s this？ It’s a ...”時，如果教師一味地拿著圖片一張一張地問：“What’s this？”學(xué)生看著圖片回答：“It’s a dog /cat/ bear.”這樣的交流實際上是無意義的。因為沒有信息差，對于圖片上的東西學(xué)生抬眼就能看到，沒有溝通的價值。如果使用課本里創(chuàng)設(shè)的Wu Yifan和Mike做手影游戲的場景：Wu Yifan做手影游戲玩，Mike猜出它是什么動物。這樣的情境就有了信息差。課后學(xué)生也會模仿，那時不一定是課本上的duck和bear，可能是別的動物：“It’s a pig， it’s a tiger.”實際上就是學(xué)生將課堂上的語言進(jìn)行記憶、處理后，轉(zhuǎn)變成自己的語言，這就是深層結(jié)構(gòu)上有意義模仿的結(jié)果。

（二）創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生的認(rèn)知水平

與學(xué)生認(rèn)知水平相一致，指的是創(chuàng)設(shè)的情境要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，不能太難或太易。如三年級學(xué)生學(xué)習(xí)ship這個單詞，教師不可能和他們談?wù)揟itanic;如果和六年級學(xué)生玩touch your nose游戲，學(xué)生也沒有興趣。調(diào)換一下，和六年級學(xué)生談titanic，和三年級學(xué)生玩touch your nose游戲，結(jié)果就不一樣了。談Titanic能激起六年級學(xué)生參與討論的熱情，讓他們擁有成就感，玩touch your nose游戲能激發(fā)三年級學(xué)生的興趣。創(chuàng)設(shè)的情境符合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生“跳一跳就摘到桃子”，學(xué)起來就有積極性了。

以教師的語言為例。教師在課堂上要給學(xué)生大量的英語語言輸入，這種輸入必須是“可理解性語言輸入”（Comprehensive input）（Steven Krashen）。它有一個公式：i+1. “i”指的是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言量和語言水平，“+1”指的是在現(xiàn)有語言量和語言水平的基礎(chǔ)上給予一些增加或提高。這個“i+1”就是經(jīng)常說的“跳一跳，摘桃子”。

（三）創(chuàng)設(shè)的情境要能夠激發(fā)學(xué)生興趣

除了智力因素之外，非智力因素也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要組成部分。語言學(xué)習(xí)受許多情感因素的影響，兒童尤其如此。英語課堂上創(chuàng)設(shè)的情境能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的焦慮感就會降低，參與課堂的熱情自然高漲。就像語言學(xué)家Rivers說的那樣：“當(dāng)學(xué)生的注意力集中在傳遞和接收原來的信息時——如果信息是傳遞者和接收者都感興趣的，且所處的環(huán)境對溝通的雙方都很重要，他們便能積極地使用語言以達(dá)到溝通的目的。”◆（作者單位：南昌師范附屬實驗小學(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光