孫建兵

摘要：課程能力是教師綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，也是構(gòu)建有效課堂和推進(jìn)新課程改革的必備條件。兒童研究，是教師的“第一專業(yè)”。基于兒童視角進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、反思和建構(gòu)，是教師建構(gòu)課程能力的基本策略。

關(guān)鍵詞：兒童視角;教師課程能力;基本策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2016）01A-0070-03

鐘啟泉教授指出：“新課程的課程發(fā)展觀，可以用‘兒童本位來概括。新課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿就是：尊重兒童、理解兒童、關(guān)心兒童?！薄皩?duì)兒童和兒童學(xué)習(xí)的研究是教育學(xué)中最根本、也是無法回避的內(nèi)容?！盵1]成尚榮認(rèn)為：“對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)，對(duì)兒童的發(fā)現(xiàn)，引領(lǐng)兒童的發(fā)展，真是我們的第一專業(yè)。研究?jī)和褪菫榱酥匦抡J(rèn)識(shí)兒童，重新發(fā)現(xiàn)兒童，引領(lǐng)兒童的發(fā)展。我堅(jiān)定地認(rèn)為，兒童研究，應(yīng)該是我們的第一專業(yè)?！盵2]

課程能力是教師綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，也是構(gòu)建有效課堂和推進(jìn)新課程改革的必備條件?！罢n堂教學(xué)的根本性改革，應(yīng)以教師研究?jī)和癁榛A(chǔ)，以兒童學(xué)習(xí)的覺醒為保證，以兒童的自主學(xué)習(xí)為標(biāo)志?！盵3]關(guān)于教師課程能力的研究，我國(guó)目前還處于起步階段。以往課程開發(fā)把教師排除在課程之外，教師所有的課程活動(dòng)都只體現(xiàn)在“課程實(shí)施”的階段。也就是說，教師只需要考慮“如何教”，至于“教什么”、“教到什么程度”這樣一些課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等問題是課程專家的事，教師無需關(guān)心，也無權(quán)干涉。[4]

2011年，我校著力“教師課程能力自主建構(gòu)的行動(dòng)研究”，我們把“研究?jī)和弊鳛檎n程實(shí)施的起點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者為中心，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生需要出發(fā)，高度關(guān)注具體的教育情境，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生生活領(lǐng)域各種有意義的背景，轉(zhuǎn)換研究視角，變革教學(xué)方式，積極引導(dǎo)教師自主建構(gòu)課程能力。

一、基于兒童學(xué)情，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)具有超前性和計(jì)劃性，一方面要求教師對(duì)課程文本、學(xué)生情況和可利用的課程資源有一個(gè)清晰、理性的認(rèn)識(shí)，并能在自身及教師共同體經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)下對(duì)三者進(jìn)行統(tǒng)籌分析，通過合理的取舍和最優(yōu)化的安排，幫助學(xué)生在系統(tǒng)設(shè)計(jì)的情境下不斷超越自我;另一方面，計(jì)劃只是一種理想，并未能考慮課堂的生成和學(xué)生的變化，所以課程設(shè)計(jì)的彈性限度不容易把握。[5]關(guān)于“兒童研究”視角下的課程設(shè)計(jì)，我們的落腳點(diǎn)在兒童，是基于學(xué)情展開教學(xué)。其首要任務(wù)是研究教學(xué)的起點(diǎn)，把備課的重心從傳統(tǒng)的備教材、備教法轉(zhuǎn)向備學(xué)生，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)旨趣成為備課的第一步。我們采取了“學(xué)情前測(cè)”的研究方法，通過一定的手段和方法對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)技能、生活經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行測(cè)試。主要方法有三種：習(xí)題檢測(cè)、調(diào)查訪談、日常觀察。通過這些方法，獲得學(xué)生學(xué)情的具體數(shù)據(jù)，然后針對(duì)數(shù)據(jù)有的放矢地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

以下是筆者在執(zhí)教蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第20課《誠(chéng)實(shí)與信任》第二課時(shí)所編制的學(xué)情前測(cè)題：

這份前測(cè)題總共有五道題目，前四道是客觀題，答案固定，主要指向?qū)ξ谋緝?nèi)容的理解;第四題雖然也是指向?qū)ξ谋緝?nèi)容的理解，但主要是檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本主旨的把握能力;第五題是開放題，出題意圖是檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章表達(dá)形式的關(guān)注。根據(jù)學(xué)生的習(xí)題反饋，整理成下面兩張表：

根據(jù)以上前測(cè)數(shù)據(jù)，我們清楚地知道，這篇文章的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀就懂，教學(xué)時(shí)不必在文章內(nèi)容理解上多花時(shí)間，而應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章標(biāo)題的擬定以及對(duì)話的表達(dá)形式。

有了精確的數(shù)據(jù)分析，可以使課程設(shè)計(jì)指向兒童所需，指向兒童旨趣，從而更好地實(shí)施課堂教學(xué)。

二、基于兒童學(xué)習(xí)，進(jìn)行課程評(píng)價(jià)

新課程所倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)是一種“過程取向”、“主體取向”的評(píng)價(jià)，它主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)校課程本身的價(jià)值判斷及其運(yùn)行狀況的評(píng)判、對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)與成績(jī)的評(píng)定以及對(duì)教師課程實(shí)施行為的反思與評(píng)析等方面。[6]基于兒童視角的課程評(píng)價(jià)，我們采取的主要措施是進(jìn)行鏡像研究。

鏡像研究是教師自我觀察的一種方式，需要通過錄像來輔助完成。教師可以邀請(qǐng)電教組專人拍攝教學(xué)過程，也可在專門的錄播教室實(shí)現(xiàn)自助式的課堂教學(xué)信息的采集。通過回放教學(xué)視頻、觀察教師的教學(xué)行為及課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來進(jìn)行研究，反思教學(xué)。我們要求教師在進(jìn)行鏡像研究的時(shí)候關(guān)注課堂教學(xué)中有價(jià)值的教學(xué)細(xì)節(jié)和問題環(huán)節(jié)，要求站在兒童學(xué)習(xí)的立場(chǎng)反省三個(gè)問題：1.兒童的主體地位有沒有得到保障;2.兒童的自主活動(dòng)時(shí)間有沒有得到保障;3.兒童的知識(shí)、能力、水平在這節(jié)課有沒有得到發(fā)展。這些問題雖然是粗線條的，但是可以幫助教師始終站在兒童的立場(chǎng)，為兒童的學(xué)習(xí)服務(wù)，為兒童的發(fā)展考慮，為兒童的成長(zhǎng)謀劃。

通過自評(píng)和互評(píng)等不同方式讓教師在課程實(shí)施過程中自主探索、積極反思、提高駕馭課程的能力，充分發(fā)揮了教師的主體性和能動(dòng)性，使課程開發(fā)、實(shí)施能夠更加適合學(xué)生的發(fā)展。[7]

三、基于兒童行為，進(jìn)行課堂反思

不同的課程內(nèi)容，不同的執(zhí)教教師，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的執(zhí)教理念，教師不同的關(guān)注視角都會(huì)帶來學(xué)生在課堂上不同的行為表現(xiàn)。引導(dǎo)教師關(guān)注“兒童研究”，構(gòu)建課程能力的過程中，我們采取的另一種策略是主題觀察。在確定觀察主題的情況下，我們對(duì)課堂的推進(jìn)過程進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，促進(jìn)教師進(jìn)行課堂教學(xué)的反思。

主題觀察活動(dòng)的主題可以根據(jù)不同的觀察目的來確定，比如“課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究”、“合作學(xué)習(xí)方式的有效構(gòu)建”等。主題觀察一般采取團(tuán)隊(duì)合作的研究方式，對(duì)整堂課設(shè)定不同的觀察時(shí)段，分工合作，凸顯“兒童課堂行為”主題。在主題觀察中，我們重點(diǎn)通過觀察兒童在課堂中的反應(yīng)來考察教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。比如，教師一個(gè)問題拋出去，沒有一個(gè)學(xué)生舉手回答，那教師就要反思是不是問題太難了，就要考慮引導(dǎo)的層次性;學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的聽課后，學(xué)習(xí)狀態(tài)開始變差，熱情消減，注意力分散，那教師就要適時(shí)調(diào)整教學(xué)，嘗試激發(fā)學(xué)生新的興奮點(diǎn)。endprint

基于兒童行為視角的主題觀察活動(dòng)，可以有效地幫助教師尋找亮點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問題，以利于教師深刻反思，改進(jìn)自己的課堂教學(xué)行為。

四、基于兒童發(fā)展，進(jìn)行課程建構(gòu)

教師的課程能力發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，有其發(fā)展性和生成性;教師的課程能力也不是孤立的，而是與周圍的環(huán)境因素互動(dòng)的。如何基于兒童發(fā)展，引導(dǎo)教師進(jìn)行課程建構(gòu)？

第一，進(jìn)行學(xué)情后測(cè)，在自我反思中構(gòu)建課程能力。教師在課堂上教什么，學(xué)生學(xué)得怎樣，我們可以通過既定的教學(xué)目標(biāo)擬定測(cè)試習(xí)題來進(jìn)行檢測(cè)。根據(jù)反饋的結(jié)果，可以幫助教師了解兒童在課堂上的發(fā)展情況，進(jìn)而反思自己的課程實(shí)施，進(jìn)行必要的課程重構(gòu)，建構(gòu)“怎樣教學(xué)”與“教學(xué)什么”有機(jī)整合的反思性課程能力。

第二，建立學(xué)習(xí)共同體，在交往和對(duì)話中提高課程能力。古人云，“相觀而善之謂摩”。雖然我們強(qiáng)調(diào)教師課程能力的自主構(gòu)建，但在構(gòu)建的過程中，同伴之間就來自教學(xué)實(shí)踐中的問題進(jìn)行探討，不僅有助于縮小課程發(fā)展與教師之間的落差，也有助于建立同伴互助的教師合作研修共同體，開展教師之間平等的交往、互動(dòng)與合作。

第三，專業(yè)引領(lǐng)與指導(dǎo)，在專家引導(dǎo)下發(fā)展教師課程能力。一線教師的課程理論素養(yǎng)相對(duì)比較薄弱，課程專家對(duì)于中小學(xué)教師課程能力提升具有重要的示范引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。[8]根據(jù)不同專家的特長(zhǎng)及教師課程建構(gòu)能力的需要，我們可以邀請(qǐng)專家做學(xué)術(shù)專題報(bào)告，進(jìn)行“坐堂問診式”咨詢，開展研修結(jié)合的專題新課程培訓(xùn)，還可以進(jìn)行專家與教師的合作研究和專家工作室與導(dǎo)師團(tuán)的聽評(píng)課指導(dǎo)。

融教、學(xué)、研、修于一體，既能讓教師在學(xué)習(xí)中提高課程理論素養(yǎng)，還能讓教師在科學(xué)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行有新意的課程實(shí)踐。

課程是構(gòu)建學(xué)生知識(shí)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的基礎(chǔ)，而教師則是實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值的決定性力量?；趦和暯?，可以引領(lǐng)教師更好地建構(gòu)課程，提高課程建構(gòu)能力，從而為兒童的快樂成長(zhǎng)提供更好的基石。

參考文獻(xiàn)

[1]王艷玲.兒童本位：中國(guó)課程發(fā)展的轉(zhuǎn)型——鐘啟泉教授訪談[J].基礎(chǔ)教育課程，2010（Z1）：13-20.

[2]成尚榮.教師的第一專業(yè)是兒童研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2013（36）：10-15.

[3]成尚榮.教學(xué)改革與兒童研究[J].基礎(chǔ)教育課程，2010（04）：1.

[4]魏青云，張立新.教師從“教學(xué)能力”向“課程能力”發(fā)展的專業(yè)要求及其體現(xiàn)[J].教育導(dǎo)刊，2006（01）：54-55.

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[6]田秋華.論教師的課程能力[J].課程·教材·教法，2013（08）：24-29.

[7]張慶華.課程改革中教師課程能力的培養(yǎng)與發(fā)展[J].濟(jì)寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（05）：88-90.

[8]方健華.從教學(xué)能力到課程能力：基于新課程的教師專業(yè)發(fā)展理念與策略[J].教育理論與實(shí)踐，2014（13）：34-38.

責(zé)任編輯：楊孝如

Strategy for Teachers' Curriculum Capacity Construction

from the Children's Perspective

SUN Jian-bing

（Shanhu Huayuan Primary School， Suzhou 215217， China）

Abstract： Curriculum capacity mainly embodies teachers' comprehensive qualities， which is also the necessary condition to construct effective classroom teaching and promote the reform of new curriculum. Research on children should be the first profession of teachers and teachers should design， evaluate， reflect on and construct curricula from the perspective of children， which is the basic strategy for teachers to construct curriculum capacity.

Key words： children's perspective; teacher's curriculum capacity; basic strategyendprint