□周建斌

高中歷史問(wèn)題式教學(xué)法初探

□周建斌

高中階段是人的人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成和發(fā)展的黃金時(shí)段，高中歷史教育在學(xué)生正確人生觀、世界觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)過(guò)程中有著重要的作用。每個(gè)民族、國(guó)家都有自己的歷史，學(xué)習(xí)高中歷史知識(shí)時(shí)不能只是被動(dòng)地接受，要學(xué)會(huì)對(duì)歷史進(jìn)行思考，才能有所收獲。因此，在進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí)，可采取問(wèn)題式教學(xué)法，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置、提出來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。

高中歷史；問(wèn)題式；教學(xué)法

歷史可以讓我們引以為戒，作為一面鏡子提醒我們不能犯同樣的錯(cuò)誤。高中階段是學(xué)生形成正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀的黃金時(shí)期，高中歷史教育對(duì)于學(xué)生有著重要的影響。因此，在進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí)，不能再采用灌輸或死記硬背的方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)高中歷史知識(shí)不單是為了應(yīng)付考試，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考?xì)v史問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論、探究，將來(lái)才能對(duì)社會(huì)政治時(shí)事提出自己獨(dú)特的見解。實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)法，能讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有更加深刻的理解，而不是單單記住其中一些時(shí)間、事件、地點(diǎn)、人物等因素，通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，領(lǐng)悟到該歷史事件背后的深刻含義，吸取教訓(xùn)，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，將來(lái)為國(guó)家的發(fā)展提供好的建議。

一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，高中分成文科和理科。高中歷史對(duì)于文科生來(lái)說(shuō)是必修的科目，對(duì)于理科生來(lái)說(shuō)只是選修的科目。因此，對(duì)于高中歷史的學(xué)習(xí)，理科生并不重視，文科生則是為了應(yīng)付高考。學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的最初目的都不是為了了解國(guó)家歷史，也不懂得對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行分析，就直接接受歷史的結(jié)果，把時(shí)間、地點(diǎn)、人物記住就可以在考試中取得較好的分?jǐn)?shù)。但考試時(shí)需要分析的題目得分較低，很多學(xué)生對(duì)于自己從來(lái)沒(méi)有見過(guò)的歷史事件不知道如何分析，不知道該用什么樣的歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回答。由此可見，學(xué)生對(duì)于高中歷史的問(wèn)題分析能力是非常薄弱的。

比如，教學(xué)“君主專制政體的演變與強(qiáng)化”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生掌握有關(guān)中國(guó)古代君主專制體制的基本知識(shí)，了解中國(guó)古代從秦王朝到清王朝政治制度演變和史實(shí)，認(rèn)識(shí)中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)，以及培養(yǎng)學(xué)生汲取歷史經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用于現(xiàn)代政治建設(shè)的能力。然而，學(xué)完這節(jié)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是大概記住幾個(gè)歷史名詞“法令出一”“君權(quán)與相權(quán)”及3種主要的選官制度：世官制、察舉制、科舉制，學(xué)生并沒(méi)有真正掌握君主專制政體的相關(guān)知識(shí)。顯然，這樣的教學(xué)方法缺乏對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)，并沒(méi)有將高中歷史的教育意義體現(xiàn)出來(lái)。

二、高中歷史問(wèn)題教學(xué)法的意義

1.為學(xué)生參與教學(xué)提供了機(jī)會(huì)

真正的課堂教學(xué)應(yīng)是師生共同參與，實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法為學(xué)生提供了參與教學(xué)的機(jī)會(huì)。相對(duì)于老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，問(wèn)題教學(xué)法更能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)之心。比如，教學(xué)1929年～1933年世界性經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)，通過(guò)提問(wèn)：“為什么經(jīng)濟(jì)危機(jī)會(huì)發(fā)生？對(duì)社會(huì)有什么樣的影響？假如你是當(dāng)時(shí)的美國(guó)總統(tǒng)，你應(yīng)如何應(yīng)對(duì)這場(chǎng)危機(jī)？德國(guó)是如何擺脫經(jīng)濟(jì)危機(jī)的？美國(guó)與德國(guó)在擺脫經(jīng)濟(jì)危機(jī)采用的措施上有什么不同之處？”這些問(wèn)題的提出，讓學(xué)生懂得主動(dòng)去思考問(wèn)題，參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，而不是坐等老師把整個(gè)事件的前因后果直接講出來(lái)。

2.培養(yǎng)學(xué)生健全的人格

高中是學(xué)生人格發(fā)展的重要時(shí)期，歷史教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)高中歷史的過(guò)程中，除了要了解重要的歷史事件，還會(huì)接觸到很多偉大的歷史人物。問(wèn)題教學(xué)法可以讓學(xué)生從這些優(yōu)秀的歷史人物身上學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，還能培養(yǎng)學(xué)生分析、評(píng)論歷史人物的能力。對(duì)歷史人物進(jìn)行科學(xué)的評(píng)論是高中歷史的教學(xué)重點(diǎn)之一，教師有義務(wù)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理辯證地去看問(wèn)題，減少偏激的行為和極端思想的產(chǎn)生。比如，某些歷史人物在特定的歷史條件下，順應(yīng)歷史的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，同時(shí)也由于一些因素帶來(lái)了消極影響，在評(píng)論這樣的歷史人物時(shí)，不能只片面地看待他的功或過(guò)，要科學(xué)地分析。

3.增強(qiáng)高中歷史的教學(xué)效果

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師對(duì)于高中歷史知識(shí)的教授通常采用填鴨式、灌輸式等方法，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，通過(guò)死記硬背的方式來(lái)應(yīng)付考試。由于記得不清楚、不牢固，答題時(shí)不確定，導(dǎo)致考試成績(jī)不佳，學(xué)習(xí)熱情相當(dāng)?shù)拖?。這樣的教學(xué)方式無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需求，教學(xué)效率不高，同時(shí)也阻礙了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)法，教師可以通過(guò)設(shè)置一些有趣味性、啟發(fā)性、探討性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究欲和創(chuàng)造欲。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極思考、討論，讓討論的聲音響徹課堂，活躍課堂的氣氛，讓歷史課堂變成學(xué)生的討論嘗試、思維迸發(fā)的場(chǎng)所。

三、高中歷史問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用

1.課前預(yù)習(xí)有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在問(wèn)題式教學(xué)法中，問(wèn)題發(fā)起者沒(méi)有規(guī)定必須是教師，也可以是學(xué)生。其實(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題比教師提出問(wèn)題所獲得的教學(xué)效果還要好。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的最好途徑，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，筆者也會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生只是大概看看主要的內(nèi)容，看看歷史件事的幾個(gè)要素就完事，很少會(huì)對(duì)課本上的歷史知識(shí)進(jìn)行深層的思考和探究。教師則把教學(xué)重點(diǎn)放在教材結(jié)構(gòu)、基本線索、重點(diǎn)難點(diǎn)的講解上，很少會(huì)注重學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，更不會(huì)采用任何的教學(xué)法來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

采用問(wèn)題教學(xué)法幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，是高中歷史教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)的一種嘗試。其實(shí)，只要能幫助學(xué)生學(xué)好高中歷史，不管是課前還是課后，都要給予重視。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題也能激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的欲望。比如，教學(xué)“‘一國(guó)兩制'的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐”時(shí)，是我國(guó)在國(guó)家管理上的壯舉，這節(jié)課的內(nèi)容既屬于中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)道路上的重大歷史事件，也屬于現(xiàn)代中國(guó)政治建設(shè)與祖國(guó)統(tǒng)一進(jìn)程中的重大政治問(wèn)題，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)教育的最好教材。教師可讓學(xué)生帶著以下問(wèn)題去預(yù)習(xí)課文：“港、澳、臺(tái)問(wèn)題的由來(lái)分別是什么？臺(tái)灣問(wèn)題與港澳問(wèn)題有何不同？解決臺(tái)灣問(wèn)題為什么要采用 ‘一國(guó)兩制'的方式？‘一國(guó)兩制'構(gòu)想的重要意義是什么？為什么政府能成功解決香港和澳門的問(wèn)題？”除了教師設(shè)置的問(wèn)題，還可以讓學(xué)生把自己在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或疑問(wèn)記錄下來(lái)，在課堂上積極提出來(lái)，師生共同探討、解決。

2.問(wèn)題競(jìng)猜，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

問(wèn)題教學(xué)法還可以通過(guò)問(wèn)題競(jìng)猜的方式實(shí)施，教師不能只是簡(jiǎn)單地提出課本上的問(wèn)題，還要靜下心來(lái)思考學(xué)生最喜愛的學(xué)習(xí)方式是什么，高中歷史課堂教學(xué)最缺乏的是什么，等等。在思考過(guò)程中，很容易發(fā)現(xiàn)高中歷史課堂教學(xué)需要增加一些趣味性的內(nèi)容和問(wèn)題，比如，第一次世界大戰(zhàn)中坦克首次投入了戰(zhàn)場(chǎng)，它是由哪個(gè)國(guó)家的人發(fā)明的？孔子是中國(guó)歷史上偉大的教育家，但他并非“不食人間煙火”，他也收學(xué)費(fèi)，主要以收什么為學(xué)費(fèi)呢？一位耳聾了二十多年的德國(guó)音樂(lè)家，在他生命最后的一刻，斷斷續(xù)續(xù)地說(shuō)：“到了天堂，我就能聽到了?！边@位音樂(lè)家是誰(shuí)？……這些問(wèn)題充滿了趣味性，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)欲望。

當(dāng)然，這些問(wèn)題的提出，并不是為了讓學(xué)生開心，更深層的用意是將其作為新課的導(dǎo)入，如“第一次世界大戰(zhàn)中坦克首次投入了戰(zhàn)場(chǎng)，它是由哪個(gè)國(guó)家的人發(fā)明的”，可以通過(guò)這個(gè)問(wèn)題來(lái)引入第一次世界大戰(zhàn)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生去了解世界大戰(zhàn)爆發(fā)的歷史原因、過(guò)程、結(jié)果和影響，讓學(xué)生意識(shí)到世界大戰(zhàn)對(duì)社會(huì)的危害，戰(zhàn)爭(zhēng)就是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的克星，所以要珍惜今天的和平，把促進(jìn)世界的和平與發(fā)展作為自己未來(lái)的使命。引導(dǎo)學(xué)生去思考，當(dāng)今如何遏制戰(zhàn)爭(zhēng)、消弭戰(zhàn)爭(zhēng)。因此，通過(guò)歷史事件來(lái)反思當(dāng)今的社會(huì)問(wèn)題，正是高中歷史的教學(xué)目的所在。

3.開展有關(guān)歷史問(wèn)題的辯論賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)習(xí)歷史的意義除了了解歷史、吸取教訓(xùn)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是能在歷史事件中得到啟發(fā)，有所創(chuàng)新。學(xué)習(xí)歷史時(shí)，很多歷史問(wèn)題不能用片面的眼光去看待，需要從不同的角度去分析，不同的人對(duì)同一個(gè)歷史問(wèn)題有著不同的看法和評(píng)價(jià)。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，可以通過(guò)開展辯論賽來(lái)對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行探討，讓學(xué)生通過(guò)聽取其他同學(xué)的觀點(diǎn)、體會(huì)他人思考問(wèn)題的角度來(lái)幫助自己完善對(duì)于歷史問(wèn)題的分析。在辯論的過(guò)程中，學(xué)生的智慧火花進(jìn)行碰撞，更加有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在進(jìn)行辯論賽的過(guò)程中，能培養(yǎng)學(xué)生自主收集資料、用證據(jù)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)的能力。

比如，近代史名人李鴻章，他曾建立了江南制造局，促進(jìn)了北洋水師的建設(shè)，簽訂《中英煙臺(tái)條約》后，在英國(guó)公使宣戰(zhàn)的要挾下巧妙利用國(guó)際法挽回了決裂之局，這些都是他的功績(jī)。然而，他也曾在太平軍的戰(zhàn)斗中殺降，此舉有過(guò)河拆橋之嫌，顯得不仁不義；由于指揮失誤導(dǎo)致北洋水軍全軍覆沒(méi)，甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗，簽訂《中英煙臺(tái)條約》后，允許英國(guó)人進(jìn)入西藏，損害了國(guó)家主權(quán)。有人評(píng)價(jià)他是外交高手、經(jīng)濟(jì)天才，有人評(píng)價(jià)他在外戰(zhàn)中屬于庸者，只是封建王朝的衛(wèi)道士，并不是什么新時(shí)代的代表。對(duì)于這兩種不同的看法，教師可以讓學(xué)生分成兩組來(lái)進(jìn)行辯論，通過(guò)事例來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。辯論賽不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和辯論思維能力，還加深了學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的印象。

總而言之，任何一種新的教學(xué)方法，都需要教師通過(guò)實(shí)踐才能檢驗(yàn)是否適合教學(xué)。問(wèn)題教學(xué)法讓學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，不再盲目地死記硬背，不但增強(qiáng)了高中歷史課堂教學(xué)效果，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中有所收獲。

[1]何學(xué)平.高中歷史教學(xué)怎樣巧用“問(wèn)題式教學(xué)法”[J].都市家教月刊,2012,(9):54.

[2]鄭國(guó)華.問(wèn)題教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)教學(xué)參考,2014,(34):94-96.

[3]朱小軍.淺談高中歷史問(wèn)題式教學(xué)的實(shí)施[J].高中生學(xué)習(xí)(師者),2014,(5):39.

[4]楊琴.淺談高中歷史教學(xué)中的問(wèn)題式教學(xué)法[J].讀寫算(教師版),2015,(29):277.

（編輯：易繼斌）

G633.51

A

1671-0568（2016）36-0067-02

周建斌，浙江省天臺(tái)蒼山中學(xué)教師。