□江蘇省蘇州市吳江區(qū)思賢實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔣冬英

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主動(dòng)·活動(dòng)·生動(dòng)：小學(xué)音樂教育的境界
——談奧爾夫教學(xué)法的創(chuàng)新運(yùn)用

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)思賢實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔣冬英

【摘要】奧爾夫教學(xué)法，是由德國音樂家奧爾夫所創(chuàng)設(shè)的關(guān)于音樂教學(xué)的教育理念。他強(qiáng)調(diào)音樂的“原本性”的教育理念，對(duì)我國的音樂教育改革有很大的借鑒作用。近幾年，奧爾夫教學(xué)法在各中小學(xué)音樂教學(xué)中得到了大力推崇，對(duì)我國的音樂教育事業(yè)產(chǎn)生了很大的影響。筆者通過對(duì)我國傳統(tǒng)教學(xué)模式和奧爾夫教學(xué)法進(jìn)行分析比較，同時(shí)概括奧爾夫教學(xué)法的基本教學(xué)理念，并闡述了奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂的具體應(yīng)用，由此讓奧爾夫教學(xué)法更好地融入到我們的音樂課堂中去，成為音樂教學(xué)中不可或缺的一部分。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫教學(xué)法小學(xué)音樂教育活動(dòng)體驗(yàn)

我國傳統(tǒng)的音樂教育模式可以概括為：?jiǎn)我?、封閉、枯燥，在課堂上要求學(xué)生單純地唱會(huì)一首歌或者欣賞一首樂曲。例如傳統(tǒng)的歌唱課以打節(jié)奏為基礎(chǔ)，然后學(xué)唱歌譜，再朗讀歌詞，最后結(jié)合詞曲進(jìn)行演唱。這種簡(jiǎn)單乏味的教學(xué)模式更像是學(xué)生在“鸚鵡學(xué)舌”，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。學(xué)生作為課堂的主體，應(yīng)該主動(dòng)積極地參與音樂活動(dòng)，而不是被動(dòng)地接受。奧爾夫教學(xué)法，提倡的就是一種“以學(xué)生為主體”、“一切從兒童自身出發(fā)”的開放式教育理念。他的教育理念正好與現(xiàn)在所提倡的素質(zhì)教育相符合，是我國音樂教育改革的最佳選擇。

一、奧爾夫教學(xué)法的教育理念

1.追求音樂的“原本性”。奧爾夫認(rèn)為，人類生來就會(huì)用自己的肢體語言來表達(dá)情感，如唱歌、跳舞就是表達(dá)情感的一種有效方式。所以他的教育理念旨在培養(yǎng)人的感性認(rèn)知，表達(dá)人類最初的愿望，他還強(qiáng)調(diào)在音樂教學(xué)中要注重學(xué)生的內(nèi)心感受，為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓音樂學(xué)習(xí)成為非常愉快的一件事，而不能成為一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如果學(xué)生在音樂的學(xué)習(xí)過程中，能夠自發(fā)地接受音樂，渴望音樂，那么關(guān)于音樂課堂中的所有知識(shí)都很容易被他們所接受。

2.強(qiáng)調(diào)音樂的綜合性。奧爾夫還有一個(gè)重要的教育理念就是“動(dòng)”。他認(rèn)為：原始的音樂絕不是單獨(dú)的音樂，它是和動(dòng)作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的。這就要求學(xué)生在音樂課堂中，除了要唱以外，還要結(jié)合自己的肢體，如手、腳、身體來表達(dá)對(duì)歌曲的理解或者內(nèi)心的情感感受。奧爾夫不僅教學(xué)生識(shí)譜唱歌，也讓他們演奏一些簡(jiǎn)單的樂器，再結(jié)合詩歌、舞蹈等來進(jìn)行音樂活動(dòng)。通過一系列音樂活動(dòng)，讓孩子們主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，并且給孩子們創(chuàng)造了豐富的審美體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

3.關(guān)注音樂的創(chuàng)造性。奧爾夫認(rèn)為：讓孩子自己去尋找，自己去創(chuàng)造音樂是最重要的。我們總能看到牙牙學(xué)語的孩童聽到音樂后的反應(yīng)：手舞足蹈，邊唱邊跳。即興創(chuàng)造，是人類與生俱來的能力，也是人的本能反應(yīng)，奧爾夫的教育理念，就是讓孩子回歸人本。在音樂活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，即興創(chuàng)編。如根據(jù)樂曲的節(jié)奏或情緒，選擇適當(dāng)?shù)臉菲鬟M(jìn)行即興伴奏，沒有樂器時(shí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地去創(chuàng)造、發(fā)揮想象，用手、腳等肢體進(jìn)行即興表演。

二、奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂的具體應(yīng)用

1.即興表演，激發(fā)學(xué)生的想象和創(chuàng)造力。奧爾夫教學(xué)法中的一大特點(diǎn)就是即興表演。然而學(xué)生，特別是低年級(jí)小朋友具有天生的創(chuàng)造音樂的能力。當(dāng)孩子們聽到一段音樂時(shí)，可以憑著自己的感受將音樂用不同的形式表現(xiàn)出來。例如，一年級(jí)小朋友在欣賞小提琴獨(dú)奏《野蜂飛舞》時(shí)，我先讓小朋友猜想這段音樂模仿的是哪種小動(dòng)物，再用自己的動(dòng)作來表現(xiàn)野蜂，可以用身體或者是身體的某個(gè)部位，模仿他們是如何飛舞的；在演唱歌曲《小猴子》時(shí)，單憑歌唱是不能很好地表現(xiàn)小猴子活潑、可愛、淘氣這一形象的，于是我讓孩子們充分發(fā)揮自己的想象力，在歌曲的間奏處模仿猴子，可以是神情也可以是某一動(dòng)作。由此讓他們?cè)谝魳返谋磉_(dá)中去充分挖掘、發(fā)揮自己的想象力。

2.節(jié)奏訓(xùn)練，強(qiáng)化節(jié)奏的積極作用。奧爾夫認(rèn)為，構(gòu)成音樂的第一要素就是節(jié)奏。對(duì)于小學(xué)生來說，節(jié)奏訓(xùn)練是非?；A(chǔ)也是非常重要的。節(jié)奏相對(duì)來說比較簡(jiǎn)單、單純，具有很強(qiáng)的直感，但是節(jié)奏訓(xùn)練又比較枯燥，學(xué)生一般不感興趣。如果此時(shí)不注意教學(xué)方法，吸引學(xué)生去聽和練，那么效果肯定不佳。奧爾夫是如何訓(xùn)練孩童的節(jié)奏的呢？他從孩子們熟知的童謠詩歌入手，讓孩子們從一些簡(jiǎn)單的詩歌中提取節(jié)奏，最初由簡(jiǎn)單的二拍子或三拍子構(gòu)成節(jié)奏型，作為節(jié)奏學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。比如一年級(jí)的小朋友在學(xué)習(xí)入學(xué)以來的第一首歌曲《快樂的音樂娃》時(shí)，我就將歌曲的歌詞編成一首童謠，并用小方格將字與字之間隔開，讓學(xué)生跟著老師看圖譜讀歌詞，孩子們都表示很好奇很有趣。就這樣用這種方式讓學(xué)生很直觀地感受到歌曲的節(jié)奏，在無形中掌握了歌曲的節(jié)奏。

3.活動(dòng)體驗(yàn)，享受音樂的審美過程。奧爾夫的教學(xué)方法提倡一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，并不像傳統(tǒng)的音樂課強(qiáng)調(diào)在一節(jié)課上要明確唱會(huì)一首歌。很多教師在進(jìn)行音樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往只注重學(xué)生們?cè)谡n后是否能完整地唱會(huì)歌曲及掌握知識(shí)，而忽略了音樂教學(xué)過程本身。教師應(yīng)當(dāng)盡可能地讓學(xué)生按照自己的意愿去進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生樂意與自己配合，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如在上五年級(jí)《采蓮謠》這一課時(shí)，在學(xué)好歌曲的基礎(chǔ)上，我就讓學(xué)生自行組織進(jìn)行歌唱表演，讓女生負(fù)責(zé)演唱，男生負(fù)責(zé)用打擊樂器伴奏，再讓學(xué)生推選出幾位表演能力強(qiáng)的同學(xué)設(shè)計(jì)搖船的動(dòng)作隨音樂進(jìn)行律動(dòng)，一切音樂活動(dòng)都是讓學(xué)生自己參與和編排。學(xué)生參與音樂活動(dòng)的過程就是不斷收獲的過程。學(xué)生對(duì)音樂審美的體驗(yàn)只有在參與音樂活動(dòng)中才能感受到，而音樂審美體驗(yàn)正是音樂教學(xué)中最有價(jià)值的東西。

4.情境游戲，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。奧爾夫教學(xué)法能夠被廣泛運(yùn)用的另一個(gè)重要原因源于它的樂趣。奧爾夫提出要在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，他嘗試將音樂的一些小知識(shí)點(diǎn)貫穿在游戲活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在潛移默化中就能得到學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，寓教于樂。如一年級(jí)小朋友在學(xué)習(xí)歌曲《太陽》時(shí)，我就以猜謎的形式導(dǎo)入“一位老公公，有朝一日不見它，不是刮風(fēng)就下雨”，這樣的形式不僅吸引了學(xué)生的注意，也增添了學(xué)習(xí)的興趣；又如在教授一年級(jí)小朋友“音的高低”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我從小動(dòng)物的叫聲入手，讓學(xué)生分別模仿小貓和小牛的叫聲，再播放小貓和牛的聲音片段，讓學(xué)生能夠結(jié)合生活感受音的高低。同時(shí)，奧爾夫強(qiáng)調(diào)音樂游戲的設(shè)計(jì)是建立在音樂目的的基礎(chǔ)上的，而不是純粹的玩樂。教師一定要清楚設(shè)計(jì)該游戲訓(xùn)練的是學(xué)生哪一方面的技能，培養(yǎng)的是學(xué)生哪一方面的情感。追求趣味性的同時(shí)，更要考慮孩子的情緒，注重教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的科學(xué)性。

奧爾夫教學(xué)法不僅僅是一種具體的教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想，一種教育理念。他打破了傳統(tǒng)音樂教學(xué)中以學(xué)習(xí)結(jié)果為主的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)習(xí)的過程性、靈活性、即興性和原創(chuàng)性。奧爾夫教學(xué)的本質(zhì)，即根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，注重學(xué)生的主動(dòng)參與，關(guān)注學(xué)生的審美體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在音樂活動(dòng)中體驗(yàn)音樂，表現(xiàn)音樂，創(chuàng)造音樂！

【參考文獻(xiàn)】

［1］袁善琦.音樂教育的基礎(chǔ)理論與教學(xué)實(shí)際［M］.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002.8.

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［3］李芳.論奧爾夫音樂教學(xué)法在中國的推廣［J］.大舞臺(tái)，2011，（1）.

◎新啟事◎