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初中年級(jí)組“三生教育”實(shí)踐體系的構(gòu)建與實(shí)施

□江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校陳崗

“三生教育”是生命教育、生存教育、生活教育的簡(jiǎn)稱(chēng)?！叭逃崩碚撟鳛橐环N新的教育理念，要充分發(fā)揮其教育的價(jià)值，必須將其融于學(xué)校的教育實(shí)踐活動(dòng)中去，從而增強(qiáng)其針對(duì)性與實(shí)效性。年級(jí)組作為學(xué)校各類(lèi)教育活動(dòng)實(shí)施的前沿平臺(tái)，應(yīng)客觀(guān)綜合地分析好組內(nèi)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、心智狀況、生活環(huán)境等諸多影響其思想行為的因素，外延“三生教育”教育內(nèi)涵，制定有實(shí)效的年級(jí)組教育目標(biāo)，配套好有力度的年級(jí)組教育平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)有特色的年級(jí)組教育形式。通過(guò)階段性的實(shí)踐分析，找出并排除相關(guān)教育活動(dòng)的實(shí)施障礙，不斷完善教育內(nèi)容，更新教育形式，逐步構(gòu)建起適合年級(jí)組內(nèi)師生共融發(fā)展的“三生教育”實(shí)踐體系。

一、外延內(nèi)化教育理念，確立實(shí)踐體系目標(biāo)

“三生教育”的教育目標(biāo)可以概括為使受教育者在接受生命教育、生存教育和生活教育的過(guò)程中逐步樹(shù)立起正確的生命觀(guān)、生存觀(guān)、生活觀(guān)。在實(shí)踐過(guò)程中，可以用“三生教育”之“生命、生存、生活”教育的理論內(nèi)涵來(lái)因地制宜地外延出年級(jí)組的教育目標(biāo)與內(nèi)容。如我校初中年級(jí)組根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)環(huán)境與成長(zhǎng)特點(diǎn)，制定了“生命有生氣、學(xué)習(xí)有生長(zhǎng)、生活有生色”的“三生教育”內(nèi)化目標(biāo)。初中生的生命、生存、生活均和在校的學(xué)習(xí)密不可分?！吧猩鷼狻钡膶?shí)質(zhì)就是幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍愛(ài)生命的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生提升主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)觀(guān)，涵養(yǎng)健康向上的品行觀(guān)，樹(shù)立正確高遠(yuǎn)的發(fā)展觀(guān)；“學(xué)習(xí)有生長(zhǎng)”的內(nèi)容主要圍繞“如何幫助初中生適應(yīng)學(xué)校的集體環(huán)境？”“如何正確處理初中生心路歷程中的思想危機(jī)？”“如何引導(dǎo)初中生樂(lè)觀(guān)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)壓力及擺脫學(xué)習(xí)困境？”等三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)?！吧钣猩笔菍W(xué)校在通過(guò)各種教育力量來(lái)幫助初中生掌握一些生活常識(shí)與技能之外，努力打通學(xué)生生活環(huán)境中各層面的教育渠道，開(kāi)展豐富多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓初中生關(guān)注社會(huì)，感恩家人，關(guān)懷他人，熱愛(ài)生活。

二、整合優(yōu)化教育資源，搭建實(shí)踐體系平臺(tái)

“三生教育”的實(shí)施需要整合學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的資源力量。而這三類(lèi)資源因時(shí)、因地、因人會(huì)有程度不同的差異，“三生教育”若要發(fā)揮出所有資源的潛在能量，既需要對(duì)相關(guān)資源進(jìn)行優(yōu)化，又需要構(gòu)建與之相宜的實(shí)施載體與平臺(tái)，如果根據(jù)其他已有的模式搞“一刀切”，勢(shì)必造成“水土不服”。

我校學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村與外來(lái)務(wù)工家庭，現(xiàn)有的家庭教育中存在著“觀(guān)念老舊，方式單一，有心無(wú)力”等問(wèn)題，大部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的教育就是學(xué)校教育，教育方式基本停留在口頭的說(shuō)教或斥責(zé)，還有部分家長(zhǎng)忙于工作，無(wú)暇投入更多的時(shí)間到孩子身上。對(duì)此，年級(jí)組積極發(fā)揮在三方教育中的橋梁性作用，采用“學(xué)習(xí)促動(dòng)、組織帶動(dòng)、多方聯(lián)動(dòng)”的工作方針來(lái)優(yōu)化年級(jí)組的教育資源。

首先，各年級(jí)組主動(dòng)走入家庭，幫助家長(zhǎng)提高教育水平，發(fā)揮好家庭教育的首要作用。在學(xué)校加大投入的基礎(chǔ)上，各年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)引進(jìn)并互通各類(lèi)優(yōu)質(zhì)家庭教育資源，建立常態(tài)化的學(xué)習(xí)資源庫(kù)。各年級(jí)把每學(xué)年的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)并細(xì)分好主題，家長(zhǎng)根據(jù)自己的需要選擇好相關(guān)主題，并反饋能參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間段，年級(jí)組據(jù)此制定并協(xié)調(diào)好每位家長(zhǎng)的個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間表，并通過(guò)企事業(yè)單位告知文書(shū)及走訪(fǎng)的形式來(lái)獲得家長(zhǎng)工作單位的支持與配合。

其次，年級(jí)組分兩類(lèi)深入挖掘現(xiàn)有家庭教育中的可用資源，并成立相關(guān)活動(dòng)組織，發(fā)揮群體正能量的輻射作用，帶動(dòng)更多家長(zhǎng)主動(dòng)參與到家庭教育活動(dòng)中來(lái)。一類(lèi)是由家教有方的家長(zhǎng)成立家長(zhǎng)互助會(huì)，在協(xié)助年級(jí)組開(kāi)展各類(lèi)家校共建活動(dòng)的同時(shí)，由會(huì)員家長(zhǎng)帶頭開(kāi)展結(jié)對(duì)子活動(dòng)，根據(jù)年級(jí)組收集反饋的家庭情況及開(kāi)展的交流活動(dòng)，牽線(xiàn)形成兩個(gè)學(xué)生家庭之間在教育方面互通有無(wú)，相互協(xié)助的局面。另一類(lèi)是由學(xué)有所長(zhǎng)的家長(zhǎng)成立年級(jí)組課外學(xué)習(xí)社團(tuán)及多個(gè)開(kāi)講社團(tuán)，由相關(guān)家長(zhǎng)志愿擔(dān)任學(xué)生的校外老師，這既豐富了學(xué)生課余生活，又從多角度加強(qiáng)了教育，同時(shí)也為年級(jí)組內(nèi)營(yíng)造了較好的家校共建氛圍。

最后，年級(jí)組利用現(xiàn)有的社區(qū)教育平臺(tái)，與社區(qū)教育中心、社區(qū)共建單位等組織合作開(kāi)展各類(lèi)教育活動(dòng)。一方面通過(guò)合作，吸收更多的社區(qū)教育資源到年級(jí)組中來(lái)；另一方面與社區(qū)攜手，幫助部分家長(zhǎng)解決一些實(shí)際的困難。如調(diào)配好組內(nèi)老師每周到各小區(qū)放心班輔助開(kāi)展活動(dòng)；定期參與各社區(qū)教育微信公眾號(hào)的互動(dòng)交流活動(dòng)；指導(dǎo)共建單位一起開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。

三、注入校園文化元素，構(gòu)筑實(shí)踐體系環(huán)境

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出學(xué)校要加強(qiáng)文化建設(shè)：“要建設(shè)健康生動(dòng)的校園文化，樹(shù)立良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，使學(xué)校真正成為建設(shè)社會(huì)主義精神文明的重要陣地。”“三生教育”的教育思想本身也是一種教育文化，二者相輔相成，校園文化為“三生教育”的開(kāi)展構(gòu)筑了良好的實(shí)施環(huán)境。

“融文化”是我校近年來(lái)著力建設(shè)的校園文化。她是在“融”字意思上發(fā)展起來(lái)的，彰顯著華夏傳統(tǒng)歷史文化的特色，她的魅力體現(xiàn)在對(duì)文化的傳承性與融合性上，通過(guò)不斷吸收外來(lái)文化和兼容多元文化，實(shí)現(xiàn)“一方水土涵養(yǎng)人，多元文化融合人，校園文化教育人”校園文化教育目標(biāo)，從而充分體現(xiàn)文化教育“以人為本”的價(jià)值觀(guān)。

目前許多學(xué)校的校園文化教育活動(dòng)的實(shí)施還普遍存在著一些障礙，關(guān)鍵性的問(wèn)題是沒(méi)有建立起行之有效的實(shí)踐體系來(lái)實(shí)現(xiàn)教育的可操作性，使得實(shí)施內(nèi)容流于形式。我校的“融文化”建設(shè)主要依托年級(jí)組實(shí)施平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)，這樣各類(lèi)教育活動(dòng)更能貼近不同年級(jí)的學(xué)生，能有針對(duì)性地處理實(shí)際教育教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題。年級(jí)組主要通過(guò)“融文”、“融力”、“融學(xué)”三個(gè)途徑來(lái)實(shí)施文化建設(shè)?！叭谖摹鳖?lèi)的活動(dòng)是指?jìng)鞒斜就撂赜械摹八幕?、“吳文化”要素，兼容并蓄外鄉(xiāng)文化、多元文化的精髓，積極打造具有“融文化”特色的校園內(nèi)外教育環(huán)境，讓文化示人；“融力”類(lèi)的活動(dòng)是指在教育實(shí)踐過(guò)程中“融入多種教育思想共同謀劃，融入多種教育力量共同參與，融入多種教育空間共同實(shí)施”，構(gòu)建一種學(xué)校、家庭、社會(huì)三方融合、融通的教育力量共同體，讓文化強(qiáng)人；“融學(xué)”是指通過(guò)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，使“融”內(nèi)化為一種主體認(rèn)知的學(xué)習(xí)潛力，外化為一種融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)能力，使其了解自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)、拓展知識(shí)、增長(zhǎng)才干、鍛鑄品質(zhì)，最終認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的本源價(jià)值。

四、創(chuàng)設(shè)教育實(shí)施模塊，提升實(shí)踐體系效能

“三生教育”需要構(gòu)建與其理念相匹配的實(shí)踐模塊體系。我校初中年級(jí)組創(chuàng)設(shè)了“生命溢彩”教育模塊體系，指在“三生教育”理念的引領(lǐng)下，結(jié)合學(xué)?！叭谖幕苯ㄔO(shè)的背景與要求，在年級(jí)組內(nèi)開(kāi)展的分階段、分主題、模塊化的一系列教育實(shí)踐活動(dòng)，其內(nèi)涵為“讓每一位學(xué)生的生命、學(xué)習(xí)、生活流光溢彩”。

“生命溢彩”教育模塊體系默認(rèn)配置為三個(gè)階段七個(gè)內(nèi)容模塊，分別以七種色彩來(lái)為此形象命名。初一有兩個(gè)模塊：“綠色希望、紫色溫馨”；初二有三個(gè)模塊：“紅色燃志、橙色學(xué)旅、青色心聲”；初三有兩個(gè)模塊：“藍(lán)色夢(mèng)想、金色收獲”。初一撒播萌發(fā)的綠色，初三擷取收獲的金色，七個(gè)教育模塊最終將讓年級(jí)組的孩子們?cè)诋厴I(yè)時(shí)收獲一朵溢滿(mǎn)色彩、香遠(yuǎn)益清、影響深遠(yuǎn)的“七色生命之花”。三個(gè)年級(jí)組既可以根據(jù)默認(rèn)配置，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)分別實(shí)施不同的教育模塊，也可以根據(jù)實(shí)際情況同時(shí)進(jìn)行一個(gè)模塊或者調(diào)換相應(yīng)模塊。這樣的實(shí)施模式更靈活，更有效果。

同時(shí)，“生命溢彩”教育模塊體系的實(shí)施還由“教育規(guī)劃、教育管理、教育平臺(tái)、教育力量、教育實(shí)施、教育反饋”六部分組成：“教育規(guī)劃”是實(shí)踐的指導(dǎo)思想，“教育管理”是組內(nèi)的規(guī)章制度，“教育平臺(tái)、教育力量”是實(shí)踐的前提條件，“教育實(shí)施”是活動(dòng)的具體方案，“教育反饋”是實(shí)時(shí)的工作記錄與總結(jié)?！敖逃答仭钡膮R總影響到下階段“教育規(guī)劃”的修正，從而形成一個(gè)有機(jī)循環(huán)的教育實(shí)踐流程。

【小結(jié)】“教育即生活，生活即教育”。年級(jí)組作為“三生教育”的實(shí)施前沿及基站，應(yīng)認(rèn)真研究并積極發(fā)揮其功能與作用，及時(shí)總結(jié)發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐過(guò)程中遇到的一系列實(shí)際障礙，從內(nèi)化深度、認(rèn)同程度、評(píng)價(jià)角度、活動(dòng)廣度、特色高度等多層面分析并探尋解決相關(guān)問(wèn)題的策略與途徑，并建立起與之相適應(yīng)的實(shí)踐體系。讓我們廣大一線(xiàn)教育工作者通過(guò)不斷的實(shí)踐與總結(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育對(duì)人的真正價(jià)值與作用。