江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃亞芳

以教材為平臺(tái)，構(gòu)建有效融合課內(nèi)外閱讀之整體
——小學(xué)語文教學(xué)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機(jī)結(jié)合

江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃亞芳

本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從預(yù)習(xí)中增加課外閱讀、巧抓課文拓展點(diǎn)、交流課外閱讀的收獲三方面探討了如何以教材為平臺(tái)，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機(jī)結(jié)合，多角度、多方面、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

小學(xué)語文 課內(nèi)閱讀 課外閱讀 有效融合

“語文學(xué)習(xí)，三分靠課內(nèi)，七分靠課外”。呂叔湘先生以精辟的語言道出了課內(nèi)閱讀與課外閱讀在語文教學(xué)中相互促進(jìn)的作用。的確，教育發(fā)展到今天，課外閱讀的重要性早已被廣大語文教師所認(rèn)可，把課內(nèi)教學(xué)和課外拓展進(jìn)行有機(jī)融合，能夠有效拓展學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視課內(nèi)外閱讀的有機(jī)結(jié)合，多角度、多方面、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，養(yǎng)成喜歡閱讀的好習(xí)慣，構(gòu)建“大閱讀”教學(xué)體系。下面，筆者就結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，談?wù)勅绾我越滩臑槠脚_(tái)促進(jìn)課內(nèi)外閱讀有效融合的策略，以供同行參考。

一、預(yù)習(xí)中增加課外閱讀，積累和豐富潛在世界

預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)新課的第一步，充分的課前預(yù)習(xí)既是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在這樣的“導(dǎo)引”下，學(xué)生能夠在課堂上更加主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。教師應(yīng)抓住預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生在課前增加課外閱讀，了解作者，了解文本背景，了解文本題材等，“閱讀式預(yù)習(xí)”不僅能激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，也有利于學(xué)生更好地走近作者、理解文本。

例如，在學(xué)習(xí)《虎門銷煙》一課時(shí)，我在課前預(yù)習(xí)任務(wù)中增加了虎門銷煙的相關(guān)背景資料以及文中主人公林則徐的相關(guān)資料，學(xué)生利用上網(wǎng)查詢，在課上帶來了厚厚的一疊資料，有的學(xué)生在課上講述了有關(guān)民族英雄林則徐的簡(jiǎn)介，有的學(xué)生說出了本文所講事件所發(fā)生的國(guó)內(nèi)外背景，還有的學(xué)生則說虎門銷煙成為打擊毒品的歷史事件，也是后來發(fā)生的第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火線。通過預(yù)習(xí)，為學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)林則徐的形象和虎門銷煙的歷史意義而埋下伏筆。

課前預(yù)習(xí)就是“導(dǎo)引”，增加課外閱讀可以讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到課本以外的內(nèi)容，在這樣一個(gè)完全開放的課堂中，學(xué)生可以有更多的時(shí)間潛心會(huì)文，積累和豐富潛在世界。

二、以教材為平臺(tái)，巧抓課文拓展點(diǎn)

1.以表現(xiàn)手法為閱讀拓展點(diǎn)。

語文的表現(xiàn)手法較多，記敘、議論、描寫、抒情等都是常見的手法，這些也恰恰正是教師開展課外閱讀的拓展點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受不同體裁的不同表現(xiàn)手法。比如《軍神》《掌聲》等課文都是敘事抒情，充滿哲理，為此，我選擇了表現(xiàn)手法相同的《我的戰(zhàn)友邱少云》這一作品，作為學(xué)生在課后的閱讀補(bǔ)充，旨在震撼學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀。

2.以課文原著為閱讀拓展點(diǎn)。

小學(xué)語文教材中，不乏名家名作的節(jié)選部分，在學(xué)完這篇課文后，教師不妨趁熱打鐵，及時(shí)薦讀原著，把學(xué)生帶入歷史的情境，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀經(jīng)典名著的良好習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》一課時(shí)，教師可以向?qū)W生推薦少兒版的《三國(guó)演義》，感受書中較多性格鮮明的人物。

3.在文本空白處拓展閱讀。

“留白”是藝術(shù)的最高境界，往往有“言有盡而意無窮”的意境之效。同樣在語文教材中，作者為了創(chuàng)設(shè)一定的效果，往往也會(huì)在文本某處適當(dāng)留白。教師應(yīng)盡可能地挖掘這些文本空白處，以補(bǔ)白拓展的形式豐厚文本內(nèi)容。

三、交流課外閱讀的收獲，語言和精神協(xié)同發(fā)展

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，閱讀已由課內(nèi)延伸到課外，但是受應(yīng)試教育的影響，功利化的閱讀依然存在，部分學(xué)生依然是“只要考試不考就不看”，使得課外閱讀的情況并不樂觀。為此，教師可以組織學(xué)生交流課外閱讀的收獲，激起學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)閱讀的積極心理，更能激活學(xué)生的閱讀情感。

以《孟母教子》一課為例，學(xué)生對(duì)“孟母三遷”的成語并不陌生，我在課上適當(dāng)穿插了歷史上其他留芳千苦的教子有方的故事，歐陽修母親話荻教子、岳飛母親刺字精忠報(bào)國(guó)、鄭板橋臨終教子……一個(gè)個(gè)清晰的歷史人物，一樁樁著名的史事，激起了學(xué)生想要自己閱讀一探究竟的欲望。下一節(jié)課時(shí)，我再讓學(xué)生將自己在課后自行閱讀的教子有方的故事在課上進(jìn)行交流，有的學(xué)生將自己喜歡的故事用自己的語言概述出來，有的學(xué)生還結(jié)合自己的親身經(jīng)歷對(duì)歷史故事說出了這樣的感言：“我媽媽以前也會(huì)每天晚上給我講故事，可我聽過后也就忘了，現(xiàn)在長(zhǎng)大了我自己看故事書，看完以后就把書丟在一旁。昨天看了歐陽修母親的故事后，我決定以后每看一個(gè)故事，都要學(xué)著像歐母一樣做一個(gè)總結(jié)，悟出其中的道理?！边€有的學(xué)生說：“鄭板橋臨終教子的故事我看了特別感動(dòng)，靠人不如靠己，這句話也是我媽媽平時(shí)對(duì)我教育最多的話”……

瞧，通過交流課外閱讀的收獲，學(xué)生不僅能夠豐富知識(shí)、拓寬視野，同時(shí)也能讓學(xué)生受到情操的陶冶，喚起學(xué)生的讀書熱情，在交流中實(shí)現(xiàn)語言和精神的協(xié)同發(fā)展。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間就好比是鳥兒的雙翼，密不可分又相互依靠、相互促進(jìn)。語文具有明顯的社會(huì)性和實(shí)踐性，只有把課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)得到鞏固和應(yīng)用，使學(xué)生的相關(guān)領(lǐng)悟能力得到遷移，才能在適宜的拓展中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[1]張彥平.開展課外閱讀活動(dòng),提高學(xué)生閱讀水平[J].課程教育研究.2015.12：77-78

[2]邱秀宣.主題閱讀：實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的融通[J].福建基礎(chǔ)教育研究.2012.9：82-83