浙江省浦江縣黃宅鎮(zhèn)中心小學 黃淑云

小學數(shù)學教學中體驗式教學的實施策略探微

浙江省浦江縣黃宅鎮(zhèn)中心小學 黃淑云

小學數(shù)學教學一直是小學教育的重點和難點，由于其內容抽象，知識點較多，教學難度很大，小學生的思維能力還未達到相應要求，即使學習較為基礎的理論知識也感到很吃力。然而，隨著新課程改革的加速推進，小學數(shù)學教學必須要改變以往的傳統(tǒng)模式，探究適應小學生特征的學習方法。近年來，廣大一線教師積極實踐，進一步加深了對體驗式教學的認識，提出小學數(shù)學教學應重點營造體驗式場景，探究體驗式教學實施策略，不斷增強小學生對數(shù)學學習的感知能力和領悟能力。

小學數(shù)學 小學生 新課程改革 體驗式教學 實施策略

新課程改革在小學教育階段取得了顯著成果，對小學傳統(tǒng)教學模式的根本性變革產生了積極意義，在新課改核心精神的指引下，小學數(shù)學教師積極創(chuàng)新教學方法，不斷提升教學質量，在小學教育改革進程中發(fā)揮了重要作用。其中，體驗式教學尤其獲得了廣大一線教師的關注，小學數(shù)學教師在具體的教學實踐中引入體驗式教學模式，有效解決了影響小學生數(shù)學學習的瓶頸，激發(fā)了小學生數(shù)學學習的興趣和動力，極大地改善了小學數(shù)學課堂的教學現(xiàn)狀。本文從小學數(shù)學教學的基本現(xiàn)狀及其問題出發(fā)，提出具有針對性的實施策略和建議。

一、小學數(shù)學教學基本現(xiàn)狀分析

小學生由于年紀較小，各方面能力和素質還未成熟，學習過程中仍然憑天性好惡決定自己的行為方式，對一切好玩有趣的事物總是抱有強烈的好奇心和求知欲望，而語文學科、自然學科中包含豐富多彩的學習內容，小學生通常具有明顯的傾向性和趣味性。與之不同的是，小學數(shù)學雖然總體難度不大，但對于小學生而言還是具備一定難度的，要求學生培養(yǎng)邏輯思維能力、分析能力、空間想象能力等，這對于小學生來說均是一種挑戰(zhàn)。如果教師采取了錯誤的教學方法，便會加劇學生對數(shù)學學習的抵觸情緒。

目前來看，小學數(shù)學還存在教學方法固守傳統(tǒng)、缺乏創(chuàng)新的問題，教師仍然按照舊思維、舊觀念進行數(shù)學教學。數(shù)學課堂成為了教師的“一言堂”，單向性的、被動式的教學方式使學生成為機械的接收者，忽視了學生自身主觀能動性的發(fā)揮。而布置練習作業(yè)也只是針對教材內容，缺乏一定的拓展性。這種機械的、單調的教學模式既降低了教學效率，也影響了學生的積極性。

二、小學數(shù)學體驗式教學的實施策略

體驗式教學的核心就是營造充滿想象力的空間，將現(xiàn)實中的相關場景帶入課堂教學，使學生切身感受到數(shù)學學習的趣味性、生動性。小學生思維能力、智力水平還處于初始階段，但他們感知事物的能力，以及對新知識的敏感性具有先天優(yōu)勢，發(fā)揮小學生的這個優(yōu)勢就需要借助體驗式教學，引導小學生在學習過程中自覺吸收數(shù)學知識。教師要提高體驗式教學的實施效率，還要做好以下兩個方面的工作：

1.依據(jù)生活場景，進行合理而有趣的聯(lián)想。體驗式教學就是要將學生置于他們熟悉的場景中，使學生感受真實的場景與數(shù)學知識之間的關聯(lián)性，使其發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的重要意義。例如，去市場買菜與賣主討價還價，賣家用秤稱重蔬菜的重量，諸如此類，均與數(shù)學知識有關聯(lián)，教師應將生動有趣的生活案例引入教學中。

2.主動設計教學情境，鼓勵學生積極參與其中。小學生天性活潑，對喜歡和排斥的事物都會直接表露情感，這便于教師及時收集學生的反饋信息，同時也要求教師善于營造教學情境，激發(fā)學生的參與性，使學生學有所樂、學有所得。教師在設計教學情境時應注意處理好小學生自身實際和教學情境之間的融合性。

例如，在學習人教版小學數(shù)學中“角的初步認識”時，教師要求學生講述生活中遇到的各種“角”，并說一說這些角具有哪些異同，以及如何辨別它們。學生從自己熟悉的場景入手，對角具有了初步的感性認識。接下來，教師引入教材知識，引導學生從角的度數(shù)去辨別彼此的異同，并將其進行分類。

三、體驗式教學強化小學數(shù)學的現(xiàn)實意義

數(shù)學知識雖然抽象難懂，但其本質來源于生活，取材于人們日常生活中的各種普通現(xiàn)象，和現(xiàn)實生活的聯(lián)系較為緊密。因此，小學數(shù)學要引導學生關注生活、觀察生活，而體驗式教學正是基于對現(xiàn)實場景的關注產生的切合實際的教學模式，能夠有效糾正數(shù)學教學偏理論化的錯誤，改變數(shù)學教學“重理論，輕實踐”的弊端，幫助學生體驗豐富多彩的學習情景，促進小學生自主學習能力的培養(yǎng)和提高。

例如，在學習小學數(shù)學“認識人民幣”的內容時，教師為學生創(chuàng)設了這樣一個情境：全班學生分成若干小組，每個小組扮演一個角色，由小組內的成員協(xié)同完成。小組A扮演銀行工作人員，小組B扮演超市收銀員，小組C扮演取款者和超市購物者，并去銀行取出制定面額的錢，然后去超市消費，消費過程中需要認識產品價格，并付給收銀員正確的錢數(shù)，在此過程中強化對人民幣的認識，如果出現(xiàn)錯誤，教師則給予該小組減分的處罰，最后統(tǒng)計得分最高的小組，給予適當?shù)莫剟?。通過這個游戲，小學生既能充分融入進去，又能學到相應的知識。

綜上所述，作為我國國民教育體系的基礎階段，小學教育的成與敗關系到整個國民教育的大局，必須予以重視。隨著小學教育改革的深入發(fā)展，體驗式教學的重要性和實效性日益顯現(xiàn)出來，并成為小學教學創(chuàng)新的示范之舉。小學生好奇心重，求知欲望強烈，教師應合理利用小學生的自身特質，將其轉化為教學優(yōu)勢，突出數(shù)學教學的趣味性、生動性，和小學生建立良性互動的和諧關系，充分激發(fā)小學生的想象力，培養(yǎng)小學生的思維能力。

[1]金華.小學數(shù)學教學中體驗式教學法的應用[J].考試周刊.2015.（25）

[2]楊幫武.體驗式學習在小學數(shù)學教學中的應用[J].吉林教育.2013.（35）