徐云

（江蘇省溧陽(yáng)市溧城鎮(zhèn)昆侖小學(xué)）

預(yù)學(xué)單對(duì)加深學(xué)習(xí)印象的研究

徐云

（江蘇省溧陽(yáng)市溧城鎮(zhèn)昆侖小學(xué)）

預(yù)習(xí)是一種受到學(xué)生和教師集中關(guān)注的教學(xué)環(huán)節(jié)，要求每一個(gè)學(xué)生都需要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更需要教師不斷進(jìn)行有效引導(dǎo)。對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，開(kāi)展預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。主要就預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)對(duì)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)印象的意義以及如何利用預(yù)學(xué)單達(dá)到這一目的進(jìn)行探討。

預(yù)學(xué)單；學(xué)習(xí)印象；教學(xué)研究

預(yù)習(xí)很重要，但是只有有效的預(yù)習(xí)才能達(dá)到預(yù)期的目的。一般來(lái)說(shuō)，有效的預(yù)習(xí)是教師在綜合把握小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)、具體教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生在小學(xué)階段的特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)下開(kāi)展的，在這個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，在對(duì)即將開(kāi)展的數(shù)學(xué)教學(xué)有一定認(rèn)識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、預(yù)學(xué)單對(duì)加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象的意義

只有孩子自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才是最深刻的，預(yù)習(xí)是一個(gè)讓學(xué)生初步了解新知識(shí)的途徑，在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，尋求方法解決問(wèn)題，產(chǎn)生內(nèi)在的想學(xué)的心理，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中才能更好地學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的印象。而預(yù)學(xué)單是教師在綜合把握學(xué)生、教材、教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上整理出的預(yù)習(xí)指南，能有效引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展預(yù)習(xí)，因此預(yù)學(xué)單對(duì)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象有著重要意義。

二、如何充分利用預(yù)學(xué)單加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象

（一）科學(xué)合理進(jìn)行數(shù)學(xué)預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)

小學(xué)階段的孩子自我控制能力差，很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，也很容易走神，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出明顯的健忘，通過(guò)預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，能更好地檢查學(xué)生是否開(kāi)展了預(yù)習(xí)。在進(jìn)行預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)的過(guò)程中也要充分考慮到學(xué)生的這些特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生整體的數(shù)學(xué)水平進(jìn)行設(shè)計(jì)，保持預(yù)學(xué)單難度適中，確保每個(gè)學(xué)生都能完成，可以適當(dāng)添加拓展題供學(xué)生自主選擇，在預(yù)學(xué)單中要明確新課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，盡可能包含所有知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同種類(lèi)的預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)。對(duì)于小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，主要涉及代數(shù)、圖形、統(tǒng)計(jì)、實(shí)踐運(yùn)用四個(gè)板塊的內(nèi)容，每一個(gè)板塊學(xué)生在預(yù)習(xí)中需要掌握的東西都不一樣，教師需要靈活根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容來(lái)選用適合的預(yù)習(xí)方法。

（二）確保預(yù)學(xué)單保質(zhì)保量地完成

預(yù)學(xué)單能否完成是發(fā)揮其作用的關(guān)鍵因素，在開(kāi)展相關(guān)教學(xué)的過(guò)程中需要考慮到學(xué)生此前有沒(méi)有接受過(guò)預(yù)學(xué)單形式的預(yù)習(xí)方式。小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展還不完整，自主學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)，因此在初期可以考慮將預(yù)學(xué)單安排在數(shù)學(xué)課堂上完成，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生利用預(yù)學(xué)單進(jìn)行預(yù)習(xí)，在教室學(xué)習(xí)氛圍的影響下觸動(dòng)學(xué)生，意識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始掌握一定的預(yù)習(xí)方法后，可以將預(yù)習(xí)放到課后，同時(shí)為了確保預(yù)學(xué)單能保質(zhì)保量的完成，教師可以通過(guò)班主任與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，邀請(qǐng)家長(zhǎng)加入到孩子的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)中去，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的監(jiān)督作用，使預(yù)學(xué)單能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（三）對(duì)預(yù)學(xué)單的實(shí)用性與效果及時(shí)進(jìn)行檢查

檢查預(yù)學(xué)單分為兩項(xiàng)，一是當(dāng)預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)與制作完成后還需要對(duì)其進(jìn)行檢查，在檢查的過(guò)程中要立足于學(xué)生的視角，尊重現(xiàn)階段學(xué)生所具有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確定位教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，這是為了確保預(yù)學(xué)單適合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能夠有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)數(shù)學(xué)的印象。比如，針對(duì)五年級(jí)學(xué)生展開(kāi)小數(shù)的加法與減法、乘法與除法的教學(xué)之前，需要確保學(xué)生對(duì)小數(shù)有一定的理解，否則在預(yù)學(xué)單中有再多的引導(dǎo)都是對(duì)牛彈琴。

二是當(dāng)預(yù)學(xué)單發(fā)放給學(xué)生后，教師需要追蹤學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，通過(guò)學(xué)生的反饋與進(jìn)行的相關(guān)檢查發(fā)現(xiàn)孩子預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，使預(yù)學(xué)單發(fā)揮應(yīng)有的作用，引導(dǎo)學(xué)生全面有效地認(rèn)識(shí)課程知識(shí)，后續(xù)的教學(xué)將會(huì)獲得更好的效果。

（四）利用預(yù)學(xué)單進(jìn)行總結(jié)性學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中需要不斷進(jìn)行自我總結(jié)，在總結(jié)自我的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中借鑒學(xué)習(xí)他們好的學(xué)習(xí)方法。預(yù)學(xué)單不僅僅是在課前發(fā)揮作用，課前是為了讓學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容，還可以充分利用其在課后開(kāi)展總結(jié)性學(xué)習(xí)。每一次課程教學(xué)結(jié)束之后，教師將學(xué)生的預(yù)學(xué)單收上來(lái)，幫助學(xué)生進(jìn)行分檔保存，在階段性學(xué)習(xí)結(jié)束之后，比如期中考試或者期末考試結(jié)束之后，將預(yù)學(xué)單發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在回過(guò)頭翻閱過(guò)去的學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中存在的不足，總結(jié)歸納這一階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做個(gè)人總結(jié)并在班級(jí)進(jìn)行分享，學(xué)習(xí)他人有效的學(xué)習(xí)方法，對(duì)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行不斷完善。同時(shí)，教師還可以嘗試讓部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況好的學(xué)生擺脫預(yù)學(xué)單，自主進(jìn)行預(yù)習(xí)。 長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)有自己的一套方法，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

比如，在完成蘇教版小學(xué)五年級(jí)《分?jǐn)?shù)加法和減法》的內(nèi)容教學(xué)后，可以將前期開(kāi)展的《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》等教學(xué)中完成的預(yù)學(xué)單發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生回過(guò)頭去看自己最開(kāi)始是怎樣認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的，對(duì)比現(xiàn)階段對(duì)分?jǐn)?shù)的概念，更深地去理解分?jǐn)?shù)的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。

孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！毙W(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，只有新奇有趣的東西才能吸引他們的注意力，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如何讓學(xué)生對(duì)即將開(kāi)展的教學(xué)興趣感興趣是一個(gè)必須解決的問(wèn)題。教師通過(guò)進(jìn)行預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)知，但又不是簡(jiǎn)單地停留在淺層的知識(shí)講解中，而是通過(guò)層層遞進(jìn)的引導(dǎo)將學(xué)生引入一種憑借其目前的知識(shí)水平無(wú)法解決的狀況，但是有迫切地想要去解決問(wèn)題，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生腦中對(duì)學(xué)習(xí)的印象，更好地投入到預(yù)習(xí)之后的教學(xué)中去。

［1］郁海燕.讓“預(yù)習(xí)單”領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)學(xué)講課堂.［J］.小學(xué)教學(xué)參考（綜合版），2016（9）.

［2］吳文月.小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)單編寫(xiě)的思考與實(shí)踐［J］.中國(guó)文房四寶，2013.

·編輯 薄躍華