王志慧（內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市元寶山區(qū)特殊教育學(xué)校）

如何在聾校語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)

王志慧
（內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市元寶山區(qū)特殊教育學(xué)校）

主要從運用直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，運用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，運用豐富的想象力創(chuàng)設(shè)情境，以表演、游戲創(chuàng)設(shè)情境，講故事創(chuàng)設(shè)情境等方面闡述如何調(diào)動聾生的注意力，提高聾生語文成績。

語文教學(xué)；情境教學(xué)；聾生

語文課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，目的是通過設(shè)計一定的情境，幫助聾生主動地投入到學(xué)習(xí)過程中去。在語文課堂教學(xué)中，如能恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，展現(xiàn)矛盾沖突，對激發(fā)聾生的求知欲，活化聾生的多項思維，培養(yǎng)聾生積極參與探究學(xué)習(xí)是大有裨益的。聾生的思維主要是以感性思維為主，比較喜歡生動形象的感性事物。因此，在教學(xué)的起始階段，教師不能簡單地引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，而應(yīng)該采取迂回的方法，目的是激發(fā)聾生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，充分調(diào)動他們的求知欲，使他們的內(nèi)心產(chǎn)生“我要學(xué)”的沖動。情境教學(xué)，是把新知滲透到奇妙有趣的情節(jié)、場景或故事之中，以情境中的問題解決為需要，激發(fā)學(xué)生在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣和自信，認(rèn)識“做中學(xué)”的價值。由于生理上的缺陷，聾生在感知事物和抽象思維能力上有一定的困難并造成學(xué)習(xí)上的障礙，而情境教學(xué)則是多種教學(xué)法的最優(yōu)組合，本文對此做了初步探究。

一、情境教學(xué)的特點及對聾生學(xué)習(xí)的意義

情境教學(xué)的趣味性是它符合聾生的心理特征，具有新奇、好玩的特點，能使聾生心情愉快地接受訓(xùn)練。其主要作用是吸引、誘導(dǎo)聾生，培養(yǎng)聾生的正常心理，讓聾生在玩中學(xué)習(xí)。情境的氣氛還有利于帶動一些成績差的學(xué)生。

情境教學(xué)的直觀性是它具有實物和情景，形象感受性強，符合聾生形象思維的特征。情境教學(xué)的直觀性有利于聾生形成言語意識，建立正確的詞語概念，特別有利于培養(yǎng)他們的理解性語言能力。

情境教學(xué)的需求性是指由于情境的吸引，讓聾生產(chǎn)生參與的需求，產(chǎn)生模仿和表達(dá)的需求。需求是動力的源泉，這種需求可使聾生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。

情境教學(xué)的參與性是指聾生可以參與情境活動，充當(dāng)角色，或觀察、或擺弄、或游戲、或表演，使聾生在不知不覺中產(chǎn)生需求，學(xué)習(xí)和體會有聲語言的理解，表達(dá)感性語言的意義和表達(dá)的規(guī)律。

情境教學(xué)的交往使用性，是指情境教學(xué)可提供聾生交往的機(jī)會和場所，并能使聾兒在教學(xué)中進(jìn)行對話交往，學(xué)習(xí)使用語言。它會有效地促進(jìn)聾生表達(dá)性語言的發(fā)展。

二、情境教學(xué)的主要手段

1.運用直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境

運用直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境有三種方式：實物、圖片和掛圖。實物和圖片主要用于詞語的教學(xué)中，顏色和一些易于找到的東西，都可直接用實物，增強感官效果，突出真實性。而生動形象的圖片對于那些在現(xiàn)實生活中難以找到的東西也是行之有效的。

2.運用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境

運用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，主要是應(yīng)用多媒體課件，它集聲、畫于一體，對于那些動態(tài)畫面比較多的語言訓(xùn)練教學(xué)很有幫助。

它的優(yōu)勢在于可以模擬現(xiàn)實環(huán)境，或虛擬現(xiàn)實生活中不易找到的情景和事物，利用視覺、觸覺等多種形式對學(xué)生進(jìn)行多感官的綜合刺激。如《秀秀明白了》一文，運用Flash動畫形式，演示水蒸氣把暖壺塞頂出去的過程。

3.運用豐富的想象力創(chuàng)設(shè)情境

語言訓(xùn)練課上，老師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們展開自己想象的空間，去創(chuàng)設(shè)適合自己的語言環(huán)境。老師也要積極地融入學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，調(diào)動學(xué)生積極性，鼓勵他們盡量用正確的語言去說出自己想要說的話。

在培養(yǎng)學(xué)生運用語言進(jìn)行實踐時，老師還可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，分組演示，進(jìn)行對話，學(xué)生在演示對話的過程中，老師鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)揮自己的想象力，表達(dá)自己想要表達(dá)的意思。學(xué)生通過對話練習(xí)，可以進(jìn)一步提高他們的語言表達(dá)能力。

4.以表演、游戲創(chuàng)設(shè)情境

耳聾學(xué)生特別喜歡表演，通過學(xué)生自己表演或做游戲創(chuàng)設(shè)情境，容易激起學(xué)生的情感體驗，加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。語文和思品課上教師可組織學(xué)生扮演文本中的角色，進(jìn)行表演。例如，教學(xué)《老鷹捉小雞》一課時，教師把學(xué)生帶到操場上，讓學(xué)生做“老鷹捉小雞”的游戲，可以讓他們輪流扮演“母雞”“老鷹”“小雞”的角色，體會不同角色的思想、動作特點。

5.講故事創(chuàng)設(shè)情境

愛聽故事是孩子的天性。語文課上可將所學(xué)的內(nèi)容編成故事，引導(dǎo)他們興致盎然地去學(xué)習(xí)跟故事有關(guān)的內(nèi)容。例如，聾校最常見的看圖說話練習(xí)，練習(xí)題有時候只提供一幅圖畫，顯示一個時間的內(nèi)容，對于過程并沒有全部顯示，這對于想象能力和語言組合能力有一定局限的學(xué)生來說，確實是個困難，這時，教師就可以以講故事的形式，幫助學(xué)生完成練習(xí)。

這樣的故事情境的“呈現(xiàn)”，讓學(xué)生頭腦中有了一個完整的故事鏈，對于提高看圖說話的能力有很大作用。

情境教學(xué)強調(diào)聾生參與，改變了傳統(tǒng)的教育觀念，體現(xiàn)了“學(xué)生主體”這一現(xiàn)代化思想。它使學(xué)生和諧互動，體現(xiàn)了“做中學(xué)”“玩中學(xué)”和“用中學(xué)”，創(chuàng)設(shè)情境、氣氛，調(diào)動了聾生的注意力；角色參與，激發(fā)了聾生的學(xué)習(xí)興趣；多種形式的互動，使大家都得到了提高。

陳麗玉.情境教學(xué)在聾校語文教學(xué)中的運用［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2011（9）.

·編輯趙飛飛