陸小敏（江蘇省常州市呂墅幼兒園）

多元閱讀促進幼兒語言能力發(fā)展的途徑和方法

陸小敏
（江蘇省常州市呂墅幼兒園）

語言環(huán)境作為幼兒活動的一種特殊環(huán)境，對幼兒的發(fā)展同樣起著舉足輕重的作用?！秶?yán)氏家訓(xùn)》中有“潛移暗化，自然似之”的觀點，意即環(huán)境對教育兒童的重要作用，在幼兒園中一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，可以使幼兒養(yǎng)成良好的語言交往習(xí)慣。一旦在集體中形成了良好的語言學(xué)習(xí)、交往習(xí)慣，就能激發(fā)幼兒在良好的環(huán)境中想說、敢說、喜歡說、有機會說的目的。而多元的閱讀環(huán)境恰恰能對幼兒的語言發(fā)展起到推波助瀾的效果。

一、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)環(huán)境

興趣是最好的老師，如果孩子沒有以興趣為前提的內(nèi)在動力，那教師所有行為最終取得的成效將微乎其微，我從激發(fā)興趣為創(chuàng)設(shè)環(huán)境的原點進行以下嘗試：

（一）情感切入培養(yǎng)閱讀興趣

如大班繪本《飛上天的小恐龍》活動目標(biāo)：（1）根據(jù)畫面細(xì)節(jié)猜測、想象故事情節(jié)發(fā)展，感知并認(rèn)同小恐龍“為了自己的飛行夢想，不斷努力終于成功”的人物形象魅力。（2）在“看一看、猜一猜、說一說、聊一聊”等活動過程中產(chǎn)生閱讀興趣，初步樹立“積極、正面、健康”的生活態(tài)度?；顒訉?dǎo)入環(huán)節(jié)我先出示繪本開始部分最為關(guān)鍵的一張圖片，讓孩子觀察并提問：“這是一只怎樣的恐龍？”同時讓孩子聊一聊自己長大后的夢想，通過觀察、體驗，幼兒獲得了豐富的感性認(rèn)識，具備了夢想與實現(xiàn)夢想的相關(guān)知識，幼兒閱讀時也就輕而易舉了，這樣在不知不覺中，幼兒的讀書興趣就被激發(fā)而起。

（二）創(chuàng)設(shè)環(huán)境保持閱讀興趣

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“人的潛力行為就是適應(yīng)能力，環(huán)境是兒童發(fā)展最重要的因素之一。”所以說環(huán)境對幼兒的發(fā)展作用是重要的且不可替代的。

1.班級創(chuàng)設(shè)圖書漂流區(qū)，每月與平衡班交換圖書供幼兒閱讀，發(fā)動家長帶書到班級擴充閱讀區(qū)，并及時向幼兒介紹新書目，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

2.班級制定圖書借閱制度，借閱表格家長登記后幼兒把喜愛的書帶回家閱讀，鼓勵家長將親子閱讀的心得感悟帶到班級并公布在漂流區(qū)家長群體間觀看，開展“閱讀之星”和“書香家庭”的評選活動，激發(fā)家庭的閱讀熱情。

3.鼓勵幼兒將閱讀經(jīng)驗用于情境，如：春天帶幼兒到園外欣賞春景，在大自然的懷抱中讓幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗、用語言表達自己對春天的感受，將這些感受用圖畫故事書的形式表現(xiàn)出來，以達到經(jīng)驗遷移的目的。

二、選擇圖書，指導(dǎo)閱讀

（一）選圖書安排幼兒閱讀

班級通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)年齡段閱讀書目進行書目的歸類整理，并匯總適合各年齡段孩子閱讀書目的特點收集圖書，如：小班適合色彩鮮艷、文字較少的圖書，中班適合情節(jié)簡單、有部分文字的圖書，大班適合情節(jié)曲折、情感豐富、隱含線索的圖書，大班的書目還應(yīng)考慮幼小銜接，選擇拼音、數(shù)字和圖示說明等簡單文字符號意識的書籍，在閱讀畫面時引導(dǎo)幼兒對照文字進行符號意識的滲透。

（二）教方法提高閱讀能力

1.組織認(rèn)識圖書結(jié)構(gòu)——封面、封底、書名、目錄、頁碼等，學(xué)會從左至右按頁正確翻閱書的方法，并注意讓幼兒在適宜的光線下閱讀，閱讀姿勢正確。

2.教幼兒學(xué)看圖書。（1）讓幼兒學(xué)會觀察單個畫面中角色的表情、動作及角色間關(guān)系。（2）引導(dǎo)幼兒尋找連環(huán)畫中畫面的共同點、不同點和銜接點。共同點是故事發(fā)生的要素（時間、地點、人物），不同點是情節(jié)的發(fā)展變化（人物的動作和表情不同），銜接點是將每個畫面連接起來的“黏合劑”，具有使故事連貫而豐富的作用。（3）引導(dǎo)幼兒關(guān)注圖片中出現(xiàn)的問號、感嘆號、省略號等，幫助其理解這些符號在圖片中所想要表達的意思。（4）學(xué)會看并理解畫面中“細(xì)節(jié)”的變化和意義。如《飛上天的小恐龍》中小恐龍四周的波浪線代表它在嘗試飛天落地后的疼痛和難過，沒有教師指導(dǎo)，幼兒很難發(fā)現(xiàn)與理解，需引起特別重視。

三、家園配合，踐行閱讀理念

（一）召開小會提高閱讀意識

期初，班級召開小會利用課件與文本的形式向家長傳遞親子閱讀的重要性，期中，組織家長開展親子閱讀分享交流會，被推薦分享的家長將各自在家庭中閱讀的經(jīng)驗和書目一一推薦給班級家長，同時更將孩子通過閱讀獲得的進步進行全面介紹，引發(fā)群體家長參與親子閱讀的熱情。

（二）多樣活動助推幼兒發(fā)展

多樣的活動讓孩子參與到閱讀活動中，如：班級搭建小舞臺將孩子在家庭中閱讀的繪本故事通過家長參與指導(dǎo)到班后同伴表演，又如：家長拍攝幼兒的表演視頻、繪本情景劇帶到班級，教師利用空余時間播放給同伴觀看，引導(dǎo)同伴之間互學(xué)神態(tài)表情、肢體動作等，教師及時給予孩子肯定與鼓勵，并適時指導(dǎo)幼兒的用詞與語言表達。

實踐證明：為幼兒創(chuàng)設(shè)多元的閱讀環(huán)境培養(yǎng)幼兒濃厚的學(xué)習(xí)語言的興趣，是促使幼兒語言能力不斷提高的內(nèi)在動力，現(xiàn)在我們班的孩子語言表達能力得到了很大的提高，原本不愛閱讀的孩子愛上了閱讀，原本愛閱讀的孩子更愛閱讀，家庭閱讀氛圍也很濃厚，大家積極參與互動成長，這得益于多元閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

［1］周兢.全語言教育與中國幼兒語言教育的本土化［J］.幼兒教育，2002（Z1）.

［2］朱海琳.學(xué)前兒童語言教育［M］.北京：科學(xué)出版社，2009.

·編輯謝尾合