李 娟

（萊陽市姜疃魯花中心小學 山東萊陽 265200）

?

農(nóng)村小學“1+x”《品德與生活》教學模式的研究

李 娟

（萊陽市姜疃魯花中心小學 山東萊陽 265200）

摘 要：在新課改的今天，農(nóng)村孩子的課堂不再是那幾十平方米的教室，他們擁有的是新型的農(nóng)村大課堂，只要我們教師從實際出發(fā)，因地制宜，大膽創(chuàng)新，將一些先進的教學方式、教學思路一點一滴地融入學生的學習生活，給學生多一些自由的空間，他們就會得到更加全面的發(fā)展和進步，將來也會展翅翱翔；而我們的教師也會在這個實踐過程中一同成長，逐漸變得成熟和充實。

關(guān)鍵詞：課改 整合

前幾日參加了北京清華附小竇桂梅團隊的“1+x”語文教學模式的觀摩活動。她的一句“農(nóng)村的越來越農(nóng)村，城市的越來越城市?！鄙钌钣|動了作為農(nóng)村小學教師的我。造成這種差距的原因是什么？教學模式的影響又有多大呢？如何建立適合我們學生的“1+x”教學模式呢？由于經(jīng)驗不足，我們決定先從課程內(nèi)容豐富，課堂形式可控性較大，考核形式較為靈活的《品德與生活》課入手，以二年級的學生為研究對象，進行“1+x”教學模式的建立研究。構(gòu)建出一套農(nóng)村小學生發(fā)展的課程體系。我們先從整合課程開始：

一、學科內(nèi)整合

我們借鑒清華附小 “1+X課程”的模式，以整合實施國家基礎(chǔ)性課程“1”為基礎(chǔ)做學科內(nèi)整合，重點將國家課程校本化。對《品德與生活》在原有的國家統(tǒng)一標準、地方統(tǒng)一教材的基礎(chǔ)上，打破以往只使用一本教材而無法兼顧其他版本教材優(yōu)勢的局限。學校將現(xiàn)在使用的“魯教版”教材，根據(jù)學生的興趣和喜愛程度，結(jié)合教師對教材的把握情況分為精講和略講。以此整合方式節(jié)省出課時，用于為學生補充其他版本教材或帶領(lǐng)學生閱讀課外讀物，豐富學生的綜合素養(yǎng)。

二、跨學科整合

在清華附小的研究中指出：跨學科整合是目前國際課程改革的熱點，它是根據(jù)學生的學習需要，打破學科間的界限，以統(tǒng)一的主題、問題、概念、基本學習內(nèi)容來連接不同學科，目的在于使學生在此過程中建立系統(tǒng)的思維方式，體驗知識間的聯(lián)系。

在生活與科技領(lǐng)域中，科學課和品德與生活課都有一定的重復性內(nèi)容，分科教授不僅加重學生的負擔，也割裂了學科與生活的聯(lián)系。為此，兩門學科的教師會在寒暑假期共同研究本學期兩門課中的整合點，聯(lián)合設(shè)計教學內(nèi)容。如學生在品德與生活課學習計算機的同時，科學課教師調(diào)整了科學課的教學順序，在該時段進行“身邊的科學”單元的學習，讓學生將計算機課學習的方法用于試驗記錄。學生在感受到科學知識作用的同時提高了學習興趣。

各個學科之間也找到了跨學科整合的最佳主題——戲劇。各個班級在每個學期選擇一個主題編排校園劇。從選題、劇本創(chuàng)作到節(jié)目排練、道具制作全部由學生完成。借助戲劇，多學科教師圍繞學生在排演中的需要，共同為學生提供相關(guān)的指導。

三、課內(nèi)外整合

學科知識和社會生活、學生的課內(nèi)學習和課外活動是緊密相連的，學校的課程設(shè)置要把這幾方面充分整合來培養(yǎng)學生理解、綜合運用知識解決實際問題的能力。為此，清華附小力主教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，激活、調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，引導學生自主建構(gòu)知識，使學習變得有趣、有用、有意義。

學校為學生提供大量的自主實踐平臺，使學生將所學的知識與實際生活有效聯(lián)系。每個學期，學校各學科、跨學科開展“小課題研究”，引導學生針對生活中的問題展開實際研究。品格與社會課與數(shù)學課整合開展“賺一塊錢”，與科學、信息技術(shù)學科聯(lián)合開展“定一次旅游計劃”等研究，學生全身心投入，通過調(diào)查報告、PPT發(fā)言、實踐作業(yè)等多種方式匯報自己的學習成果，并形成了解決實際生活問題的經(jīng)驗和能力。

有標準，才有質(zhì)量。我們借鑒清華附小依據(jù)國家課程標準，在分析學情的基礎(chǔ)上，整合加工教學內(nèi)容，制定學科目標體系，編制出版了每學年一冊的《小學品德與生質(zhì)量目標指南》、

《指南》明確了本學科教什么、怎么教、教學評價等一系列相關(guān)問題，形成課程標準與學科教材間的橋梁。依據(jù)《指南》，教師能夠清楚地把握教學目標、教學重難點，合理確定教學內(nèi)容，為高效、優(yōu)質(zhì)的課堂教學提供了保證。有了《指南》，“1+X課程”中，“1”的實施就有了依據(jù)，“X”的實施就有了保障，從而使課堂更加科學、規(guī)范、有效。

《品德與生活樂學手冊》由樂學單、單元學習情感態(tài)度評價單、學生作品（我的知識樹、品德日記）三大部分組成。其中，樂學單由預學單、共學單、延學單三部分構(gòu)成。預學單用于收集學生的問題，使學生帶著問題走進課堂，明確自己的學習起點；教師借此調(diào)研學生情況，尋找學生的共性問題，使小組化學習更具針對性。共學中以問題串的形式呈現(xiàn)學習內(nèi)容，以小組合作為主要學習方式，倡導師生、生生共同質(zhì)疑、合作解決問題。學生的學習就是在預學、共學中，質(zhì)疑、釋疑中獲得持續(xù)的提高。在延學中，鼓勵學生應用所學的知識去解決實際問題。在收集大量教學資料（包括各種版本的教材、優(yōu)質(zhì)練習資料）的基礎(chǔ)上，篩選、編輯而成。

一位學生這樣寫道：我用了《樂學手冊》，作業(yè)少多了！課堂上提出問題，和伙伴們共同討論，那種生動活潑，讓我更快樂、更自由、更主動地發(fā)現(xiàn)了自我。學校的許多活動開闊了我們的思路和視野，每月看一次電影，還有一次主題活動，真開心！

一位家長在反饋問卷中寫道：我們非常認同學校的課程改革。課程改革深化以后，老師們普遍感到自己的教學思想亟待改變，知識結(jié)構(gòu)亟須調(diào)整、完善。教師們專業(yè)成長的自覺性有了很大提高，表現(xiàn)出了從未有過的精神風貌。教育，不可能靠袖手旁觀者坐而論道去實現(xiàn)。做，才是得到。泰戈爾還說過：盡管走下去，不必逗留著，去采鮮花來保存，因為在這一路上，花自然會繼續(xù)開放。也許我只是在拷貝大師的精彩，但是相信堅持下去，我的教學生涯也一定會豐富多彩！

作者簡介：

李娟 （1982.2--），漢族，萊陽市姜疃魯花中心小學二級教師，研究方向：低年級語文拼音教學。