劉艷芳

（寧夏石嘴山市惠農(nóng)區(qū)惠農(nóng)小學 寧夏石嘴山 753200）

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淺談多媒體在小學語文課堂教學中的運用

劉艷芳

（寧夏石嘴山市惠農(nóng)區(qū)惠農(nóng)小學 寧夏石嘴山 753200）

摘 要：多媒體技術(shù)作為一種新型的教學手段，逐漸走進語文的教學課堂，發(fā)揮著越來越重要的作用。多媒體教學集圖像、聲音、文字和視頻等為一體，能夠創(chuàng)設(shè)教學情境，為提高教學效率提供最優(yōu)化的可能，能真正達到減負增效的效果。本文筆者從多媒體技術(shù)為學生課堂學習減負增效、為教師課堂教學減負增效、為課堂生成增效三個方面總結(jié)了多年來的多媒體運用教學經(jīng)驗，希望能夠?qū)V大小學語文教師有所借鑒。

關(guān)鍵詞：小學語文 多媒體運用 減負增效

一、多媒體技術(shù)使學生課堂學習減負增效

1.為學生背誦助一臂之力 許多學生對背誦非常頭疼，所以教師利用多媒體簡單化，可讓學生輕松地背熟課文，消除畏難情緒。

（1）填充式。就是用多媒體把背誦的內(nèi)容以填充的方式投放出來，由淺入深，一步步引導(dǎo)學生背誦課文。例如《珍珠鳥》的最后4個自然段要求背誦，先用多媒體出示：“_，它淘氣地陪伴著我；_，它就在父母的再三呼喚聲中……”學生一讀完就很容易地記住了“白天’，和“傍晚’，兩個關(guān)鍵詞，自然而然地明白這一自然段講了珍珠鳥白天和傍晚的活動情況，捋順了背誦的思路。接著多媒體再出示：“它就在父母的再三呼喚聲中，_籠子邊，_滾圓的身子，_那綠葉……”學生在朗讀時，發(fā)現(xiàn)橫線填充的詞語“飛到”、“扭動”、“擠開”都是動詞，只要記住這些關(guān)鍵詞，其他的內(nèi)容背起來就容易多了。然后在原來的基礎(chǔ)上進一步增加需要填充的內(nèi)容。［1］

（2）圖導(dǎo)式。就是利用多媒體技術(shù)出示形象直觀的圖畫指導(dǎo)學生背誦。圖導(dǎo)式與填充式要結(jié)合使用，更能提高學生背書的效率。如背誦《燕子媽媽笑了》這一課，用多媒體出示一張張活潑機靈的燕子圖片，再用填充式指導(dǎo)學生背誦。在填充式背誦的基礎(chǔ)上，輔以柔柳、青草、綠芽、花、小燕子等圖片讓學生邊欣賞圖片邊填充，這樣圖文并茂，有助于學生的記憶，提高學生的背誦效率。

（3）配音式。就是根據(jù)背誦內(nèi)容制作一段Flash動畫，讓學生來配音。如背誦課文《春雨的色彩》時，播放《春雨的色彩》的Flash動畫，課文內(nèi)容滾動播放，先讓學生熟讀，再把課文內(nèi)容去除，根據(jù)動畫畫面讓學生配音。即體驗配音員角色，又能記住課文。

2.為學生習作引源頭活水

許多學生都有寫作恐懼癥，一寫作文就頭疼。傳統(tǒng)作文課，無非是教導(dǎo)學生寫作方法，或者帶領(lǐng)學生實踐體驗，再讓學生寫作，很難挖掘?qū)W生寫作的源頭活水。運用多媒體方法來上習作課，就能激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，寫作的源頭活水開啟了，作文也就水到渠成了。如習作課《吃梨》，教師先讓學生觀察梨的特點，然后讓學生吃梨。吃梨前，教師拿出一個大梨說：“哪位同學吃得最快，又吃得干凈，我就獎勵個大梨?！币宦暳钕?，學生就開始吃梨，吃得又快又干凈的學生得到了大梨。過了一會兒，大屏幕播放了學生吃梨的畫面，有的吃得狼吞虎咽，有的吃得慢條斯理……學生們看到自己或別人吃梨的樣子都捧腹大笑。原來教師在學生吃梨時，偷偷地給大家錄像了?？赐赇浵?，教師讓學生暢所欲言，接著讓學生寫作文，一篇篇文從字順、趣味盎然的佳作就破繭而出了。

二、多媒體技術(shù)為教師課堂教學減負增效

常規(guī)課堂中有了多媒體教學，可以減少語文教師的課前準備工作。傳統(tǒng)課堂教學中，教師課前要準備好生字卡片、掛圖、小黑板等，有了多媒體輔助手段，下載電子課文內(nèi)容、圖片、動畫等，就可制作一個簡單的PPT課件，而且這個課件可以重復(fù)使用，過幾年，教師再教這篇課文時，只要將原來的課件略加修改就可以使用，真可謂一勞永逸。

多媒體手段的運用，還可以減輕教師批改作業(yè)的負擔，語文教師共同的感觸是批作文辛苦，特別是批作文草稿。有了多媒體技術(shù)，教師就可以從學生的草稿中選擇有代表性的優(yōu)、良、中、差作文各幾篇，然后用實物投影儀投出學生的作文，師生共同修改，教師還可給予作文評講、寫作指導(dǎo)。通過實物投影，可以把修改作文的權(quán)力還給學生，可以引導(dǎo)學生在修改他人作文的過程中揚長避短，提高修改作文的能力。學生掌握了修改作文的方法，就順理成章地會修改自己的作文了，教師再批改學生的作文，會減輕許多工作量。

三、多媒體技術(shù)為課堂生成增效

多媒體技術(shù)的視聽沖擊能夠引起學生的注意，觸發(fā)學生的思維參與，營造輕松活躍的課堂氛圍。但在語文常規(guī)課堂中，過多地欣賞多媒體出示的圖畫、動畫，有可能會取代學生的思維想象，會讓學生養(yǎng)成思維惰性。因此，多媒體技術(shù)不是主導(dǎo)語文課堂教學，而是服務(wù)于語文課堂教學。

1.根據(jù)教學目標合理運用，提升運用的有效性

語文教學的三維目標：知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度和價值取向。運用多媒體技術(shù)是為了通過多媒體技術(shù)優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率，實現(xiàn)語文教學目標。葉圣陶說過：必須驅(qū)遣著想像來閱讀。

但在語文教學的實踐中，許多教師認為，將多媒體技術(shù)運用于語文課堂教學中會影響學生想象力的發(fā)展。 在語文課堂上運用多媒體技術(shù)，要充分了解學生與教學內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系，語言文字是不是與學生的信息庫相匹配。當學生頭腦中的信息 與課文內(nèi)容不匹配時，也就是學生沒有類似生活體驗，教師可以考慮運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，播放圖片或視頻，讓學生如臨其境， 有助于學生邊朗讀邊想象，培養(yǎng)學生的想象能力和思維能力。

另外，語文教師必須要注意不管學生頭腦中的信息庫有沒有與課文內(nèi)容相匹配的組塊，教師都不能急于求成，因為在上課時就把大量的圖片展示給學生看，這樣只是激發(fā)了學生的學習興趣，但羈絆了學生的想象力。第一課時應(yīng)該重點閱讀語言文字，觸發(fā)學生想象力，雖然學生的想象是膚淺的，但是這樣的想象都是建構(gòu)性和創(chuàng)造性的。［2］

2.運用多媒體技術(shù)，突破教學重難點

語文教材中，教學重難點往往是艱澀抽象的，在教學中，可以利用多媒體技術(shù)使課文中抽象的內(nèi)容及教學的重難點得到化解， 如上《虎門銷煙》一課時， 最后一個自然段是教學重難點，為什么說虎門銷煙是偉大的壯舉呢？為什么說是沉重地打擊了外國侵略者的囂張氣焰呢？就可以播放關(guān)于外國侵略者用鴉片毒害中國人的 視頻片斷和吸食鴉片者的圖片，再附加課外資料，有助于突破重點，解破難點。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標準（2011年版）〔M〕.北京：北京師范大學出版社.2012.

［2］韓立福.教師教學行為深度轉(zhuǎn)型：由勤奮講授走向智慧導(dǎo)學〔M〕.長春：吉林大學出版社，2012.6.