祁崇長肖好亮

（1河南省滑縣教體局教研室；2河南省滑縣第六高級中學(xué) ）

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把微寫作與閱讀教學(xué)結(jié)合的實踐性研究*

祁崇長1肖好亮2

（1河南省滑縣教體局教研室；2河南省滑縣第六高級中學(xué) ）

摘 要：高考微寫作是近年來高考的新生事物，很多研究者都很關(guān)注，但是在眾多的文章中卻很少有微寫作和閱讀教學(xué)結(jié)合的論述。本文擬從微寫作與閱讀教學(xué)結(jié)合的意義以及微寫作與課堂閱讀教學(xué)結(jié)合的方法進行闡述。

關(guān)鍵詞：微寫作 閱讀教學(xué) 結(jié)合

一、問題的提出及意義

北京大學(xué)中文系教授、北京大學(xué)語文教育研究所所長、教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家委員會委員溫儒敏說過：（作文的改革）有另外一種辦法，就是設(shè)計一道60分的大作文，另加一道15至20分的小作文，或者叫‘微寫作’。2014年6月的高考，北京卷和江西卷就同時增加了微作文，同年，浙江省嘉興市的語文中考也考了微作文。剛剛過去的2015年6月的高考，北京卷和江西卷延續(xù)了微作文命題。

對于這個高考卷子上出現(xiàn)的“新生事物”，各高考研究者紛紛投出關(guān)注的目光。但是，在眾多的研究文章中，卻很少有把微寫作與平時的閱讀教學(xué)結(jié)合起來的論述。

研究微寫作與閱讀教學(xué)的結(jié)合，可以架起寫作與閱讀教學(xué)結(jié)合的橋梁，可以有效地提高學(xué)生的寫作能力，可以點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，可以在以讀帶寫的同時也以寫帶讀。

二、微寫作的類型

微寫作，最早發(fā)源于微博，指利用微博寫作微型文學(xué)作品。而高考北京卷中的微寫作，又與微寫作的最初意義有所不同。2015年北京市高考語文考試說明說，微寫作要“能用精煉的語言描述事物，表達觀點，抒發(fā)情感，能寫簡短的應(yīng)用性語段”，也就是說，作為高考的微寫作，不僅包含了短小的文學(xué)作品，甚至包含了寫作片段和應(yīng)用性文章。按照表達方式具體可包括說明類、描寫類、抒情類、議論類等，按照寫作要求又可分為賞析評價類、應(yīng)用類、擴縮改續(xù)寫類仿寫類等等。

三、微寫作與課堂閱讀教學(xué)結(jié)合

研究微寫作與課堂閱讀教學(xué)的結(jié)合，不僅讓學(xué)生在高考中的現(xiàn)代文大閱讀、詩歌鑒賞、語言運用和作文中受益，更讓學(xué)生熱愛生活，參與生活，關(guān)注現(xiàn)實，享受寫作帶來的樂趣。具體地說，微寫作可以在以下方面和閱讀教學(xué)結(jié)合起來：

1.閱讀教學(xué)內(nèi)容的遷移——仿寫。

教材的文本中，很多是值得我們學(xué)習(xí)的寫作范本。我們以前的教學(xué)，大多是帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會文章“這樣寫”的妙處，很少有針對“這樣寫”的片段練習(xí)。教學(xué)內(nèi)容的遷移，就是針對教材中的精彩段落，在學(xué)生領(lǐng)會的同時，讓學(xué)生仿照文本做寫作片段的練習(xí)，這種模仿可以是寫作形式方面的，也可以是思想內(nèi)容方面的。例如學(xué)過《再別康橋》之后，我們可以設(shè)計這樣的微寫作題目：

仿照下面的比喻形式，另寫一組句子。

那河畔的金柳

是夕陽中的新娘

波光里的艷影

在我的心頭蕩漾

又如學(xué)過《在馬克思墓前的講話》后，我們可以設(shè)計以下的訓(xùn)練：

馬克思的墓志銘上說“哲學(xué)家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界?！?/p>

馬克思是怎樣改變世界的？你能說出別的改變世界的牛人嗎？并說說他們是怎么改變世界的。用排比句的形式寫兩三個例子（最好有時代特色）。

當(dāng)然，模仿不是目的，目的是在模仿“入格”后再“出格”的寫作能力的提升和思想認(rèn)識的深刻。

2.閱讀教學(xué)內(nèi)容的延伸——續(xù)寫、擴寫、縮寫、改寫。

閱讀內(nèi)容教學(xué)結(jié)束之后，針對不同的課文，我們還可以訓(xùn)練學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容的續(xù)寫、擴寫、縮寫、改寫訓(xùn)練，這些訓(xùn)練不僅可以加深學(xué)生對文本的理解，還可以訓(xùn)練學(xué)生的概括能力、聯(lián)想想象能力、以及知識的遷移能力和遣詞造句的能力等等。例如，學(xué)了杜甫的《兵車行》，進行改寫訓(xùn)練：

請把本詩改為一出戲劇。要求改寫符合戲劇的基本要求；戲劇沖突突出；人物語言、動作和肖像描寫鮮明生動，符合人物形象。

學(xué)完《落日》之后，我們可以設(shè)計這樣的訓(xùn)練題目：

請?zhí)崛∥恼轮械挠嘘P(guān)信息，把課文壓縮成一段不超過50字的消息。

學(xué)完《赤壁賦》的第一段，可以設(shè)計以下練習(xí)：

《赤壁賦》是一篇散文，但它又有詩一般的意境，請試著把第一段中的景色描寫改寫成一首詩。

3.閱讀教學(xué)內(nèi)容的深化——鑒賞、評論。

有的時候，有的思辨性、文學(xué)性很強的或者內(nèi)涵很豐富或者是時事性很強的文章，學(xué)生的認(rèn)識不一定很深刻，或者學(xué)生學(xué)過有表達的欲望，這時候我們可以安排學(xué)生寫一寫鑒賞、評論、讀后感等內(nèi)容的短文，既鍛煉學(xué)生的思維，又深化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。例如，學(xué)了《鴻門宴》，進行課堂微寫作訓(xùn)練：

有人說在鴻門宴上項羽不殺劉邦，表現(xiàn)了他的“婦人之仁”，但蘇軾卻認(rèn)為這表現(xiàn)了項羽的“君子之度”。對于項羽的評價，歷來見仁見智，你是怎樣認(rèn)為的？請表達你的看法，字?jǐn)?shù)300字左右。

又如，學(xué)完曹禺的《雷雨》，我們可以這樣設(shè)計：

有人說周樸園是一個十惡不赦的資本家，有人說周樸園是一個思念舊情的男人，請你用三百字左右寫寫對周樸園的評價，要結(jié)合課文，有理有據(jù)。

4.閱讀教學(xué)內(nèi)容的拓展——實用類短文寫作。

根據(jù)不同閱讀教學(xué)內(nèi)容，我們還可以把內(nèi)容進一步的拓展，借以加深學(xué)生對文本理解，同時訓(xùn)練學(xué)生的實用文的寫作。比如學(xué)完《報任安書》之后，我們可以讓學(xué)生給司馬遷寫頒獎詞或?qū)懸环舛绦诺膽?yīng)用文訓(xùn)練。又如，學(xué)完老舍先生的散文《我的母親》，我們可以進行如下訓(xùn)練：

樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待。當(dāng)我們看著母親日漸衰老的面容，當(dāng)我們喝著母親為我們煲好的湯，當(dāng)我們聽著母親日復(fù)一日的嘮叨，我們是不是能感覺到她們的心、她們的愛？大音希聲，至愛寡言，也許我們的母親并沒有把愛字掛在嘴邊，可是她們深沉的愛，我們依然可以那么清晰的感覺到。母愛是水，是沉默不語的水，可是卻包含著多少涌動的心血。

請以“心中有愛要表達”為題，暢談你對母親的愛。字?jǐn)?shù)100——300字。

總之，閱讀和寫作是語文學(xué)習(xí)的兩種必備能力，在教學(xué)過程中如果能把二者很好地結(jié)合起來，必然會起到1+1大于2的效果。

*本文為2015年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目 《高中語文微寫作與閱讀教學(xué)結(jié)合的實踐研究》 JCJYC150127006