徐興榮（四川省攀枝花市米易縣灣丘彝族鄉(xiāng)中心學(xué)校）

小學(xué)語文識字類微課資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

徐興榮
（四川省攀枝花市米易縣灣丘彝族鄉(xiāng)中心學(xué)校）

信息化時(shí)代的到來推動(dòng)了各行各業(yè)的快速發(fā)展，這其中也包括教育行業(yè)，作為教育基礎(chǔ)階段的小學(xué)語文教育更是在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)氛圍等多個(gè)角度改革發(fā)展，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，以學(xué)生為主體培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力為目標(biāo)不斷開展與時(shí)代相符的教學(xué)。以此為出發(fā)點(diǎn)，就小學(xué)語文識字類微課資源的設(shè)計(jì)與運(yùn)用進(jìn)行簡單的探討分析。

微課資源；小學(xué)語文；語文教學(xué)

一、正確認(rèn)識微課資源的教學(xué)價(jià)值

微課資源就是眾多微課視頻的整合，這些視頻都是教師通過對某一或某類知識點(diǎn)的講解，時(shí)長較短，可靈活運(yùn)用與課上或課下，既能夠幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，又能夠就實(shí)際文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，幫助學(xué)生反復(fù)記憶。尤其是對于小學(xué)低年級階段的學(xué)生而言，識字是教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，反復(fù)訓(xùn)練才能夠幫助學(xué)生快速成長。

但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)開展中，卻鮮少能在課堂上看到微課資源的影子，這一方面說明微課對于當(dāng)下的教育事業(yè)而言，還是比較新生代的產(chǎn)物，教師自身對于微課存在排斥現(xiàn)象。除此之外，還有最重要的一點(diǎn)，就是教師本身不能夠正確認(rèn)識到微課資源的教學(xué)價(jià)值。

微課資源的顯著特征就是微課資源的“微”，微課都是時(shí)長較短的教學(xué)視頻，尤其是對于小學(xué)語文識字類微課資源，既能夠在課上反復(fù)播放，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象的同時(shí)不浪費(fèi)課堂時(shí)間，能夠有效提高課堂效率，又能夠通過信息傳輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生在課下進(jìn)行觀看，幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)，不斷鞏固，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生在成長過程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此看來，微課資源對于小學(xué)語文教學(xué)而言，是極為重要的。

二、如何就小學(xué)語文識字類教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)微課

小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)，尤其是小學(xué)語文低年級階段，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)就是識字，只有具備一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，才能繼續(xù)進(jìn)行更高等級的學(xué)習(xí)。那么，如何就小學(xué)語文識字類教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)微課呢？

1.有針對性錄制

微課資源的特點(diǎn)和優(yōu)勢就體現(xiàn)在微課資源的短小精悍上，因此，在實(shí)際錄制微課的過程中，教師不能一概而論，盲目錄制，而是要有針對性的。根據(jù)課堂中學(xué)生的具體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行錄制，更高效率地幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)。如，人教版小學(xué)二年級教材中有很多筆畫較多難以掌握的字，“隔”“峽”“神州”等，教師可圍繞這些比較難的字進(jìn)行講解，便于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

2.視頻趣味性

微課是教學(xué)視頻，可以在課上課下靈活播放，但是如果微課視頻本身是枯燥乏味的，那么學(xué)生的注意力始終得不到集中，教學(xué)成果自然也就大打折扣，所以，在設(shè)計(jì)微課視頻的時(shí)候，要注重視頻本身的趣味性，教師可以下載一些趣味識字類動(dòng)畫添加到微課視頻中來，錦上添花，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也幫助學(xué)生對于生字的認(rèn)知有了新的看法。

3.結(jié)合文本教材

微課資源雖然能夠更加直觀地幫助學(xué)生理解記憶，但是在實(shí)際運(yùn)用過程中，教師還需要結(jié)合文本教材，不脫離教學(xué)大綱，根據(jù)教材大綱的擬定內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證微課資源本身的教學(xué)價(jià)值，打造高效課堂，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的。

三、微課資源在教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

1.結(jié)合實(shí)際生活開展教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)語文處于引導(dǎo)啟發(fā)階段，對于一些課文而言，教學(xué)的主要目標(biāo)是以理解感受為主，對于背誦記憶的知識相對較少，主要是理解鞏固對于漢字的認(rèn)知學(xué)習(xí)，為日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，教師在開展微課課堂時(shí)，要注意結(jié)合生活實(shí)際舉例，如，講到有關(guān)詩句，類似“接天蓮葉”等具有描繪性質(zhì)的詩句時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實(shí)際情況，如果達(dá)不到這種條件，就為學(xué)生展示相應(yīng)的圖片文字，或者讓學(xué)生結(jié)合詩句進(jìn)行作畫，要保證學(xué)生能夠深刻理解，這也是對教學(xué)質(zhì)量的保證。

2.提高自身綜合素質(zhì)

教師的年齡層次是完全不同的，小學(xué)語文這門課有很多教師都是具備多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式對他們影響更大，因此，他們對于新課程教學(xué)改革帶來的新的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)模式比較不理解或者有排斥心理，也有部分教師雖然比較年輕，接受新鮮事物的能力比較強(qiáng)，但是在學(xué)習(xí)過程中存在一定困難，這些現(xiàn)狀都不利于微課課堂的開展。因此，教師要注重自身綜合素質(zhì)的提升，摒棄陳舊觀念，積極接受新的教學(xué)方式，參與教師交流互動(dòng)的活動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，對微課的制作反復(fù)練習(xí)，這樣才能保證微課視頻的質(zhì)量，從而提高小學(xué)語文課堂的綜合效率。

3.相互交流，不斷改進(jìn)

微課資源作為新型教學(xué)產(chǎn)物，教師在運(yùn)用過程中，還應(yīng)該與其他教師產(chǎn)生交流互動(dòng)，就微課資源本身進(jìn)行交換學(xué)習(xí)，對自身的微課資源進(jìn)行改進(jìn)，例如，對教材《一株紫丁香》等文本類教材進(jìn)行識字訓(xùn)練時(shí)，教師可采用網(wǎng)絡(luò)或他人的微課資源，再根據(jù)班級的具體情況進(jìn)行改良，更貼近具體教學(xué)，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)方式。

總之，微課資源是當(dāng)下教學(xué)發(fā)展中的新型教學(xué)手段，教師不論在設(shè)計(jì)還是運(yùn)用階段，都應(yīng)當(dāng)始終將學(xué)生作為教學(xué)主體，根據(jù)學(xué)生的具體情況靈活改善，做到具體問題具體分析，對癥下藥才能藥到病除。除此之外，教師還要不斷提升個(gè)人的綜合素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)，只有這樣才能夠更好地運(yùn)用新型教學(xué)手段開展教學(xué)活動(dòng)，取得良好的教學(xué)效果。

［1］張生，王麗麗，蘇梅，等.微課程設(shè)計(jì)要素探討［J］.中國電化教育［J］.2014（9）

［2］韓中保，韓扣蘭.基于Blending Learning的微課設(shè)計(jì)研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（1）.

·編輯王團(tuán)蘭