●　蔡秀杰

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自閉癥兒童手工活動(dòng)教學(xué)初探

●蔡秀杰

摘要：在活動(dòng)課程理念引領(lǐng)下，根據(jù)自閉癥兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選取布條編織作為手工活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容。通過畫線、剪布條、編辮子、盤椅墊、制作飾品、裝飾環(huán)境等編織活動(dòng)，使自閉癥兒童刻板行為有所減少，同時(shí)提高其感知覺、認(rèn)知、語言表達(dá)、情感、社會(huì)性等方面的能力。

關(guān)鍵詞：自閉癥兒童；活動(dòng)課程；手工活動(dòng)

自閉癥兒童的干預(yù)要結(jié)合兒童興趣，選擇處于他們經(jīng)驗(yàn)中的活動(dòng)，通過動(dòng)手、動(dòng)心、動(dòng)腦與溝通來實(shí)現(xiàn)做中思、思中學(xué)，從而促進(jìn)其經(jīng)驗(yàn)的整合與發(fā)展。作為校本活動(dòng)課程的一大分支，手工活動(dòng)課程就是圍繞著兒童的本能、需要、經(jīng)驗(yàn)和興趣，考慮兒童能做什么、會(huì)做什么、想做什么，為他們成年后能具有一定工作能力而開設(shè)的課程。

一、手工活動(dòng)課程的發(fā)展與完善

在活動(dòng)課程理念的引領(lǐng)下，根據(jù)自閉癥兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們選取布條編織作為手工活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容。通過布條編織這個(gè)媒介，達(dá)到改善和提升自閉癥兒童各方面能力的目的。

（一）課程開設(shè)的目的

一方面使孩子在動(dòng)手的過程中學(xué)習(xí)做事情，鍛煉自理能力；另一方面在學(xué)做事情的過程中，培養(yǎng)情緒、認(rèn)知、語言、社會(huì)性等各方面能力，成為一個(gè)完整的人。

（二）課程的實(shí)施

1.課程目標(biāo)

經(jīng)過前期對(duì)學(xué)生評(píng)估結(jié)果的匯總與分析，明確其發(fā)展優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)并具體到特定的行為特征。再結(jié)合家長、教師的關(guān)注點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展方向有一個(gè)預(yù)判的結(jié)果后，制定課程的長、短期目標(biāo)。長期目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生各個(gè)領(lǐng)域的整體發(fā)展，重點(diǎn)提升其動(dòng)手能力、語言表達(dá)能力、認(rèn)知能力，促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展；短期目標(biāo)為增加持續(xù)注意力的時(shí)間，目光接觸、共同注意力、聽從指令的次數(shù)。

2.授課方式

其一，集體授課方式。以集體授課方式為基礎(chǔ)，根據(jù)孩子的不同水平，按分工不同提出不同要求。

其二，個(gè)別化指導(dǎo)方式。在集體授課中，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和實(shí)際需求，進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。

其三，小組合作方式。在進(jìn)行新的內(nèi)容時(shí)，可以以小組合作的形式進(jìn)行，以強(qiáng)幫弱，讓學(xué)生不但學(xué)會(huì)了技能，而且提高了語言溝通、合作等能力，讓孩子體驗(yàn)手工活動(dòng)的樂趣。

3.課程結(jié)構(gòu)

整個(gè)課程遵循由易到難、由簡(jiǎn)入繁、由單一到復(fù)雜的原則開展教學(xué)，同時(shí)，在結(jié)構(gòu)上注重層次性和差異性。

第一階段是剪布條。即在一塊布上用直尺、劃粉按一定的順序、間距畫線，劃完線后用剪刀沿線條剪布條。它為整個(gè)編織活動(dòng)提供了材料，也是課程中最基礎(chǔ)、最簡(jiǎn)單的，能力較差的學(xué)生或是剛接觸編織活動(dòng)的學(xué)生可執(zhí)行此任務(wù)。如學(xué)生A為班級(jí)中程度最嚴(yán)重的自閉癥學(xué)生，手部精細(xì)動(dòng)作差、腕部與手部肌肉力量很低，注意力集中時(shí)間極短，他長期處于第一階段。

第二階段是編辮子。即用剪好的布條編3股辮子，布條的顏色可以是同色系，也可以是混搭顏色。剪布條完成較佳或是不需要進(jìn)行剪布條任務(wù)的學(xué)生可進(jìn)行編三股辮子的活動(dòng)。

第三階段是盤椅墊。即把編好的辮子沿順時(shí)針方向盤圓形，用彩繩打結(jié)固定住。通過這一階段，一個(gè)個(gè)成品被制作出來，學(xué)生可以直觀感知每個(gè)作品，并可使用、分享自己的作品。如學(xué)生B、C的辮子已經(jīng)編得很漂亮了，小肌肉與精細(xì)動(dòng)作發(fā)展很好，手部力量也不錯(cuò)，在課程中，他們便執(zhí)行第三階段的任務(wù)。

第四階段是制作裝飾品。即根據(jù)前期的經(jīng)驗(yàn)開發(fā)新的作品。該階段為能力提升階段，前三階段完成較好的學(xué)生進(jìn)入此階段。如學(xué)生B、C椅墊完成很好時(shí)可進(jìn)入第四階段。

二、學(xué)生的康復(fù)與發(fā)展

每個(gè)自閉癥兒童的發(fā)展?jié)撃芫煌?，其層次遞進(jìn)的發(fā)展過程也是能力不斷變化的過程。通過畫線、剪布條、編辮子、盤椅墊、制作飾品、裝飾環(huán)境等手工編織活動(dòng)，孩子們的刻板行為有所減少，同時(shí)感知覺、認(rèn)知、語言表達(dá)、情感、社會(huì)性等方面能力也得到明顯的提高。

（一）感知覺方面

當(dāng)兒童劃、剪、編、盤、系時(shí)，他們手部的小肌肉和協(xié)調(diào)能力都得到了發(fā)展。給兒童提供工具，可以進(jìn)一步促進(jìn)其身體的發(fā)展，因?yàn)閮和梢詫W(xué)習(xí)掌握使用直尺、劃粉、剪刀的技能。如，通過一段時(shí)間的剪布條，學(xué)生A的注意力時(shí)間與手眼協(xié)調(diào)能力有了很大的進(jìn)步，且敲打胳膊的刻板行為有著明顯的改善。

（二）認(rèn)知方面

當(dāng)兒童畫線、剪布條、編辮子、盤椅墊時(shí)，他們?cè)谔骄坎嫉馁|(zhì)地、辮子的形狀等，還能幫助自身理解可塑材料的狀態(tài)、性質(zhì)，如彈性。引導(dǎo)兒童塑造布條、辮子的同時(shí)也使他們學(xué)到了有關(guān)度量、質(zhì)量的知識(shí)。在畫線過程中，學(xué)生A借助直尺操作，令其認(rèn)識(shí)數(shù)字、長短；剪完布條，學(xué)生A會(huì)將剪好的布條進(jìn)行點(diǎn)數(shù)，提高自己對(duì)量的認(rèn)知。

（三）語言方面

大多數(shù)兒童覺得剪布條、編辮子是非常有趣的事情，教師應(yīng)抓住這一事件加強(qiáng)互動(dòng)。教師可考慮如何在這一過程中引入特別的詞匯；也可加強(qiáng)兒童之間的互動(dòng)，讓他們相互比較、交換自己制作的模型，交流自己做了什么。學(xué)生B的語言很少、語言學(xué)習(xí)困難，在編織的過程中，教師讓學(xué)生對(duì)工具、材料和工作任務(wù)進(jìn)行仿說，并逐步教給學(xué)生字、詞和短句，隨著教學(xué)的開展，該生不但可以正確說出課上和教室中的物品，還能與教師進(jìn)行三句左右的一問一答。

（四）情感方面

剪布條、編辮子、盤椅墊，讓兒童可以充分享受剪、編、盤的感覺，并給他們提供了一個(gè)宣泄沮喪、攻擊性情緒的途徑。通過盤椅墊、制作裝飾品、裝飾環(huán)境等，還可以讓他們享受工作的樂趣，獲得制作出一件完整產(chǎn)品的滿足感。另外，布條還能給兒童帶來安慰，因?yàn)閿[弄布條有助于他們獲得一種控制感。學(xué)生C是一個(gè)情緒波動(dòng)很大的學(xué)生，經(jīng)常編織了一會(huì)就會(huì)暴躁、發(fā)出較為粗魯?shù)穆曇簦绻麤]有得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)還會(huì)發(fā)脾氣、出現(xiàn)沮喪情緒。每次出現(xiàn)負(fù)面情緒，教師都會(huì)及時(shí)安撫并給予正確提示和鼓勵(lì)。慢慢地，該生變得隨和、安靜，課上課下都面帶笑容，就算沒有得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)，他也會(huì)說：“沒事，下次一定好好的。”

（五）社會(huì)性方面

手工編織是一項(xiàng)非常討人喜歡的活動(dòng)，因?yàn)閮和诩?、編、盤的時(shí)候很愿意與人交往。我們可以觀察到，所有年齡段的兒童在工作的時(shí)候，他們坐或站在同伴旁邊剪、編自己的布條，并不時(shí)抬起頭來看看其他人在做什么。有些兒童會(huì)使用辮子拓展他們的想象游戲，并合作完成一個(gè)項(xiàng)目。D是一個(gè)羞怯、膽小、不能與他人進(jìn)行目光對(duì)視的學(xué)生，通過與同學(xué)、教師一起編織，他對(duì)周圍學(xué)生編辮子的數(shù)量、質(zhì)量表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的關(guān)注與興趣，有時(shí)還會(huì)模仿老師“管管”其他同學(xué)，能主動(dòng)問教師要布條和剪刀，說話時(shí)還能看著別人的眼睛，社會(huì)互動(dòng)與交流方面有了很大的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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隨班就讀

中圖分類號(hào)：G764

作者單位：（山東省威海市特殊教育學(xué)校，264200）