吳麗霞

（江西省進(jìn)賢縣溫圳鎮(zhèn)第二小學(xué) 江西進(jìn)賢 331721）

談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

吳麗霞

（江西省進(jìn)賢縣溫圳鎮(zhèn)第二小學(xué) 江西進(jìn)賢 331721）

眾所周知，教育制度的不斷改革與新課改的不斷深入，使各科學(xué)科教學(xué)的有效性都得到了重視，小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為較為重要小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，其有效性也得到了高的重視與關(guān)注，使提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性成為小學(xué)語文老師們的重要教學(xué)工作任務(wù)。對此，本文作者基于自己多年的語文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先對目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡要分析，然后根據(jù)現(xiàn)狀對小學(xué)語文閱讀有效性提高策略進(jìn)行詳細(xì)分析。

小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效性

閱讀一直都是語文學(xué)習(xí)中必不可少的內(nèi)容部分，即使是小學(xué)語文也不可能沒有閱讀，足以見得閱讀對語文學(xué)習(xí)的重要性，并隨著教育事業(yè)的發(fā)展，越來越得到人們的重視。小學(xué)語文教學(xué)主要由讀、聽、寫三部分組成，其中“讀”就是指閱讀和朗讀，但閱讀比重偏大，所以在進(jìn)行小學(xué)語文教育教學(xué)時(shí)肯定少不了語文閱讀教學(xué)，使提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性成為小學(xué)語文教育教學(xué)中的重要任務(wù)。

一、現(xiàn)時(shí)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1．小學(xué)生的主體地位沒有得到相應(yīng)的重視

在新課改背景下，學(xué)生的主體地位不斷得到實(shí)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量及效率不斷得到提高，作為教育教學(xué)體系中基礎(chǔ)及重要部分的小學(xué)語文教學(xué)也已經(jīng)得到了快速發(fā)展，并逐漸實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生的主體地位。但就目前來說，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中小學(xué)生的主體地位還沒有完全實(shí)現(xiàn)，部分小學(xué)語文老師仍然受到傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的影響，在語文閱讀教學(xué)過程中仍然不夠重視小學(xué)生的主體地位，在一定程度上影響了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量及效率。

2．小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法過于單一

長期以來很多小學(xué)語文老師都使用傳統(tǒng)的帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)，這種方法雖然能夠加快小學(xué)生語文閱讀速度，在老師的引導(dǎo)下也容易理解閱讀內(nèi)容，但該種方法難以實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生語文閱讀理解能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也不能很好的激發(fā)小學(xué)生的語文閱讀積極主動(dòng)性，還不利于 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中主體地位的實(shí)現(xiàn)，所以單一的語文閱讀教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足小學(xué)生語文閱讀綜合能力的培養(yǎng)需求及要求發(fā)，理應(yīng)不斷完善小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法[1]。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的有效策略

1．通過情境教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣

第一，老師要在語文閱讀教學(xué)中留出更多的時(shí)間，讓小學(xué)生進(jìn)行閱讀，并為學(xué)生營造相應(yīng)閱讀情境，以激發(fā)小學(xué)生的語文閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的教學(xué)主體地位；第二，老師要根據(jù)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，找到相關(guān)的故事資料，并將故事改編成話劇和小品等形式，然后要求學(xué)生進(jìn)行表演，以激發(fā)小學(xué)生對語文閱讀興趣的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力；第三，要根據(jù)小學(xué)生的閱讀偏好選擇語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，以吸引小學(xué)去閱讀課文，進(jìn)而提高小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣[2]。

例如，進(jìn)行“看雪”閱讀教學(xué)時(shí)，老師可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)時(shí)間，即在教學(xué)過程中盡可能將更多的時(shí)間留給小學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時(shí)留出更多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，讓小學(xué)生在情境中進(jìn)行語文閱讀，這不但激發(fā)小學(xué)生對“雪”的好奇心，還激發(fā)小對更多關(guān)于“雪”文章的閱讀興趣，使小學(xué)生在情境閱讀中更深入的了解“雪”。如果在條件允許的情況下，老師還可以帶領(lǐng)學(xué)生去看一看和摸一摸雪，讓他們感受到雪的存和雪的美。

2．開發(fā)全新的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法

第一，老師要科學(xué)性的加工小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，即根據(jù)學(xué)生實(shí)際，結(jié)合語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，整理和歸納出符合學(xué)生實(shí)際的語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，并將必須學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)劃分出來，以實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生的針對性語文閱讀教學(xué)；第二，老師要清楚的了解到自己所處的教學(xué)位置是主導(dǎo)地位而不是主體地位，即主要引導(dǎo)小學(xué)進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)，而不是逼迫小學(xué)生去閱讀，這樣才能激發(fā)小學(xué)生的語文閱讀積極主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)特色性語文閱讀教學(xué)；第三，老師要根據(jù)語文閱讀的不同文體、不同類型及特點(diǎn)，先不同的教學(xué)方法完成語文閱讀課堂教學(xué)，使語文閱讀教學(xué)內(nèi)容與閱讀教學(xué)活動(dòng)的距離更加貼近，從而實(shí)現(xiàn)多元化小學(xué)語文閱讀教學(xué)理念及方法的建立[3]。

例如，“孔子拜師”故事閱讀教學(xué)過程中，老師就可以故居學(xué)生對孔子的認(rèn)知程度，選擇不同的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀“孔子拜師”。最為典型的方法就是情境法，即老師根據(jù)“孔子拜師”故事情節(jié)，將其改編成小學(xué)生容易理解的話劇形式，讓小學(xué)生分別扮演孔子和孔子的老師，然后引導(dǎo)小學(xué)生將“孔子拜師”的過程表演出來，在表演過程中要求小學(xué)生一定要按照故事情節(jié)進(jìn)行表演，這就意味著小學(xué)生必須深入閱讀或多次閱讀“孔子拜師”，以了解故事的情節(jié)，不但激發(fā)了小學(xué)對閱讀的極高興趣，還在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀創(chuàng)新能力閱讀理解能力。

3．促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性化閱讀發(fā)展

第一，老師要持以平等的態(tài)度對待每一位小學(xué)生提出的個(gè)性化看法并給予并肯定，以激發(fā)小學(xué)生閱讀積極主動(dòng)性；第二，老師不要將自己的語文閱讀思維強(qiáng)加給小學(xué)生，而是要積極鼓勵(lì)小學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性化閱讀思維，以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀見解能力和分析能力；第三，老師要積極將傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式轉(zhuǎn)化成個(gè)性化和多樣化教學(xué)模式，以培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀綜合能力，進(jìn)而提高小學(xué)生的語文閱讀效率[4]。

例如，“桂林山水”閱讀教學(xué)過程中，部分小學(xué)生就會(huì)提出：“文中的桂林山水是多少年前的？現(xiàn)狀的桂林山水并沒有文中描述的這么好，讓我讀起來有些傷感”面對小學(xué)生提出的這一看法，老師不要急著否定，而是先從小學(xué)生的角度去分析現(xiàn)在的“桂林山水”為什么沒有描述的好，然后引導(dǎo)小學(xué)生要重視和關(guān)注環(huán)境保護(hù)問題。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教育教學(xué)的重要內(nèi)容，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性，不但有利于提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，使小學(xué)生語文基礎(chǔ)得到有效提高，還有利于培養(yǎng)小學(xué)生的語文應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和思維能力，使小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率得到有效提高，最終達(dá)到語文成績提高的目的。所以提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性是十分必要和重要的。

[1]王麗梅,張立云,趙玲玲. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性初探[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2013,03:183.

[2]高曉燕. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略探究[J]. 赤子(中旬),2014,03:322.

[3]陳妍妍. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性探究[J]. 成功(教育),2012,04:80-81.

[4]李秀連.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略探討[J].中國校外教育,2016,24:73+75.