牛瑞雪

(北京師范大學(xué) 教育學(xué)部，北京 100875；人民教育出版社，北京 100081)

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論新課程理念下教學(xué)改革的根基與深層動力

牛瑞雪

(北京師范大學(xué) 教育學(xué)部，北京 100875；人民教育出版社，北京 100081)

摘要：以教科書為中心的課堂教學(xué)，一方面基于教科書刻板的內(nèi)容和進(jìn)度要求，其形式越來越牢固；另一方面，教學(xué)也在很大程度上不斷鞏固教科書體系的完備和整齊劃一。課堂教學(xué)經(jīng)過10余年熱烈的討論又漸趨平靜，“千課一面”的現(xiàn)象沒有得到改變。變革教學(xué)形式只是粉飾課堂教學(xué)的表面效應(yīng)，教學(xué)改革的根基在于學(xué)校和教師擁有課程創(chuàng)生的權(quán)利，立體化構(gòu)建課程的結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步開發(fā)和整合課程內(nèi)容以及大膽利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?；\統(tǒng)地說，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式相輔相成，而教學(xué)方式的變革歸根結(jié)底是基于教學(xué)內(nèi)容的改變而改變的。嶄新的學(xué)校教學(xué)正在孕育之中。學(xué)校和教師正在獲得更加充分的課程創(chuàng)生權(quán)利和能力，沖破原有課程設(shè)置及教材內(nèi)容束縛，對教學(xué)方式加以深層沖擊；學(xué)校正在獲得更加靈活便利的信息技術(shù)手段，獲取和整合優(yōu)質(zhì)課程資源，改變積習(xí)已久的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：課程創(chuàng)生；教學(xué)改革；課程資源

2000年啟動的課程改革已經(jīng)進(jìn)行了10余年，課改之初設(shè)定的改革目標(biāo)“改變課程過于注重知識傳授的傾向”、“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀”、“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀”、“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”、“改變課程評價過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能”、“改變課程管理過于集中的狀況”，[1](P4)有多少已經(jīng)實(shí)現(xiàn)？此次課程改革是一次自上而下的改革，先建立了宏觀架構(gòu)和理念，再通過逐層培訓(xùn)和推進(jìn)到達(dá)課堂。但說到底，課改不是一次意念的旅程，其效果如何還是要在課堂上見分曉。那么，課堂教學(xué)究竟發(fā)生了多少實(shí)質(zhì)性的變化？

一、反思新課程理念下的教學(xué)改革

有研究指出，一些課堂還不容樂觀，課堂教學(xué)中的形式主義比較明顯，灌輸現(xiàn)象較多，甚至有些課改理念在課堂的運(yùn)用中出現(xiàn)了庸俗化的傾向。[2]

1.“教教材”仍是主旋律

“教教材”和“用教材教”是對兩種教學(xué)觀和教學(xué)實(shí)施方式的概括?！敖探滩摹庇靡员碚饕环N狹隘的知識本位觀。這種知識觀“過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練”， 表現(xiàn)為不顧及學(xué)生的知識基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)， 把知識當(dāng)作唯一的教學(xué)內(nèi)容，采用單一的、灌輸式的教學(xué)方法，體現(xiàn)的是照本宣科式的教材使用觀。新課改以來一系列的教學(xué)變革措施，倡導(dǎo)從“教教材”轉(zhuǎn)變到 “用教材教”?！坝媒滩慕獭敝鲝埥虒W(xué)要打破知識的權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識的能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要和興趣主動建構(gòu)知識的意義。教師不僅要改變知識的呈現(xiàn)方式，還要重視知識的運(yùn)用和學(xué)生運(yùn)用知識過程中的體驗(yàn)?！坝媒滩慕獭闭J(rèn)為課程教材計劃、方案并非是一成不變的，而是需要與具體課程實(shí)施情景相適應(yīng)，課程實(shí)施是課程規(guī)劃者與實(shí)踐者之間互動的過程。[3](P82~85)對于一線教師來說，新課程改革對其教學(xué)工作最大的影響就是新課標(biāo)和新教材的使用。評判教師教學(xué)活動是否恰當(dāng)?shù)氖滓獦?biāo)準(zhǔn)就是是否符合新課標(biāo)的精神。而教學(xué)是否扎實(shí)有效就要看教師是否理解了新教材。課改前5年的實(shí)踐中，教師花費(fèi)了巨大的精力研讀教材。其實(shí)，當(dāng)教師面臨新的教學(xué)內(nèi)容時，反而是教學(xué)最具創(chuàng)新性的階段，因?yàn)閷τ诮滩膬?nèi)容有多元解讀，對于教學(xué)形式有多種形式的探索。但是一輪新教材使用過后，穩(wěn)固的教學(xué)形態(tài)漸漸形成。教師的教學(xué)積累了相當(dāng)多的經(jīng)驗(yàn)，無論是教材內(nèi)容的選取還是教學(xué)形式的選擇，都漸趨中規(guī)中矩，更多地是建立在已有的“成功”經(jīng)驗(yàn)之上。因而，在大量抨擊新課改之初教學(xué)花架子較多，脫離學(xué)科教學(xué)本質(zhì)的批評聲后，在教師新的教學(xué)慣性形成之后，課堂又恢復(fù)了平靜。教教材是最簡省的途徑、最穩(wěn)妥的方式。拓展性的課程資源并非必要選項(xiàng)，如果教師樂意繼續(xù)嘗試，則學(xué)生受益，如果不樂意嘗試，也無可厚非。為什么課程改革總是間隔一段時間就要展開一次？打破教師循規(guī)蹈矩、以現(xiàn)有教材為綱的慣性，或許是改革的應(yīng)有之意。無論如何，課堂越來越平靜，教學(xué)又陷入了“教教材”的泥沼之中。“教教材”和“用教材教”在教學(xué)上的本質(zhì)區(qū)別是，是否能把教材作為核心的課程資源，而非唯一的課程資源?！敖探滩摹笔菍⒔滩淖鳛榻虒W(xué)的唯一憑依，不愿越雷池半步。而這種人為約束課程資源的做法，尤其為課程資源異常豐富的今天所不容。

2.新形式主義盛行

“帶著你的理解讀一讀課文”、“美美地讀一讀課文”，在小學(xué)語文的課堂上經(jīng)常能看到這樣的情景，于是當(dāng)學(xué)生各自按照自己的節(jié)奏朗讀課文時，齊讀課文的現(xiàn)象少了，亂讀課文的現(xiàn)象多了。這是一種體現(xiàn)鼓勵學(xué)生多元化理解的形式化表現(xiàn)。再比如數(shù)理課上，幾個學(xué)生小組討論是必要環(huán)節(jié)，為的是體現(xiàn)學(xué)生自主探究。在課堂提問的反饋環(huán)節(jié)，“你真會觀察！”“你真棒！”等等正面積極的回應(yīng)鋪天蓋地，目的是為了表示教師放低知識權(quán)威的姿態(tài)，尊重主體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。新課程理念落地的表象，就存在于新的一套形式化的課堂對話方式和形式化的教學(xué)流程之中。新課程以理念的更新為先導(dǎo)，新的理念促成了新的形式，而為了顯示理念已經(jīng)大范圍成功內(nèi)化，新的形式就大行其道。以形式為載體去落實(shí)理念無可厚非，致命的是教師在教學(xué)中不明就里，盲目模仿、照搬和套用教學(xué)形式，沒有將形式與內(nèi)容真正結(jié)合，導(dǎo)致偏離教學(xué)目標(biāo)的初衷，這種形式主義正在危害課堂。課程理念若要真的成為教師的信條，將會滲透在課堂的點(diǎn)滴中，以及與學(xué)生交往的細(xì)節(jié)中。教育是潛移默化的，如果追求理念的表面化、形式化和可見化，總是要帶著放大鏡去檢驗(yàn)這些理念是否落實(shí)到課堂中，那么著實(shí)偏離了理念更新的初衷。潤物細(xì)無聲，讓理念在日常課堂教學(xué)中慢慢溶解，才是教學(xué)智慧的提升。

3.課程特色缺失

教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，當(dāng)教學(xué)面對的仍是一成不變的大班教學(xué)、整整40分鐘的課程容量、教材內(nèi)容完全配合班級授課制的節(jié)奏，推陳出新談何容易。因而我們看到大部分的課堂都是同一面孔。如果不去聽講課的內(nèi)容，那么在授課形式上基本趨同，千課一面。當(dāng)然，課程內(nèi)容是核心的部分，如果內(nèi)容與形式是完美結(jié)合的，那么為什么不同的學(xué)科內(nèi)容卻是同樣的授課形式呢？這不能不引起我們對于“學(xué)科教學(xué)方式方法創(chuàng)新不足”的擔(dān)憂。從小學(xué)到高中，無論是語數(shù)外還是政史地，講授法仍然是主要的教學(xué)方法，“以教代學(xué)”占據(jù)了大部分的課堂。教學(xué)方法的研究首先要基于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法的趨同在一定程度上說明課程內(nèi)容仍具有相當(dāng)大的同質(zhì)性。有研究總結(jié)了作為課程核心資源的教科書的語言特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)即使不同學(xué)科的教科書在語言上都有很強(qiáng)的類似性。目前的課堂教學(xué)仍無法擺脫教科書的束縛。以教科書為中心的課堂教學(xué)，一方面基于教科書刻板的內(nèi)容和進(jìn)度要求，其形式越來越牢固；另一方面，教學(xué)也在很大程度上不斷鞏固教科書體系的完備和整齊劃一?？陀^條件的限制也使教師的教學(xué)自主性大幅度受限，這些恐怕是課程特色缺失的根本原因。

二、尋找教學(xué)變革的根基

我們期待的教學(xué)變革是深層次的變革，變革教學(xué)形式只是粉飾課堂教學(xué)的表面效應(yīng)，教學(xué)改革的根基在于教學(xué)的實(shí)施者、教學(xué)的內(nèi)容和創(chuàng)新性的方式方法。

1.教學(xué)的實(shí)施者

從理論上講，教學(xué)的實(shí)施和主導(dǎo)者是教師，而教學(xué)的主體是學(xué)生。那么怎么理解教學(xué)實(shí)施者的改變呢？教師作為教學(xué)實(shí)施者是否真正擁有教學(xué)的權(quán)利是問題的關(guān)鍵。前文也提到，新課改實(shí)施的過程中，最初一段時間是教師最有參與熱情、也最具創(chuàng)造力的時期。經(jīng)過國培計劃、教學(xué)評比、校內(nèi)集體備課等活動，一方面教師的教學(xué)更加熟練，去除了疑惑，另一方面教師作為教學(xué)實(shí)施者被一步步規(guī)訓(xùn)得步調(diào)一致、整齊劃一了。教師作為實(shí)施主體，受自身專業(yè)性不足和制度規(guī)約的限制，其對于教學(xué)內(nèi)容的解讀和實(shí)施效果的評判缺少獨(dú)立的見解，或者在一定程度上，也缺少上層的支持、鼓勵與尊重。宣傳教師是專業(yè)人士，對教師專業(yè)自主權(quán)的論述在理論界不絕于耳，但是在實(shí)踐操作中，教師的教學(xué)行為受到各種制度的、文化的干涉和影響，只有成功的教學(xué)名師才能具有自己特立獨(dú)行的教學(xué)風(fēng)格。因而，在這層意義上，課改前后，教師作為教學(xué)實(shí)施者的地位仍然沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。教師才是決定未來課程走向的決定者，然而目前教師仍在執(zhí)行教學(xué)過程而非創(chuàng)造教學(xué)過程，這大抵是課程改革的理念無法深入課堂的一個關(guān)鍵因素。

2.教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)的內(nèi)容，即“課程”就更直接決定了教學(xué)是否具備根本變革的條件。教材是核心的課程資源，但是教材的同質(zhì)性特征直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)的趨同性。如果要達(dá)到良好的教學(xué)效果，僅僅圍繞教材開展教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。研究表明，課程資源的開發(fā)和利用對于轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式具有重要意義。[4]突破教科書的束縛，走向基于課程資源的教學(xué)是教學(xué)創(chuàng)新的動力源泉。課程資源在某種程度上制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動方式，也制約了教師的教學(xué)方式。開發(fā)課程資源，一方面可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過程，讓教學(xué)“活”起來；另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的共同建構(gòu)者。學(xué)生在課堂這樣一個圍繞教科書為中心的封閉的教學(xué)空間中是難以發(fā)生學(xué)習(xí)方式的重大轉(zhuǎn)變的，而教學(xué)空間和課程資源一旦拓展，教師和學(xué)生就很難延續(xù)課堂原有的教與學(xué)的方式，因?yàn)樾枰鶕?jù)不同的資源，尋找最佳的學(xué)習(xí)與教學(xué)方式?？梢哉f，課程資源的狀況直接影響著教學(xué)的開展。

3.教學(xué)方式

教學(xué)方式的變革需要借助新技術(shù)。信息技術(shù)對社會領(lǐng)域的影響已經(jīng)日漸深厚，但是對于教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)與技術(shù)運(yùn)用之間的關(guān)系，我們以往關(guān)注得并不多。在信息技術(shù)介入課程與教學(xué)領(lǐng)域之前，我們的教學(xué)內(nèi)容載體基本上是單一而固定的，比如文字、圖畫、圖表，或者各類教具。然而信息技術(shù)具有不確定性，每個使用它的人，使用的方式和效果都會有所不同。那么對于某種知識，用什么媒介來承載能獲得更好的學(xué)習(xí)效果就值得深入研究。如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用媒介來承載相應(yīng)的知識，或者用媒介來更好地傳遞一種思維方式，當(dāng)然是再好也不過。教育部—英特爾信息技術(shù)專項(xiàng)科研基金項(xiàng)目“國際教育信息化發(fā)展研究”的相關(guān)成果顯示，新技術(shù)和新理念正在引發(fā)各個國家的教育教學(xué)創(chuàng)新。在創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式方面，智能機(jī)器人將成為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)伙伴，3D打印技術(shù)將顛覆學(xué)生的動手實(shí)踐，體感技術(shù)將引發(fā)學(xué)生互動學(xué)習(xí)的新體驗(yàn)，教育游戲?qū)⒏淖儗W(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，社會性虛擬社區(qū)將支撐學(xué)生大規(guī)模的合作學(xué)習(xí)。在創(chuàng)新教學(xué)形式方面，開源硬件正在夯實(shí)信息技術(shù)“做中學(xué)”的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)分析技術(shù)將支持規(guī)?；虒W(xué)形式的變革。在創(chuàng)新課堂形態(tài)方面，云計算環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)習(xí)與教學(xué)的協(xié)同，Secondlife等創(chuàng)建的虛擬世界已經(jīng)涌現(xiàn)了“真實(shí)課堂”，移動衛(wèi)星車已經(jīng)助力經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)構(gòu)建信息化的課堂。[5]信息技術(shù)的快速發(fā)展和教師信息技術(shù)素養(yǎng)提升較為緩慢，形成了一對矛盾。在信息技術(shù)急劇影響教育領(lǐng)域的“關(guān)口”，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用受到的各種阻力卻比在生產(chǎn)領(lǐng)域大得多。教師擔(dān)心信息技術(shù)在課堂的應(yīng)用將進(jìn)一步導(dǎo)致其地位的下降，理論研究者擔(dān)心技術(shù)將全面掌控課堂節(jié)奏，教學(xué)進(jìn)一步程序化。這些擔(dān)心不無道理，但同時信息技術(shù)的強(qiáng)大優(yōu)勢也不容忽視。至少我們可以預(yù)見信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，將大大提升課程的豐富性、可選擇性以及學(xué)習(xí)主體的參與性。信息技術(shù)勢不可擋，如何更好地在教育中運(yùn)用技術(shù)需要更多的研究支持，因噎廢食并不可取。

三、教學(xué)改革的深層動力

直面變革中的問題，審視變革中的誤差，是研究者不可推卸的責(zé)任。同時我們也看到嶄新的學(xué)校教學(xué)正在孕育之中，學(xué)校和教師獲得了課程開發(fā)的自主權(quán)，課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的重整給教學(xué)變革提供了保障，對于信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的探索也令人期待。

1.學(xué)校和教師真正獲得課程開發(fā)的自主權(quán)

三級課程管理模式使得課程管理權(quán)力已經(jīng)下移到學(xué)校層面，學(xué)校正在獲得更加充分的課程創(chuàng)生權(quán)力和能力，沖破原有課程設(shè)置及教材內(nèi)容束縛，對教學(xué)方式加以深層沖擊。隨著課程改革向深水區(qū)挺進(jìn)，課程的變革就成為難以回避的核心問題。各地教育行政管理部門以各種形式，全面推進(jìn)課程的深層次改革。以北京市為例，其以“三級課程整體推進(jìn)促進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)實(shí)驗(yàn)研究”、“基于課程創(chuàng)新的學(xué)校改進(jìn)實(shí)踐探索”、“通用技術(shù)及綜合實(shí)踐活動課程的有效實(shí)施”、“中小學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程的規(guī)劃、開發(fā)與實(shí)驗(yàn)研究”、“高中自主排課和選修課程實(shí)驗(yàn)的深化研究”等研究項(xiàng)目為抓手，加強(qiáng)三級課程整體建設(shè)。352所實(shí)驗(yàn)校在研究的推動下，以學(xué)校發(fā)展特色為導(dǎo)向，制訂特色課程方案：重構(gòu)三級課程比例；重構(gòu)課程順序；跨越三級課程邊界來整合課程，包括學(xué)科課程的整合和兒童本位的課程整合。獲得了課程創(chuàng)生權(quán)力的學(xué)校，最大限度地發(fā)揮了課程開發(fā)主體的創(chuàng)造力，充分整合社區(qū)資源、網(wǎng)絡(luò)資源、家長資源，開發(fā)了特色校本課程，研制了適合學(xué)生發(fā)展的特色教材，打破了傳統(tǒng)課堂的時空限制。教學(xué)建立在充足、異質(zhì)的課程資源上，創(chuàng)新的教學(xué)方式和模式層出不窮。

學(xué)校層面的課程開發(fā)對于教師而言是課堂教學(xué)的可執(zhí)行規(guī)劃和藍(lán)圖。很多教師還在校本課程開發(fā)的過程中充當(dāng)了主力軍的角色。廣義地講，教師具有課程的二次開發(fā)權(quán)力。而獨(dú)具特色的校本課程開發(fā)把教師推到了課程一次開發(fā)的前沿。教師直接參與課程的設(shè)計，能夠在課程的開發(fā)階段就與教學(xué)設(shè)想較好地結(jié)合，并且校本課程的獨(dú)特性就在于其良好的教學(xué)適用性，因?yàn)闆]有比本校教師更了解生源和教師教學(xué)特色的了。至少在校本課程的層面，我們能夠看到教學(xué)生動的一面。學(xué)校和教師具備充分的課程開創(chuàng)權(quán)力是避免“千課一面”的有力保障。

2.從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容的課程資源創(chuàng)生

在2001年的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確要求變革課程結(jié)構(gòu)：整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程，小學(xué)以綜合課程為主，初中分科課程與綜合課程結(jié)合，高中以分科課程為主。翻看學(xué)校的課程方案，如果僅從課程的比例來看，幾乎都完成了比例的調(diào)整，因?yàn)檫@是可見的部分。如果對于綱要中的比例設(shè)置作深層次的反思，我們認(rèn)為單純的比例設(shè)置只是課程的平面結(jié)構(gòu)，而要達(dá)到全面的育人目標(biāo)，課程的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是立體的，不僅包括學(xué)科的劃分、比例關(guān)系，也應(yīng)包括學(xué)科之間的融合和關(guān)聯(lián)。配合課程結(jié)構(gòu)的立體化建設(shè)，課程內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)該更加豐富和豐滿。應(yīng)保證必要的學(xué)科教學(xué)要求，彌補(bǔ)學(xué)科之間割裂的鴻溝，進(jìn)一步擴(kuò)大課程資源范圍。課程結(jié)構(gòu)的立體構(gòu)建和課程內(nèi)容的有機(jī)整合是教學(xué)改革向縱深發(fā)展的必要條件。改變課程比例是國家層面課程建設(shè)的指導(dǎo)性建議，怎么搭建適合當(dāng)?shù)貙W(xué)校的課程結(jié)構(gòu)是實(shí)踐中要突破的重要難題。理想的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容搭配應(yīng)是動態(tài)前行的，推動其前行的動力來源于學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力和教師專業(yè)素養(yǎng)的提升、當(dāng)?shù)亟逃h(huán)境的影響以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

3.新技術(shù)顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式

學(xué)校正在獲得更加靈活便利的信息技術(shù)手段，獲取和整合優(yōu)質(zhì)課程資源，改變積習(xí)已久的教學(xué)模式?！澳秸n”(MOOC)的開發(fā)和利用引發(fā)了人們對于高等教育的又一輪深思，而翻轉(zhuǎn)課堂和微課影射了基礎(chǔ)教育的教學(xué)創(chuàng)新。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，也給了很多傳統(tǒng)教學(xué)無法解決的學(xué)習(xí)方式問題以新的答案。如北京市開發(fā)了中小學(xué)教與學(xué)云平臺，設(shè)置了“空間交流”、“資源應(yīng)用”、“教學(xué)應(yīng)用”三大子平臺，用以支持課堂中的自主、探究、合作學(xué)習(xí)。

在數(shù)字化的課堂環(huán)境中，技術(shù)既作為手段，也作為目的介入教學(xué)。作為手段的技術(shù)，一是創(chuàng)設(shè)即時交互、不斷精煉、深化理解的開放式學(xué)習(xí)環(huán)境；二是提供鏈接大量課程資源的通道，使得海量信息隨時可得；三是將難理解概念可視化、難表征過程具象化；四是將寶貴的課堂生成性學(xué)習(xí)資源記錄、加工和分析、應(yīng)用。作為目的，一是著眼于未來社會的數(shù)字化生存；二是適合學(xué)生(數(shù)字原住民)的生存和認(rèn)知方式；三是參與學(xué)生學(xué)習(xí)和思維方式的建構(gòu)。因而，教育技術(shù)將擺脫教學(xué)輔助的地位，其本身就是教學(xué)的重要組成部分。甚至，我們有必要認(rèn)識到，技術(shù)本身就是一種重要的學(xué)習(xí)資源。整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(Technological Pedagogical Content Knowledge，簡稱TPCK)將是每位教師必須掌握的教學(xué)知識。[6]雖然現(xiàn)有的信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用仍在很大程度上受制于一般的課堂教學(xué)方式，同時也有不少教育技術(shù)的研究熱衷于創(chuàng)造完全不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“智慧”學(xué)習(xí)環(huán)境。如果信息技術(shù)的應(yīng)用沿著促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行開創(chuàng)性學(xué)習(xí)和深入思考的方向前進(jìn)，其對于教學(xué)的影響將更多是積極有效的。

此外，傳統(tǒng)的教材組織方式幾乎都是線性的，內(nèi)容封閉，雖多年倡導(dǎo)課內(nèi)外結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，但很難打破時空限制。新的學(xué)習(xí)理論引導(dǎo)人們關(guān)注非線性學(xué)習(xí)的重要性。而信息技術(shù)在提供碎片化和非線性學(xué)習(xí)資源方面有突出的優(yōu)勢。即時性學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、泛化學(xué)習(xí)等更多學(xué)習(xí)方式能夠成為可能。個性化的學(xué)習(xí)不再是奢求，每個人都會擁有一份自己的學(xué)習(xí)方案。沖破積習(xí)已久的教學(xué)模式的創(chuàng)新令人期待。

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On the Foundation and Motivation of Teaching Reform under the New Curriculum Reform Background

NIU Ruixue

(Curriculum and Teaching Materials Research Institute of Beijing Normal University, Beijing 100875;People’s Education Press, Beijing, 100081)

Abstract:The form of classroom teaching centered on textbooks becomes more and more solid due to the stereotyped content and schedule of textbooks. Meanwhile, teaching constantly strengthen the complete system of the textbooks. The classroom teaching remains the same after the ten year’s heated dispute. It is the foundation of instructional reform that schools and teachers get the right to set curricula, to construct the structure of curricula, to develop and integrate the resources and content of curricula, and to improve students’ learning approach with internet technology, instead of changing the form of instruction to trim the superficial characteristics of class teaching. Generally speaking，the content and way of teaching is supplementary to each other, and the innovation of the way of teaching is based on the innovation of the content. The brand-new school teaching is emerging, which will obtain full power and ability of curriculum innovation and breakthrough the constraint of curriculum setting and content of textbooks and makes deep change in the way of teaching. Also, these brand new schools are obtaining more flexible and convenient information technology, integrating the high quality resources and changing the old style of teaching.

Key words:curriculum innovation, teaching reform, curriculum resource

作者簡介：牛瑞雪，北京市人，北京師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生，人民教育出版社副編審，主要從事課程與教學(xué)研究。