劉怡露

(信陽師范學(xué)院 外國語學(xué)院，河南 信陽 464000)

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方言突出地區(qū)初中生英語學(xué)習(xí)焦慮及對(duì)策
——以豫南地區(qū)為例

劉怡露

(信陽師范學(xué)院 外國語學(xué)院，河南 信陽 464000)

摘要：初中生在英語學(xué)習(xí)過程中大多存在一定程度的焦慮，而方言較重地區(qū)由于受方言及相對(duì)落后的教學(xué)條件等客觀因素影響，初中生英語學(xué)習(xí)的焦慮度普遍偏高。豫南地區(qū)屬于方言較重的區(qū)域之一，當(dāng)?shù)爻踔猩鷤兩钍苡⒄Z學(xué)習(xí)焦慮困擾，大多表現(xiàn)為英語學(xué)習(xí)興趣較低、學(xué)習(xí)策略掌握不足，英語學(xué)習(xí)焦慮嚴(yán)重干擾了豫南地區(qū)初中生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)程和效果。因此，需要堅(jiān)持不懈地糾正初中生英語學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤習(xí)慣，培養(yǎng)正確發(fā)音規(guī)則；提高英語會(huì)話能力，克服口語障礙；轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)心理，教會(huì)初中生如何正確選擇英語學(xué)習(xí)策略；規(guī)范考試內(nèi)容和形式，引導(dǎo)初中生樹立正確的考試觀，減少考試焦慮，幫助該地區(qū)初中生提高英語學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：初中生；方言；英語學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)焦慮；策略

焦慮是心理學(xué)中的一個(gè)重要概念。心理學(xué)家認(rèn)為，一般意義上的焦慮指的是，由于個(gè)體不能克服障礙或不能達(dá)成預(yù)期目標(biāo)導(dǎo)致其自尊心與自信心受挫，從而在內(nèi)心深處產(chǎn)生緊張感、內(nèi)疚感，甚至恐懼感[1]125。語言學(xué)習(xí)焦慮指的是在語言學(xué)習(xí)，尤其是外語學(xué)習(xí)或第二語言學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)習(xí)者對(duì)一門新語言較為陌生，且學(xué)習(xí)的對(duì)象難度較大，學(xué)習(xí)者不能很好地掌握目的語，從而產(chǎn)生的緊張不安甚至畏懼心理。自20世紀(jì)90年代以來，中西方研究者們對(duì)于不同語境下目的語的學(xué)習(xí)成效及其語言學(xué)習(xí)焦慮的關(guān)系進(jìn)行了大量的研究，發(fā)現(xiàn)較高的外語學(xué)習(xí)焦慮度會(huì)對(duì)外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的、消極的影響[2]10。此外，不少研究還發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)焦慮問題突出的初中生，大多來自于方言較重的山區(qū)，或交通不便的鄉(xiāng)村，由于其自身固有的方言習(xí)慣和英語學(xué)習(xí)的條件簡陋、方式方法落后等客觀原因，使得他們對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮情緒。筆者所在的豫南地區(qū)屬于方言問題突出區(qū)域，當(dāng)?shù)爻踔猩钍苡⒄Z學(xué)習(xí)焦慮的困擾，大多表現(xiàn)出對(duì)英語學(xué)習(xí)的厭惡和畏懼之情。針對(duì)這一現(xiàn)狀，本文擬以豫南地區(qū)為例，分析方言區(qū)初中生的焦慮對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，焦慮產(chǎn)生的原因，并努力尋找有效的解決方法，幫助方言區(qū)初中生擺脫英語學(xué)習(xí)焦慮困擾，提高英語學(xué)習(xí)成效。

一、方言區(qū)初中生英語學(xué)習(xí)焦慮對(duì)其英語學(xué)習(xí)的表現(xiàn)及影響

1．語言焦慮過高導(dǎo)致豫南地區(qū)初中生英語學(xué)習(xí)興趣較低

豫南地區(qū)的初中生在剛剛進(jìn)入中學(xué)時(shí)往往表現(xiàn)出對(duì)英語學(xué)習(xí)的極大興趣，然而經(jīng)過一段時(shí)間的英語學(xué)習(xí)之后，他們學(xué)習(xí)英語的興趣逐漸降低。盡管導(dǎo)致這一現(xiàn)象的因素是多方面的，然而其中一個(gè)重要原因是初中生在長期的英語學(xué)習(xí)的過程中，由于英語學(xué)習(xí)的復(fù)雜性逐步顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)難度日漸增大，學(xué)習(xí)者們的焦慮情緒逐步增加。再者，豫南地區(qū)屬于方言較重地區(qū)之一，初中生們長期受不規(guī)范發(fā)音的影響，導(dǎo)致他們不敢用英語會(huì)話，久而久之使得他們對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生一種緊張畏懼心理。英語學(xué)習(xí)焦慮的增加必然會(huì)削弱學(xué)習(xí)英語的興趣，甚至漸漸表現(xiàn)出對(duì)英語學(xué)習(xí)的厭倦。

2．語言焦慮過高導(dǎo)致豫南地區(qū)初中生較少使用甚至不會(huì)使用英語學(xué)習(xí)策略

外語教育工作者一致認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)成績而采取的有效措施，一般分為六大類：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略、社交策略、補(bǔ)償策略、記憶策略。有些學(xué)者曾指出，語言學(xué)習(xí)焦慮會(huì)導(dǎo)致外語學(xué)習(xí)者少用甚至不使用語言學(xué)習(xí)策略[3]187。筆者在豫南地區(qū)幾所中學(xué)調(diào)查研究時(shí)發(fā)現(xiàn)：焦慮度高的初中生使用英語學(xué)習(xí)策略的頻率很低，且六項(xiàng)語言學(xué)習(xí)策略中，元認(rèn)知策略使用頻率最低。這可能與該地區(qū)初中生的英語學(xué)習(xí)元認(rèn)知能力較差有很大關(guān)系。這種元認(rèn)知能力的缺失主要體現(xiàn)在聽力和閱讀上。初中生們對(duì)于聽力及閱讀中的模糊和歧義缺乏足夠耐心。長此以往，形成了否定自我能力的負(fù)面自我評(píng)價(jià)，以“預(yù)先失敗”的焦慮情緒預(yù)期英語學(xué)習(xí)任務(wù)[4]493。而這種焦慮心態(tài)又會(huì)進(jìn)一步阻礙其元認(rèn)知能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者們不會(huì)使用元認(rèn)知策略促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。

3．語言焦慮過高導(dǎo)致豫南地區(qū)初中生英語學(xué)習(xí)進(jìn)程易受阻滯

由于高焦慮情緒可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者們喪失對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，阻礙學(xué)習(xí)者們掌握有效的英語學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)者一旦面臨學(xué)習(xí)成績下降的狀況，便會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生回避心理，在英語學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)不認(rèn)真聽講、不積極發(fā)言、對(duì)老師的提問持?jǐn)硨?duì)情緒、敷衍完成作業(yè)、考試作弊等情況。這種逆反心理一旦產(chǎn)生，便會(huì)波及周圍其他與之情況相似的同學(xué)，甚至影響愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。久而久之，英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程受到阻滯。

二、方言區(qū)初中生英語學(xué)習(xí)焦慮度過高的原因

在我國，方言較突出的地區(qū)多位于山區(qū)和交通不發(fā)達(dá)的偏遠(yuǎn)地區(qū)。有些方言區(qū)如閩南語方言區(qū)、粵語方言區(qū)、陜北方言區(qū)等，方言特別明顯。城市初中生由于自幼接受普通話訓(xùn)練，所以語言障礙較少，而山區(qū)學(xué)生則不然，其相對(duì)封閉的地理?xiàng)l件導(dǎo)致其語言學(xué)習(xí)既不能很好地克服方言困難，又接受不到先進(jìn)的語言學(xué)習(xí)方法，從而使得初中生先天的語言障礙明顯。豫南地區(qū)就是一個(gè)方言較重的地區(qū)，信陽的八縣兩區(qū)及南陽、駐馬店的各縣語言差別都比較大，該區(qū)域初中生英語學(xué)習(xí)焦慮程度較高與該地區(qū)語言環(huán)境、基礎(chǔ)教育方式、初中生學(xué)習(xí)心理、師生情感交流等問題密切相關(guān)。

1．語言環(huán)境較差、正規(guī)語音指導(dǎo)與訓(xùn)練缺失

豫南地處中原文化與楚文化交匯地帶，語言貼近楚湘方言。由于山地較多，不同居住區(qū)人群又都有著不同方言。就信陽市八縣二區(qū)來說，每個(gè)地域的語言都各有“特點(diǎn)”，就漢語言發(fā)聲方法來看，“h”與“f”不分，“z”“c”“s”與“zh”“ch”“sh”不分，聲調(diào)也不規(guī)范。漢語發(fā)音方法問題在英語學(xué)習(xí)中同樣表現(xiàn)為發(fā)音不準(zhǔn)確。比如，有些初中生受方言發(fā)音習(xí)慣的影響，錯(cuò)將英語中的[v]發(fā)成[w]；還有些同學(xué)講中文時(shí)分不清平翹舌音，這一習(xí)慣在英語發(fā)音中表現(xiàn)為，把[θ]讀成[s]，等等。此外，豫南地區(qū)鄉(xiāng)村的中小學(xué)英語教師，大多為當(dāng)?shù)卮髮W(xué)畢業(yè)后返鄉(xiāng)工作的教師，他們?cè)诖髮W(xué)期間雖接受過語音訓(xùn)練，然而由于訓(xùn)練強(qiáng)度不夠、接受能力較差等原因，并未掌握正確的、科學(xué)的發(fā)音規(guī)則，因此，大多數(shù)基層英語教師講英語時(shí)總是夾雜著與生俱來的方言習(xí)慣，發(fā)音不準(zhǔn)甚至發(fā)錯(cuò)音的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。初中生們?cè)诮邮苠e(cuò)誤的英語發(fā)音指導(dǎo)之后，始終用錯(cuò)誤的發(fā)音方法學(xué)習(xí)英語。這些錯(cuò)誤的習(xí)慣經(jīng)過長時(shí)間的鞏固和加強(qiáng)，就會(huì)變得難以糾正。這一最基礎(chǔ)的語言問題直接影響了他們英語學(xué)習(xí)的積極性，致使一些初中生由于怕發(fā)音不準(zhǔn)而不敢開口，并且這種對(duì)于開口說英語的畏懼情緒隨著學(xué)習(xí)難度的增加而逐漸增強(qiáng)。學(xué)習(xí)者越是害怕說，就越是不敢開口說，越是缺少高強(qiáng)度的“說”的練習(xí)，就越是畏懼這門語言，久而久之便失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)而影響英語學(xué)習(xí)的效果。

2．英語會(huì)話環(huán)境欠缺

鄉(xiāng)村英語教師們?cè)诮虒W(xué)過程中不太注重為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的英語會(huì)話場(chǎng)景，甚至多數(shù)鄉(xiāng)村小學(xué)沒有開設(shè)英語課，直到升入初中學(xué)生才第一次接觸到英語。此外，教師們?cè)诮淌谟⒄Z的過程中只注重單詞、語法和閱讀能力的培養(yǎng)，口語、聽力等語言技能往往被忽略。由于從小缺少口語練習(xí)，初中生們?cè)诳谡Z課堂上很容易產(chǎn)生交際畏懼。而當(dāng)他們一旦陷入“無話可說”的交際困境時(shí)，便會(huì)對(duì)使用英語與他人交流產(chǎn)生畏懼與恐慌，長此以往，就出現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)中常見的“啞巴英語”現(xiàn)象[5]110?；谶@一原因，鄉(xiāng)村地區(qū)初中生的英語水平明顯落后于城市地區(qū)的初中生，當(dāng)進(jìn)入高年級(jí)階段后，英語水平較差的初中生由于短時(shí)間內(nèi)無法趕上并超越程度較好的初中生，而慢慢產(chǎn)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的焦慮情緒。當(dāng)焦慮情緒剛剛產(chǎn)生的時(shí)候，學(xué)習(xí)者們往往會(huì)尋找一切方法解決這一問題，然而由于缺少科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己為了克服學(xué)習(xí)焦慮所采取的手段并未取得明顯效果時(shí)，便會(huì)喪失學(xué)習(xí)信心。

3．消極學(xué)習(xí)態(tài)度及考試畏懼的影響

由于受地域語言環(huán)境和教育方式的影響，豫南地區(qū)初中生在英語學(xué)習(xí)中存在一定的畏懼心理，因此他們的學(xué)習(xí)積極性容易受到影響。大部分初中生為了高考而學(xué)英語，是一種被動(dòng)心態(tài)的學(xué)習(xí)。由于初級(jí)教育階段的英語學(xué)習(xí)主要為語言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，難度相對(duì)較低，另外，老師和家長們只重視初中生們的考試成績，而并不在意培養(yǎng)初中生英語學(xué)習(xí)的興趣與愛好，因此，在英語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，初中生們對(duì)語言的焦慮情緒并不強(qiáng)烈。到了英語學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，英語學(xué)習(xí)不再局限于識(shí)記單詞和語法知識(shí)這種簡單的任務(wù)。面對(duì)難度突增的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，初中生們一時(shí)無所適從，加之從小養(yǎng)成的被動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)難以轉(zhuǎn)變，這些因素均導(dǎo)致了初中生們進(jìn)入英語學(xué)習(xí)高級(jí)階段后焦慮情緒在短時(shí)間內(nèi)突增。大多數(shù)初中生的英語學(xué)習(xí)焦慮源于對(duì)英語考試的緊張與恐懼。豫南地區(qū)大多數(shù)初中生自進(jìn)入中學(xué)起便對(duì)英語考試產(chǎn)生畏懼情緒。原因是，中高考英語涉及的知識(shí)點(diǎn)繁多，初中生在復(fù)習(xí)時(shí)往往不知從何下手，備考缺乏計(jì)劃性和條理性，因此大多數(shù)考生認(rèn)為這種毫無頭緒的復(fù)習(xí)會(huì)導(dǎo)致較低的分?jǐn)?shù)。此外，多數(shù)初中生具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，他們總喜歡拿自己和周圍的同學(xué)比較，當(dāng)發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)英語考試成績優(yōu)于自己，或者自己沒有通過考試而其他同學(xué)通過了的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生焦慮心理，這種消極情緒長期持續(xù)下去，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生大量的負(fù)面的影響。

4．師生之間缺乏積極交流

豫南地區(qū)的許多初中生在基礎(chǔ)教育階段的英語學(xué)習(xí)中存在著一定問題，他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中容易處于一種自閉環(huán)境，課堂上不敢回答老師提出的問題，課后不敢與別人交流和溝通，害怕遭到譏笑和嘲諷。這個(gè)階段如果教師不給予適時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，更容易使他們的情緒焦慮。初中生面對(duì)不同的老師，產(chǎn)生的焦慮情緒也是不一樣的。面對(duì)過于嚴(yán)肅的或是愛批評(píng)學(xué)生的老師，初中生們會(huì)產(chǎn)生較高的焦慮情緒；面對(duì)和藹可親的老師，或是較多鼓勵(lì)初中生、夸獎(jiǎng)學(xué)生的老師，初中生們則會(huì)較少產(chǎn)生焦慮情緒。

三、解決方言區(qū)初中生英語學(xué)習(xí)焦慮問題的對(duì)策

語言焦慮度過高是英語學(xué)習(xí)過程中的消極方面，對(duì)英語學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)方法的使用以及學(xué)習(xí)成效均存在影響。教師應(yīng)從英語學(xué)習(xí)焦慮的成因入手，尋求規(guī)避和減輕英語學(xué)習(xí)焦慮的方法。

1．堅(jiān)持不懈地糾正初中生英語學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤習(xí)慣，培養(yǎng)正確發(fā)音規(guī)則

由于豫南地區(qū)基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)存在著諸多問題，因此，英語教師應(yīng)長期堅(jiān)持糾正初中生們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)過程中暴露出的所有問題。首先，應(yīng)該避免中文習(xí)慣對(duì)英語學(xué)習(xí)的干擾。這要求教師們?cè)诮淌谟⒄Z的過程中，幫助初中生正確區(qū)別漢語和英語的異同點(diǎn)，避免漢語學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維影響或干擾英語學(xué)習(xí)。其次，對(duì)于初中生在學(xué)習(xí)過程中暴露出來的習(xí)慣性錯(cuò)誤，應(yīng)反復(fù)地徹底地糾正。根據(jù)認(rèn)知學(xué)理論，人們?cè)诘谝淮纬鲥e(cuò)時(shí)，往往會(huì)在第二次運(yùn)用該知識(shí)點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。錯(cuò)誤運(yùn)用某一知識(shí)點(diǎn)的次數(shù)越多，越容易使該錯(cuò)誤發(fā)展演變成習(xí)慣性錯(cuò)誤，而這種習(xí)慣性錯(cuò)誤帶來的后果十分嚴(yán)重。這就要求老師在初中生們第一次出錯(cuò)的時(shí)候徹底糾正，避免以后出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。

2．提高英語會(huì)話能力，克服口語障礙

豫南地區(qū)的初中生從小缺少英語聽說訓(xùn)練，進(jìn)入中學(xué)之后很容易在英語課堂上產(chǎn)生交際畏懼。交際困境一旦出現(xiàn)，便會(huì)對(duì)使用英語與他人交流產(chǎn)生畏懼與恐慌。為解決這一問題，英語教師們應(yīng)努力為初中生們營造自主交際型課堂。首先，英語教師們必須明確自己在課堂上的角色變化。教師的角色應(yīng)由傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者變成初中生活動(dòng)的支持者；其次，在教學(xué)過程中，教師們應(yīng)告知初中生，學(xué)生們不僅應(yīng)獲得語言知識(shí)，而且要培養(yǎng)語言能力；最后，教師們還應(yīng)幫助初中生克服交際障礙，培養(yǎng)初中生敢于開口、不怕失敗的精神[6]。這就要求英語教師在會(huì)話活動(dòng)中多以表揚(yáng)肯定為主，不必對(duì)學(xué)生在口語交際中出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤見錯(cuò)必糾。這樣才能增強(qiáng)初中生開口說英語的信心，防止“啞巴英語”現(xiàn)象的蔓延。

3．轉(zhuǎn)變初中生學(xué)習(xí)心態(tài)，教會(huì)初中生如何正確選擇英語學(xué)習(xí)策略

上文曾提到豫南地區(qū)的中學(xué)生們，為了備戰(zhàn)升學(xué)考試，絕大多數(shù)接受的是“填鴨式教育”。教師們和學(xué)生們普遍認(rèn)為，只要多練習(xí)就能提高英語學(xué)習(xí)成績，而非深入系統(tǒng)地分析各類英語學(xué)習(xí)策略分別適用于哪種類型的試題。因此，在英語學(xué)習(xí)的過程中，初中生們很少自覺地探索發(fā)現(xiàn)能夠提高自身英語學(xué)習(xí)成績的策略。此外，由于中學(xué)教師自身英語水平有限，有些鄉(xiāng)村英語教師很少甚至從未聽說過“語言學(xué)習(xí)策略”。所以絕大多數(shù)山區(qū)或鄉(xiāng)村教師們無法給初中生提供系統(tǒng)的、完整的英語學(xué)習(xí)策略選擇與使用的訓(xùn)練。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)幫助初中生們改變被動(dòng)學(xué)習(xí)方法，提升初中生們的元認(rèn)知能力，并在課堂或課余時(shí)間多幫助初中生們探尋適合自身學(xué)習(xí)狀況的方法和策略。

4．規(guī)范考試內(nèi)容和形式，引導(dǎo)初中生樹立正確的考試觀，減少考試焦慮

由于中高考英語試卷內(nèi)容與形式的多樣性，一些考試題型會(huì)讓初中生感到焦慮，比如完形填空、聽力理解等。這就要求教師要掌握試卷的難度，形式不要太復(fù)雜，內(nèi)容不要太難，以免學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒。當(dāng)考試內(nèi)容和平時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容有很大的差異時(shí)，應(yīng)及時(shí)調(diào)整考試內(nèi)容和形式。除了規(guī)范考試內(nèi)容和考試形式外，教師們還要引導(dǎo)初中生樹立正確的考試觀。許多初中生都經(jīng)歷過或正在面臨考試焦慮。如果考試焦慮情緒不能得到正確的處理，初中生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果會(huì)受到很大的影響。因此，教會(huì)初中生如何正確對(duì)待考試顯得尤為重要。教師要引導(dǎo)初中生樹立正確的考試觀，讓初中生明白考試的目的是查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)；同時(shí)要讓初中生擺脫一切向分?jǐn)?shù)看齊，以及用成績的好壞評(píng)判學(xué)生品質(zhì)好壞的學(xué)習(xí)心理。教師應(yīng)讓初中生明白只看重分?jǐn)?shù)本身是沒有任何意義的，如何在未來的英語學(xué)習(xí)過程中改正缺點(diǎn)、彌補(bǔ)不足才是最重要的。

5．努力營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，減少初中生的英語交際焦慮

和諧的師生關(guān)系是培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，良好的師生關(guān)系將使初中生們對(duì)英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的好感與興趣。教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該尊重初中生們的人格、興趣和愛好。在教學(xué)方式上應(yīng)逐漸由“以教為主”的教學(xué)模式向“學(xué)生主導(dǎo)”的教學(xué)模式過渡，充分發(fā)揮初中生的主體性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)英語學(xué)習(xí)的積極性。此外，教師和初中生相處時(shí)應(yīng)注意性別差異。因?yàn)榕c男性初中生相比，女生更容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮感，因此，教師們對(duì)女生的焦慮情緒要表現(xiàn)出特殊的理解和照顧，并教會(huì)她們準(zhǔn)確把握心理動(dòng)向和情緒波動(dòng)，引導(dǎo)她們擺脫焦慮困擾。

通過本文對(duì)豫南地區(qū)英語學(xué)習(xí)者焦慮情緒產(chǎn)生的原因、對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響，以及解決策略的分析，我們認(rèn)識(shí)到，英語教師在教育過程中，應(yīng)更多地考慮到初中生的情感因素[7]，運(yùn)用多種方式提高初中生學(xué)習(xí)英語的積極性，克服英語學(xué)習(xí)過程中的膽怯、畏懼情緒；多給予初中生正面的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，而非一味地批評(píng)或是進(jìn)行負(fù)面評(píng)價(jià)，為初中生營造一個(gè)壓力較小的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此幫助初中生建立英語學(xué)習(xí)的信心。初中生自身也應(yīng)該變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極尋找自己在英語學(xué)習(xí)過程中焦慮的原因，并努力找到合適的方法克服焦慮情緒。

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(責(zé)任編輯：金云波)

收稿日期：2015-12-10;收修日期：2016-03-10

基金項(xiàng)目：信陽師范學(xué)院2015年度校青年基金項(xiàng)目；國家社科基金項(xiàng)目(15BYY172 )

作者簡介：劉怡露(1989—)，女，河南信陽人，助教，研究方向?yàn)橛⒄Z語言文學(xué)。

中圖分類號(hào)：B842.3；G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1003-0964(2016)04-0072-04

English Learning Anxiety and Coping Strategies in Dialect Regions—— A Case Study of Junior School Students in South Henan

LIU Yilu

(School of Foreign Languages, Xinyang Normal University, Xinyang 464000, China)

Abstract：Most Chinese English learners have experienced foreign language anxiety. Due to the following objective and subjective reasons, such as dialect, lacking of learning environment, teaching conditions and poor English skills, English learners who grow up in dialect regions experience serious high language anxiety. In South Henan, most junior school students who have high anxiety level show dislike and fear to English learning. This kind of anxiety has seriously interfered with English learning. Therefore, this paper explores the reasons of high English learning anxiety level of junior school students in dialect regions, as well as its impact on English learning and coping strategies, in order to help learners to overcome learning anxiety and improve English learning efficiency.

Key words:junior school student ;dialect; English leaning;learning anxiety;coping strategies