李　娟

(河南廣播電視大學(xué)，河南 鄭州 450008)

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我國(guó)高校整合優(yōu)質(zhì)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源的問(wèn)題與對(duì)策

李娟

(河南廣播電視大學(xué)，河南 鄭州 450008)

摘要：高校整合優(yōu)質(zhì)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源具有實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合、實(shí)現(xiàn)高校優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源共享、優(yōu)化高校自身學(xué)習(xí)資源結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)等方面的價(jià)值和意義。目前主要存在忽視版權(quán)協(xié)議及相關(guān)法規(guī)、受眾定位不準(zhǔn)確、資源分類(lèi)不科學(xué)、缺乏合作意識(shí)、不能在本校教育教學(xué)中充分利用等突出問(wèn)題。這些問(wèn)題的解決需要堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為本、科學(xué)準(zhǔn)確和安全無(wú)害、目標(biāo)一致和為我所用、整體融合和互為補(bǔ)充等原則，做到遵守優(yōu)質(zhì)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源相關(guān)版權(quán)協(xié)議和法規(guī)、與高校自身現(xiàn)有課程體系充分融合、建立國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源合作項(xiàng)目等方面。

關(guān)鍵詞：高校；資源整合；開(kāi)放學(xué)習(xí)資源；網(wǎng)絡(luò)；在線教育

近幾年，隨著以網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、精品資源共享課和慕課(MOOC，massive open online courses)為代表的優(yōu)質(zhì)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源的興起，越來(lái)越多的高校師生和學(xué)者開(kāi)始關(guān)注并使用這些優(yōu)質(zhì)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源。高校如何適應(yīng)當(dāng)今在線教育蓬勃發(fā)展的形勢(shì)，整合各種優(yōu)質(zhì)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源為我所用，已成為一個(gè)亟待研究的課題。高校整合優(yōu)質(zhì)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源具有重要的價(jià)值和意義，主要表現(xiàn)為：(1)整合“云計(jì)算”“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”等新技術(shù)支撐下的優(yōu)質(zhì)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源是高校實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合的重要突破點(diǎn)；(2)整合優(yōu)質(zhì)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源有利于使國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源的共享成為現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)高校數(shù)字化教學(xué)資源在校際間共建共享，減少低水平重復(fù)建設(shè)，節(jié)省人力物力成本[1]；(3)整合優(yōu)質(zhì)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源可以優(yōu)化高校學(xué)習(xí)資源結(jié)構(gòu)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂混合學(xué)習(xí)模式、移動(dòng)學(xué)習(xí)模式等新型教學(xué)模式，從而促進(jìn)教學(xué)改革，切實(shí)提高教育質(zhì)量；(4)高校整合并應(yīng)用優(yōu)質(zhì)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源，有利于拓寬高校師生的專(zhuān)業(yè)視野，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。

綜觀目前國(guó)內(nèi)高校整合優(yōu)質(zhì)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源的相關(guān)理論研究和實(shí)踐探索，筆者發(fā)現(xiàn)該方向的理論研究較少，在實(shí)踐探索中也存在一些亟待解決的問(wèn)題。本文將在這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從理論上深入研究我國(guó)高校整合優(yōu)質(zhì)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源的主要問(wèn)題，以期為該研究提供參考。

一、目前我國(guó)高校整合優(yōu)質(zhì)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源存在的問(wèn)題

目前我國(guó)高校可以整合的優(yōu)質(zhì)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源主要包含網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、精品資源共享課和慕課三大類(lèi)型，其主要來(lái)源如表1所示，存在的主要問(wèn)題可以歸納為以下五個(gè)方面。

第一，忽視版權(quán)協(xié)議及相關(guān)法規(guī)。許多高校在整合優(yōu)質(zhì)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源時(shí)，沒(méi)有認(rèn)真研究相關(guān)的版權(quán)協(xié)議，不能很好地遵守相關(guān)版權(quán)協(xié)議和法規(guī)，侵權(quán)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，如使用資源不標(biāo)明出處，隨意修改資源內(nèi)容等。這些行為都嚴(yán)重違反了優(yōu)質(zhì)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源提供方的初衷，為今后長(zhǎng)久利用優(yōu)質(zhì)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源帶來(lái)了不良的影響。第二，受眾定位不準(zhǔn)確。許多高校不能認(rèn)真調(diào)研本校學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需求，盲目整合開(kāi)放學(xué)習(xí)資源，致使整合資源的內(nèi)容和層次不能適應(yīng)和滿足本校學(xué)習(xí)者的需求，出現(xiàn)“水土不服”現(xiàn)象，優(yōu)質(zhì)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源的價(jià)值得不到體現(xiàn)。第三，資源分類(lèi)不科學(xué)。許多高校照搬資源來(lái)源網(wǎng)站的分類(lèi)方法，致使本校學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)迷航現(xiàn)象，整合資源的實(shí)際利用率很低。第四，缺乏合作意識(shí)，只注重自我受益，難以實(shí)現(xiàn)合作共贏。在整合資源過(guò)程中過(guò)于主觀，不注重相互借鑒，視野不開(kāi)闊，形成資源孤島。第五，不能在本校教育教學(xué)中充分利用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，仍然有許多高校仍沉浸在傳統(tǒng)高校面授模式不能自拔，不能將整合資源很好地應(yīng)用到本校的課程教學(xué)中，實(shí)踐基于互聯(lián)網(wǎng)的新型教學(xué)模式。這些問(wèn)題的形成除了教學(xué)習(xí)慣等因素的影響外，也體現(xiàn)了當(dāng)前許多高校教學(xué)觀念不夠開(kāi)放，沒(méi)有堅(jiān)持以人為本、服務(wù)社會(huì)的原則。

表1　優(yōu)質(zhì)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源的類(lèi)型和主要來(lái)源

二、高校整合優(yōu)質(zhì)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源遵循的原則

基于目前高校整合優(yōu)質(zhì)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源過(guò)程中存在的問(wèn)題，筆者通過(guò)優(yōu)質(zhì)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源整合項(xiàng)目的理論研究和實(shí)踐探索，總結(jié)出國(guó)內(nèi)高校整合優(yōu)質(zhì)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源的四個(gè)主要原則。

第一，以學(xué)習(xí)者為本的原則。該原則涉及資源整合的受眾定位問(wèn)題。高校整合優(yōu)質(zhì)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為本的原則，服務(wù)于高校學(xué)習(xí)者的發(fā)展需要，根據(jù)目前高校學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，著眼于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和能力培養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)者能真正享受?chē)?guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，得到高質(zhì)量的教育。

第二，科學(xué)準(zhǔn)確和安全無(wú)害原則。該原則涉及整合課程資源的內(nèi)容和主權(quán)問(wèn)題。在整合優(yōu)質(zhì)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持對(duì)學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)的態(tài)度，嚴(yán)格審查學(xué)習(xí)資源內(nèi)容，確保學(xué)科內(nèi)容的科學(xué)準(zhǔn)確；在整合國(guó)外政治、歷史、地理特別是人文地理學(xué)習(xí)資源時(shí)必須嚴(yán)加審查，涉及教育主權(quán)、涉及國(guó)家主權(quán)和民族利益、違反國(guó)內(nèi)核心價(jià)值觀的學(xué)習(xí)資源原則上不予引進(jìn)[2]。在整合資源時(shí)應(yīng)遵守學(xué)習(xí)資源相關(guān)版權(quán)協(xié)議和法規(guī)，務(wù)必做到不侵權(quán)。

第三，目標(biāo)一致和為我所用原則。該原則涉及整合課程資源的目標(biāo)定位問(wèn)題。國(guó)內(nèi)外以及國(guó)內(nèi)不同高校之間的培養(yǎng)目標(biāo)具有一定的差異，在整合優(yōu)質(zhì)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源時(shí)應(yīng)注意結(jié)合本校的實(shí)際情況，在充分考慮不同課程目標(biāo)差異性的基礎(chǔ)上，通過(guò)多種途徑使整合資源與本校培養(yǎng)目標(biāo)相一致，力求使整合學(xué)習(xí)資源本土化，力爭(zhēng)做到取其精華去其糟粕，為我所用。

第四，整體融合和互為補(bǔ)充原則。該原則涉及整合課程資源的類(lèi)型和層次問(wèn)題。國(guó)內(nèi)外不同高校之間學(xué)科專(zhuān)業(yè)層次及培養(yǎng)過(guò)程的不同使得整合資源與高?，F(xiàn)有課程體系相融合成為一個(gè)難題。因此，高校在整合優(yōu)質(zhì)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源時(shí)，應(yīng)建立適合本校的資源分類(lèi)體系，與現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)課程體系充分融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互為補(bǔ)充。在提供完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行本地化改造，讓學(xué)生在多元化的優(yōu)質(zhì)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源中收獲知識(shí)。

三、高校整合優(yōu)質(zhì)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源的方法和策略探索

(一)遵守優(yōu)質(zhì)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源相關(guān)版權(quán)協(xié)議和法規(guī)

優(yōu)質(zhì)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源對(duì)社會(huì)公眾雖然是公開(kāi)免費(fèi)的，但在傳播使用過(guò)程中仍要遵守相關(guān)版權(quán)協(xié)議和法規(guī)。高校在整合并使用優(yōu)質(zhì)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源中應(yīng)遵守的學(xué)習(xí)資源版權(quán)協(xié)議和法規(guī)主要有以下三種。

1.CC協(xié)議

國(guó)外名校開(kāi)放學(xué)習(xí)資源的最大特點(diǎn)是“免費(fèi)使用”，這種來(lái)自傳播者的利他主義特點(diǎn)為知識(shí)共享者所共有。2003年，開(kāi)放課程采用了“知識(shí)共享許可協(xié)議”(Creative Commons license)以保護(hù)知識(shí)的共享不被商業(yè)利用而破壞該項(xiàng)目的初衷。Creative Commons，簡(jiǎn)稱(chēng)CC，國(guó)內(nèi)的名稱(chēng)為“知識(shí)共享”。在該協(xié)議框架內(nèi)，使用者可以明確知道所有者的權(quán)利，不容易侵犯對(duì)方的版權(quán)，作品也可以得到有效傳播。高校在整合優(yōu)質(zhì)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源時(shí)經(jīng)常會(huì)用到以下幾套核心知識(shí)共享許可協(xié)議：(1)署名，必須提到原作者；(2)非商業(yè)用途，不得用于營(yíng)利性目的；(3)禁止演繹；(4)相同方式共享，允許修改原作品，但必須使用相同的許可證發(fā)布[3]。

2.《中華人民共和國(guó)著作權(quán)法》的相關(guān)法規(guī)

高校在整合使用國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，如“網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課”“精品資源共享課”和慕課時(shí)應(yīng)首先遵守著作權(quán)的“合理使用”制度。所謂“合理使用”，是指他人在特定情形下使用受著作權(quán)法保護(hù)的作品，可以不經(jīng)著作權(quán)人許可，并不向著作權(quán)人支付報(bào)酬，但必須指明作品來(lái)源或者出處的制度?！昂侠硎褂谩敝贫仁窍嚓P(guān)國(guó)際條約以及各國(guó)和地區(qū)著作權(quán)法中的基本制度。高校整合優(yōu)質(zhì)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源相關(guān)“合理使用”的種類(lèi)如下：(1)明確為個(gè)人學(xué)習(xí)、研究使用他人作品的情形為復(fù)制文字作品的片段；(2)引用他人作品不得構(gòu)成引用人作品的主要部分或者實(shí)質(zhì)部分的規(guī)定；(3)遵循“信息網(wǎng)絡(luò)”媒體的相關(guān)規(guī)定。除此之外，作為資源的使用者，高校還應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)研究《中華人民共和國(guó)著作權(quán)法》第四章關(guān)于錄音錄像播放的有關(guān)法規(guī)。

3.優(yōu)質(zhì)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源來(lái)源網(wǎng)站關(guān)于資源版權(quán)的聲明

高校在整合優(yōu)質(zhì)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源時(shí)，應(yīng)認(rèn)真閱讀并遵循資源來(lái)源網(wǎng)站關(guān)于資源版權(quán)的聲明，如有疑問(wèn)及時(shí)向相關(guān)機(jī)構(gòu)咨詢。目前，國(guó)外優(yōu)質(zhì)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站大多使用CC協(xié)議，國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站如網(wǎng)易公開(kāi)課、新浪公開(kāi)課除了保留自身網(wǎng)站的版權(quán)所有之外，大多數(shù)平臺(tái)視頻作品都采用CC協(xié)議知識(shí)共享署名—非商業(yè)性使用—相同方式共享2.5中國(guó)大陸許可協(xié)議等進(jìn)行許可。

(二)與高校自身現(xiàn)有課程體系充分融合

由于原課程資源是在特定的課程體系、教學(xué)環(huán)境以及文化環(huán)境中產(chǎn)生的，具有特定的教學(xué)對(duì)象，因此這類(lèi)課程能否適用于高校的課程體系和教學(xué)環(huán)境，能否適用于高校的文化環(huán)境，能否適用于不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，都需要深入思考。雖然國(guó)內(nèi)外高校的開(kāi)放教育資源在提高教學(xué)質(zhì)量方面具有潛在的巨大作用，但在實(shí)際應(yīng)用中，只有對(duì)其進(jìn)行本地化改造，使其與本校課程體系充分融合，并提供完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新模式，才能將這種“潛在”的作用真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)在”的作用。

1.充分對(duì)比培養(yǎng)目標(biāo)和價(jià)值取向

學(xué)習(xí)資源的培養(yǎng)目標(biāo)和價(jià)值取向在很大程度上也是某個(gè)民族或者國(guó)家文化核心價(jià)值觀的反應(yīng)。教育是文化的表現(xiàn)形式，是文化中的一個(gè)重要組成部分。以“網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課”和慕課為代表的在線教育在全球迅速普及，將直接或間接地改變受眾國(guó)家的教育觀和學(xué)術(shù)理念，而這可否看作是一種教育新殖民主義，值得我們深思。因此，高校在整合國(guó)外優(yōu)質(zhì)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源時(shí)，應(yīng)充分考慮整合資源與本校培養(yǎng)目標(biāo)和價(jià)值取向的差異，認(rèn)清國(guó)外優(yōu)質(zhì)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源的本質(zhì)和實(shí)際效用，接受其優(yōu)秀的教育理念和教育形式，“取其精華，去其糟粕”。

2.建立適合本校的分類(lèi)體系

由于國(guó)內(nèi)和國(guó)外高校、國(guó)內(nèi)不同高校之間培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)層次定位的不同，高校在整合學(xué)習(xí)資源過(guò)程中如何克服水土不服，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源為我所用，極大發(fā)揮它的價(jià)值也是一個(gè)亟待解決的難題。對(duì)此，高校可根據(jù)學(xué)校對(duì)優(yōu)質(zhì)資源的需要，對(duì)照本校教學(xué)計(jì)劃和現(xiàn)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)及課程建立新的分類(lèi)體系，將國(guó)外優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源與國(guó)內(nèi)高校專(zhuān)業(yè)充分融合，使學(xué)習(xí)者能快速找到所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)學(xué)習(xí)資源，既方便搜索，又避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的迷航現(xiàn)象。

3.實(shí)現(xiàn)學(xué)分認(rèn)證

高校除了建立適合本校的優(yōu)質(zhì)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源的分類(lèi)體系之外，還應(yīng)通過(guò)學(xué)分認(rèn)證將優(yōu)質(zhì)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源正式納入所在學(xué)校的課程體系，使學(xué)習(xí)者不僅可以自由選擇自己感興趣的課程，而且可以拿到相應(yīng)的學(xué)分，也有利于學(xué)習(xí)者有目標(biāo)、有選擇地系統(tǒng)完整地學(xué)習(xí)一定數(shù)量的課程，拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)。為此，高校應(yīng)針對(duì)優(yōu)質(zhì)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源的選修出臺(tái)相應(yīng)的學(xué)分認(rèn)證文件，讓學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)資源與學(xué)分掛鉤，真正實(shí)現(xiàn)校內(nèi)和校外、國(guó)內(nèi)和國(guó)外優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的互補(bǔ)。

(三)建立優(yōu)質(zhì)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源合作項(xiàng)目

優(yōu)質(zhì)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源是一個(gè)開(kāi)放的、不斷更新發(fā)展的體系，高校整合優(yōu)質(zhì)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源并不是一蹴而就的， 需要廣開(kāi)思路，通過(guò)建立優(yōu)質(zhì)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源合作項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)校際整合資源的共贏。

1.加入SPOC聯(lián)盟

通過(guò)SPOC與國(guó)內(nèi)外高校聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源共享。SPOC(Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程)這個(gè)概念是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的?！癝mall”和“Private”是相對(duì)于慕課中的“Massive”和“Open”而言，Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程。當(dāng)前的SPOC教學(xué)案例，主要是針對(duì)圍墻內(nèi)的大學(xué)生和在校學(xué)生兩類(lèi)學(xué)習(xí)者設(shè)置的，是一種結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合教學(xué)模式，目的是在大學(xué)校園課堂，采用慕課的講座視頻(或同時(shí)采用其在線評(píng)價(jià)等功能)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)SPOC與學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃結(jié)合，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)教學(xué)模式[4]。目前國(guó)內(nèi)外許多高校都建立了本校的SPOC平臺(tái)，正在實(shí)踐基于慕課等優(yōu)質(zhì)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源的翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)模式。以下是國(guó)內(nèi)外高校通過(guò)SPOC整合優(yōu)質(zhì)開(kāi)放課程資源的典型案例。

(1)加州大學(xué)伯克利分校的SPOC實(shí)驗(yàn)?！败浖こ獭笔羌又荽髮W(xué)伯克利分校的品牌課程，由?？怂菇淌谠贓DX(大規(guī)模開(kāi)放在線課堂平臺(tái))平臺(tái)開(kāi)設(shè)，同時(shí)以SPOC模式提供給伯克利校園的學(xué)生。學(xué)生提交完整的編程作業(yè)或在云端配置完整的應(yīng)用程序，馬上就能得到詳細(xì)的評(píng)分結(jié)果和反饋信息。由于成效顯著，2013年春季，?？怂箞F(tuán)隊(duì)將其SPOC模式遷移至其他四所大學(xué)。通過(guò)對(duì)四名授課教師的調(diào)查顯示，所有教師在上課之前都觀看了伯克利的慕課視頻，三位教師使用了慕課測(cè)試題，兩位教師使用了慕課自動(dòng)評(píng)分作業(yè)。一位教師翻轉(zhuǎn)了課堂，讓學(xué)生課下觀看慕課視頻，課上進(jìn)行討論。一個(gè)學(xué)期之后，四所大學(xué)的SPOC課程都取得了明顯成效[5]。

(2)天津大學(xué)的SPOC實(shí)驗(yàn)。2014年12月20日18時(shí)30分，在天津大學(xué)12教學(xué)樓的209教室里，機(jī)械學(xué)院副教授姜杉、徐健正在講《工程圖學(xué)》課程?，F(xiàn)場(chǎng)的100多名天津大學(xué)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生和全國(guó)21個(gè)城市的32所高校的2 500余名學(xué)生通過(guò)各自學(xué)校的視頻教室同步進(jìn)行了該課程的學(xué)習(xí)。該課程全國(guó)“同時(shí)異地”授課是教育部“信息技術(shù)支持下的高等教育教學(xué)模式研究”項(xiàng)目，是天津大學(xué)第一門(mén)SPOC課程[6]。此外，目前國(guó)內(nèi)的浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、華南理工大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)等高校正在針對(duì)某些課程采用SPOC模式開(kāi)展高校協(xié)同授課學(xué)習(xí)新模式的探索。

2.通過(guò)MOOP項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)改革

MOOP(massive open online project，大規(guī)模在線實(shí)踐項(xiàng)目)，也被稱(chēng)為慕課 2.0模式，由國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)學(xué)者提出，強(qiáng)調(diào)大規(guī)模在線學(xué)習(xí)課程資源與在線課程實(shí)踐相互結(jié)合?；贛OOP的學(xué)習(xí)可分為三個(gè)階段。首先，利用在線實(shí)踐課程視頻學(xué)習(xí)資源打基礎(chǔ)，然后利用在線虛擬實(shí)驗(yàn)室做模擬練習(xí)，最后通過(guò)在線項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)訓(xùn)[7]。若MOOP得以實(shí)現(xiàn)，高校學(xué)生的實(shí)踐能力提升完全可以在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行。利用優(yōu)質(zhì)在線學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新高校現(xiàn)有的教學(xué)模式，將會(huì)真正實(shí)現(xiàn)通過(guò)現(xiàn)代信息化技術(shù)來(lái)支持高校教學(xué)改革。國(guó)內(nèi)高校可以通過(guò)整合優(yōu)質(zhì)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源和校內(nèi)外虛擬實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源基于MOOP項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)新時(shí)代下的高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式實(shí)踐探索。目前國(guó)內(nèi)的典型案例是佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院基于MOOP項(xiàng)目的計(jì)算機(jī)工程類(lèi)的人才培養(yǎng)。

3.通過(guò)合作項(xiàng)目引進(jìn)優(yōu)質(zhì)開(kāi)放課程資源

高校可以針對(duì)某些學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的需求，有目標(biāo)地選擇國(guó)內(nèi)外一些高校，建立優(yōu)質(zhì)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源合作項(xiàng)目，整合國(guó)內(nèi)外名校及相關(guān)教育機(jī)構(gòu)優(yōu)質(zhì)課程資源。以下是國(guó)內(nèi)高校通過(guò)合作項(xiàng)目引進(jìn)國(guó)外名校優(yōu)質(zhì)開(kāi)放課程資源的典型案例。

(1)2011年12月—2012年3月，北京電大引進(jìn)英國(guó)開(kāi)放大學(xué)《非財(cái)務(wù)經(jīng)理財(cái)務(wù)課》和《西方職場(chǎng)道德》兩門(mén)課程，在開(kāi)放教育學(xué)院15名學(xué)生中進(jìn)行全課程試學(xué)活動(dòng)[8]。

(2)2010—2011 學(xué)年，陜西師范大學(xué)引進(jìn)英國(guó)博爾頓大學(xué)的一門(mén)開(kāi)放課程“Designing Learning for the 21st Century”，在教育技術(shù)學(xué)碩士生中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的探索[9]。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今在線教育蓬勃發(fā)展，新的學(xué)習(xí)媒體和開(kāi)放學(xué)習(xí)資源形式不斷涌現(xiàn)，高校如何真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源為本校所用，應(yīng)該引起高校教育者的高度重視[10]。筆者本著認(rèn)真務(wù)實(shí)的態(tài)度，對(duì)高校整合優(yōu)質(zhì)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了一些理論探索，但這還只是一些粗淺的認(rèn)識(shí)，如何將優(yōu)質(zhì)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源更為智能和個(gè)性化地推送到學(xué)習(xí)者的終端，如何建立適用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新模式等問(wèn)題，都是值得高校教育者認(rèn)真思考的重要議題。

參考文獻(xiàn):

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[2]葉飛帆，邱妘.國(guó)外優(yōu)質(zhì)高等教育教學(xué)資源的嫁接理論與實(shí)踐[J].中國(guó)高等教育，2008,(6)：53-54.

[3]知識(shí)共享中國(guó)大陸項(xiàng)目網(wǎng).[EB/OL].(2006-03-29)[2016-05-04].http://creativecommons.net.cn/.

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[5]果殼網(wǎng).后MOOC時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨|你必須知道的SPOC[EB/OL] .(2015-02-28)[2016-04-15]. http://mooc.guokr.com/post/612167/.

[6]北方網(wǎng).天津大學(xué)第一門(mén)SPOC課程開(kāi)講，實(shí)現(xiàn)“同時(shí)異地”授課[EB/OL]. (2015-01-08)[2016-03-12].http://news.enorth.com.cn/system/2015/01/08/012390139.shtml.

[7]楊文茵，馬莉,等.地方院校網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)的立體化mooc教改探索[J].計(jì)算機(jī)教育.2015,(5):26-27.

[8]段娟.引進(jìn)英國(guó)開(kāi)放大學(xué)“非財(cái)務(wù)經(jīng)理的財(cái)務(wù)課”本土化教學(xué)實(shí)踐[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).2012,(5):17-18.

[9]馬紅亮, STEPHENPOWELL LY,傅鋼善.引入國(guó)外開(kāi)放課程構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新模式[J].電化教育研究. 2011,(9):68-69.

[10]郭姍姍，張育桂. Moodle的本土化研究及其展望[J].信陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2014，34(3)：43-47.

(責(zé)任編輯：金云波)

收稿日期：2016-01-26；收修日期：2016-04-19

基金項(xiàng)目：河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題([2014]-JKGHC-0106)；河南省社科聯(lián)2014年度調(diào)研課題(SKL-2014-1981)

作者簡(jiǎn)介：李娟(1984—)，女，河南鶴壁人，講師，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G433

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1003-0964(2016)04-0081-04