◎駱艷林 王本云

“群文閱讀”與中學生自主學習能力的提升

◎駱艷林 王本云

最近幾年，我國悄然興起了一種突破性的閱讀教學實踐，那就是“群文閱讀”。“群文閱讀”教學就是通過學生大量的閱讀實踐，在閱讀中提高閱讀能力的一種教學嘗試。它把一組文章以一定的方式組合在一起，教師在一個單位時間內(nèi)指導學生閱讀這些相關聯(lián)的多篇文章，并讓學生在閱讀中發(fā)表自己的見解，在與同學的討論中思維發(fā)生碰撞，在思維碰撞中達成共識，從而實現(xiàn)閱讀力和思考力的提升。操作起來就是教師圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞這個議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識。它是一種功能性的閱讀，有目的的閱讀，師生同讀共議，分享閱讀感受，享受閱讀快樂，提高閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習慣，提升閱讀素養(yǎng)。它更關注學生的閱讀數(shù)量和速度，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，在這一過程中，中學生自主學習的能力將會不斷提升。

一、讓學生成為課堂的主人

臺灣林文寶教授詮釋閱讀時說：閱讀的本質(zhì)是一種互動、一種休閑和游戲，是一種盲人摸象式的探索與嘗試，更是一種終生的本能行為或閱讀習慣。群文閱讀倡導課堂是學生的，是探究的，我們要在群文閱讀課堂上努力改變師生關系，我們要做學生閱讀的點燈人，指引學生游歷在群組文字營造的精神家園中，讓他們自己去吸收文化的營養(yǎng)，讓他們的心里長出智慧的幼苗。群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中要讀五篇左右的文章，必須提高閱讀速度，提高快速閱讀的能力，提高思維的敏捷性和靈活性。一篇篇文章連續(xù)呈現(xiàn)，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學生的閱讀期待，這樣的課堂教師要少問少講，讓學生埋頭看書、思考，抬頭陳述、傾聽，讓他們真正成為課堂學習的主人，讓他們在一篇接著一篇的閱讀中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中，讓他們不斷質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，在這種質(zhì)疑與發(fā)現(xiàn)中去點燃彼此的智慧火花，在一次次心靈接觸中達成共識，完成建構(gòu)?！叭何拈喿x”的課堂，學生才是學習的主人，學生的主動閱讀就該占取很大比例，他們是在閱讀中學會閱讀的。

二、讓探究、討論成為一種教學常態(tài)

傳統(tǒng)的語文教學，一節(jié)課教一篇文章，教師主宰課堂，他們采用“填鴨式”教學滿堂灌，課上只聽到教師不停地問、不停地講，直講得口干舌燥......學生只能在教師指揮棒下被動地聽、不動腦筋地答，主體意識完全缺失，閱讀興趣怎可能高？閱讀效果怎可能好？在”群文閱讀”中，學習不應是學生簡單地接受教師的灌輸，我們要追求自主、生成的課堂模式，我們要倡導自主、合作、探究的學習模式，讓學生在我們的課堂里，真的敢提問題，提有意義的問題，真的解決問題，最終有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。在課堂教學過程中，學生經(jīng)歷的不是一個“被告知”的過程，而是一個主動比較、思考、發(fā)現(xiàn)的過程，讓他們從不同角度思考問題，允許不同的思維在課堂上進行碰撞，努力提高學生的思維品質(zhì)，發(fā)展他們的奇異思維、多向思維、甚至逆向思維……學生的身心得到解放，個性得到張揚，從而樂于閱讀，善于閱讀。在這一過程中，學生學會的不僅僅是一個固定的理解，而是能夠從不同層次、不同角度來看待同一個事物或問題，形成強烈的思維張力，極大地開闊學生的視野，構(gòu)建復雜的心智模式。

曾聽過蔣軍晶老師執(zhí)教的《創(chuàng)世神話》群文閱讀，他選用了7個不同地區(qū)的創(chuàng)世神話，就是要學生在比較性閱讀中主動去發(fā)現(xiàn)和思考，課堂上引發(fā)學生強烈的好奇心和探究欲，在這堂課中，孩子們輕松愉快地“質(zhì)疑——探究——發(fā)現(xiàn)”，討論是那么積極。這堂課讓學生在較短的時間內(nèi)經(jīng)歷、體驗了較高水平的研究性閱讀和較高水平的思考性閱讀。

三、改進讀的方式

傳統(tǒng)教學比較注重逐字逐句的理解，以不同形式朗讀感悟，課堂上聽似書聲瑯瑯，看似熱鬧非凡，但時效性卻不高。群文閱讀一節(jié)課內(nèi)要讀好幾篇文章，這就意味著老師必須調(diào)整自己的教學方法，不能讓“講解”和“有感情的朗讀”侵占了孩子的大塊時間，沒有大塊時間讀，大塊時間悟，“群文閱讀”就不可能實現(xiàn)。“讀”應成為“群文閱讀”的立足點，學生不僅讀完，而且要讀懂所給選文，讓學生在課堂上有足夠時間讀，有層次地讀。那么，我們在“群文閱讀”的課堂上該怎么讀呢？為了合理安排時間，我們不一定朗讀，可以采用默讀；為了讀懂課文，快速獲取信息，我們可以瀏覽、略讀、甚至跳讀……種種有效的閱讀方式都該得到我們的認同，讓學生在“群文閱讀”課堂上去學習，去運用?！叭何拈喿x”要關注略讀、默讀等方法的指導，讓學生學會多樣化的閱讀方式能為學生終身閱讀與發(fā)展奠定基礎。

四、讓課堂有語文味

反思當前的“群文閱讀”教學，存在著大量非語文的因素，主要表現(xiàn)在關注了人文，淡化了語文，使閱讀教學迷失了本真和自我，有時甚至覺得上成了思想品德課。有人戲說這叫“種了別人的地，荒了自家的園”。這種現(xiàn)象成為了閱讀教學的尷尬！群文閱讀是語文課，語文課姓“語”，要把“群文閱讀”課真正上出原汁原味的“語文味”來?！罢Z文味”是什么？“語文味”是語文課要突出語文教學自身的特點，致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。要讓學生通過語文實踐，在把握語文這一最為重要的交際工具的同時，不斷豐富自己的人文精神。它是語文教學應該具有的一種特色，一種整體美，也是語文教學應該追求的一種境界。特級教師王崧舟說：語文味就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內(nèi)容，即“寫的什么”，而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即“怎么寫的”，語文要學的就是“這個”。

“群文閱讀”就是要讓學生通過閱讀“群文”，在獲得語文所傳播的信息的同時獲得“如何傳播信息”的“言語智慧”，在各種言語實踐中培養(yǎng)學生的語感，讓學生變得能說會道，使課堂到處洋溢著人性的光輝，充滿著智慧的交融、個性的張揚，散發(fā)著語文獨特的芳香。充盈著濃濃的“語文味”的“群文閱讀”課堂，能實現(xiàn)閱讀教學的有效性，從而和傳統(tǒng)語文教學殊途同歸——使學生“聽、說、讀、寫、書”的能力得到鍛煉與大幅提升。面對“群文閱讀”這一全新的教學模式，我們感受到了廣袤的馳騁空間，我們在這片新天地間行進，努力實踐著語文閱讀教學從“少慢差費”走向“多快好省”！

2015年度河南省基礎教育教學研究項目《中學語文教學中學生自主學習能力的探究》（JCJYB150115083）。
（駱艷林 王本云 河南信陽市潢川第一中學 465150）