李曉東

【摘要】 伴隨著我國義務(wù)教育的不斷深入發(fā)展及近年來中學(xué)教育不斷改革，中學(xué)生的入學(xué)人數(shù)越來越多，然而中學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，個體差異較大，傳統(tǒng)不重視學(xué)生個體差異采取“一刀切”教學(xué)模式顯然無法解決這一問題，導(dǎo)致當前初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量低下，兩極分化現(xiàn)象越來越嚴重. 新課程改革中明確指出，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，一切教學(xué)活動圍繞學(xué)生展開，提倡“分層教學(xué)”的模式，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了幾點心得、體會，希望為分層教學(xué)實踐提供一定參考.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；應(yīng)用研究

數(shù)學(xué)是初中階段教育最為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，隨著社會科技的發(fā)展，在市場經(jīng)濟、宇宙飛船、貸款與保險、股份與債券、海洋石油等基本上都會應(yīng)用到數(shù)學(xué)知識，因此數(shù)學(xué)教學(xué)越來越受到各級學(xué)校的重視. 教有定法，教無定法，新課程改革中指出教師應(yīng)堅持“一切為了學(xué)生”，面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況靈活施教，為學(xué)生提供多樣化的發(fā)展平臺，尊重學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生能夠自主發(fā)揮，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新思維. 基于此背景下，“分層教學(xué)”就此誕生，分層教學(xué)是針對傳統(tǒng)“滿堂灌”以及“一刀切”的教學(xué)模式提出的，旨在滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效解決“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的嚴重現(xiàn)象，盡可能使每一名學(xué)生都能夠得到充分發(fā)展.

1. 學(xué)生分層

在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中應(yīng)首先對教育對象進行分層，在新生入校后首先應(yīng)對學(xué)生進行抽底調(diào)查——摸底測試，了解學(xué)生的認知程度，同時應(yīng)和學(xué)生進行座談了解學(xué)生的教育起點、背景狀態(tài)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣以及心理情感等多方面差異，結(jié)合 “最近發(fā)展區(qū)”理論將學(xué)生初步分為A、B、C三層，A層（優(yōu)勢層）：主要為成績優(yōu)秀，基本功較扎實，知識接受、吸收能力較好，自主學(xué)習(xí)能力較好；B層（基本層）：成績中等，基礎(chǔ)知識尚可，學(xué)習(xí)有上進心，且比較自覺. C層（基礎(chǔ)層）：學(xué)習(xí)成績欠佳，基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)積極性低下，知識接受能力較差. 然后根據(jù)學(xué)生的個人意愿，選擇適宜自己的層次身份，需要注意的是一定要保證整個分層過程和結(jié)果的公開、公平，其次教師應(yīng)根據(jù)各層次學(xué)生的綜合情況在每學(xué)期末再次進行一次分層調(diào)整，同樣應(yīng)該充分尊重學(xué)生的自主意見.

2. 分層備課策略

備課分層策略主要是進行教學(xué)目標分層，根據(jù)不同層次學(xué)生的自身特點制定相應(yīng)的教學(xué)大綱，應(yīng)做到各層次教學(xué)大綱之間應(yīng)層次遞進、相互聯(lián)系，同時應(yīng)保證有一定差異. 這就要求教師在上課之前必須吃透教材，把握初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點，制定分層次的教學(xué)目標，盡可能不要讓基礎(chǔ)較好，成績相對優(yōu)異的學(xué)生因為目標過低而喪失學(xué)習(xí)的熱情，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能因為目標定得過高而灰心喪氣，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心. 因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，結(jié)合相應(yīng)的課程標準制定基本目標、中層目標、發(fā)展目標三個層次教學(xué)要求，A層優(yōu)勢層學(xué)生應(yīng)要求具有自學(xué)、探索、分析、解決實際問題的能力，鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力、抽象思維能力、運算能力以及空間想象力，進一步拓寬學(xué)生的眼界，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ). B層基本層學(xué)生應(yīng)要求熟練掌握數(shù)學(xué)教材中的基本數(shù)學(xué)知識以及技能，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，能夠應(yīng)用自己所學(xué)知識分析、解決問題的能力. C層基本層學(xué)生應(yīng)要求學(xué)生能夠達到初中水平及測試水平，可以掌握課本教材中最基礎(chǔ)知識，夯實基礎(chǔ)，查漏補缺，多給予學(xué)生鼓勵.

比如在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”一節(jié)內(nèi)容時，C層學(xué)生：應(yīng)了解基本公式及概念，基本上能夠應(yīng)用公式解決一些實際問題. B層學(xué)生：理解為什么“自變量x有一定取值范圍”及為什么“函數(shù)y有確定的范圍與之對應(yīng)”. A層學(xué)生：熟練掌握x、y的取值范圍是否可分別構(gòu)成集合及他們有何各自的特點，同時解決一些實際問題.

3. 分層作業(yè)、練習(xí)教學(xué)

課堂練習(xí)以及課后作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)，教師設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，考慮不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生對知識的接受能力，為學(xué)生提供多樣化的作業(yè)選擇，讓學(xué)習(xí)后進的學(xué)生能夠在作業(yè)中體會到成功的喜悅，讓中、上等學(xué)生能夠有充分施展才華的空間，讓學(xué)生能夠從被動接受轉(zhuǎn)向自主選擇，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性. 教師可以根據(jù)教學(xué)目標將數(shù)學(xué)作業(yè)分為A、B、C三等級，C類作業(yè)的難度最低，可以設(shè)計緊扣課堂所講知識點和概念，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心. B類應(yīng)該對應(yīng)課堂上所講的中等難度的例題和習(xí)題，多做一些簡單的引申拓展題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考. A類難度最大，應(yīng)該綜合課堂所講知識和以往知識點，加強學(xué)生知識的系統(tǒng)性和知識面，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性. 同時應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)，學(xué)會反思，最好能夠做到舉一反三. 比如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教材中“一元二次方程”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以設(shè)計C類：“解簡單方程組”，B類：“掌握降次——解一元二次方程”. A類：“用一元二次方程解決實際問題”.

4. 小 結(jié)

綜上所述，世界上每一個個體都不可能一模一樣，就像世界上沒有相同的兩片葉子一樣，都會存在一定差異，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于學(xué)生在能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、學(xué)習(xí)方式等方面都會有所差異，傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式顯然并不客觀，教師應(yīng)針對每一個個體的特點、優(yōu)勢進行針對性的分層教學(xué)，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，使每一名學(xué)生都能夠得到最大限度地發(fā)展.

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