江　歡　葛金國

(安徽師范大學教育科學學院，安徽 蕪湖 241000)

班級管理中不公平問題的應對策略

江歡葛金國

(安徽師范大學教育科學學院，安徽 蕪湖 241000)

[摘要]班級管理是否公平，直接關系學生能否健康成長。從教育機會均等的起點、過程及結果三個方面審視，發(fā)現(xiàn)班級管理中存在諸多不公平問題。這些問題的解決，需要班主任為代表的班級管理者，分別從源頭、過程中實踐，進而最終保障產生公平的教育結果。

[關鍵詞]班級管理；起點；過程；結果；不公平

公平是人類的核心價值，教育公平是社會公平的重要內容。學校是準社會，從一定意義上說，現(xiàn)在有什么教育，未來就有什么社會?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出到2020年，要形成惠及全民的“公平教育”。瑞典教育家胡森從機會均等角度闡述教育公平，他在《平等——學校和社會政策的目標》一文中，提出教育機會均等包括三個方面：“第一，平等首先指教育的起點均等；第二，平等指中介性的階段；第三，還可以指最后的目標，或者指著三方面的綜合。”[1]與此相關，在當今中國，公平問題廣受社會關注。但是，有關教育公平的理論與實踐主要集中在宏觀層面，即教育政策或資源配置方面。近幾年來，政府采取諸多教育均衡發(fā)展措施，取得令人矚目成就，但整體上說還是有些差強人意。原因是微觀層面較少有人關注，如班級管理中的不公平現(xiàn)象十分普遍而突出。

班級是學校教育管理的基本單位，班級管理是實現(xiàn)教育公平的前沿主陣地；能否體現(xiàn)公平原則，直接影響學生的成長環(huán)境。[2]但是，隨著教育改革的深入，某些傳統(tǒng)班級管理思想對推進教育公平構成嚴重阻礙。山田洋次曾經說過：“正如拍一部好的電影需要一個好的攝制組一樣，成功的教育需要有一個好的班級集體，從這一角度著眼，攝制組的導演也許和班級的教師有很大的共同之處?！盵1]顯然，教師尤其是班主任在構建優(yōu)秀班集體中有重要作用；消除班級管理中的不公平現(xiàn)象，不僅可為學生創(chuàng)造積極健康的教學環(huán)境，而且可將現(xiàn)代社會公平民主的主流價值融入學生的日常生活。

從上述胡森提出的機會均等三方面審視可以發(fā)現(xiàn)：在我國班級管理中不僅存在著教育起點和結果上的不公平，教育過程中的不公平現(xiàn)象也是司空見慣。這種現(xiàn)象的存在，致使不少學生遭遇“不公平待遇”，喪失自尊自信和學習積極性。因此，研究班級管理不公平現(xiàn)象具有重要的現(xiàn)實意義。本文將以中小學為例，談談筆者對班級管理中存在的不公平問題的認識及其應對建議，希望對廣大教師尤其是班主任有所啟示：提高公平意識，分析問題所在，有效應對挑戰(zhàn)。

一、班級管理中的起點不公平及其應對策略

1.起點不公平現(xiàn)象

所謂“起點公平”，是指每個學生都有不受任何歧視地開始學習生涯、接受學習的機會。表面看來，在我國“就近入學”政策使這種“起點公平”成為可能。然而，這種看似公平的背后，卻有著各種力量的博弈。中國是一個“人情社會”，各種關系網的存在，使得家庭資本直接影響著學生班級安排。一些家長通過親友或憑借權錢為孩子選擇“優(yōu)秀教師”，“走后門”將孩子送進此類教師所在班級，這樣，就人為形成“重點班”與“普通班”。更有甚者，一些家長甚至要求教師對孩子“特殊照顧”。這樣，在未真正開始學校學習生活之前，教師就已對所教班級學生進行了劃分。在對其他學生不了解的情況下，教師自然多關注這些“關系生”，進而影響之后班級管理中的各方面，包括班干部的任命、座位的編排、課堂上的關注程度不同以及優(yōu)秀學生的評選，等等。顯然，班級中那些普通學生平等接受學習和鍛煉的機會，就相應被剝奪了。

2.應對策略

(1) 提高教師職業(yè)道德和班級管理素質。教師尤其是班主任居于班級管理的前沿陣地，他們的思想行為具有重要影響，因此要確立班主任的公平意識，重視他們的自律教育。這要求班主任能夠做到不收禮、不“開后門”，以平等眼光給予所有學生公平對待，而不是有所偏袒或“特殊照顧”。

(2) 建立長效的班級管理和監(jiān)督機制。各級管理部門應對中小學設置“重點班”現(xiàn)象進行綜合治理。一方面，要監(jiān)督學校按隨機方式組建班級、安排班主任和任課教師，讓學生平等享有教育機會；另一方面，對有些學校巧立名目設置“重點班”的現(xiàn)象進行清理，不允許任何學校違規(guī)設置所謂的“重點班”“特長班”，對違規(guī)學校進行處罰；與此同時，要建立長效的監(jiān)督機制，對教師“開后門”和家長“走后門”行為，給予批評教育，對教師收禮行為進行懲處以防微杜漸，從源頭上預防此種現(xiàn)象。

(3) 開展家校工作，改變家長觀念。從一定意義上說，班級管理中起點不公平問題的源頭在家長。部分家長認為，把孩子送進“重點?！薄爸攸c班”就是讓孩子接受好的教育，就能夠讓孩子取得優(yōu)異學習成績，進而考上重點學校，上重點大學。然而，學?；虬嗉壷皇墙逃囊粋€單位，不能簡單地把它等同于教育。正如伊里奇在《我們?yōu)槭裁匆獜U除學校》中說到：“學校教育使學生混淆了教與學、升級與教育、文憑與能力以及說話的流暢性與敘述新事物的能力之間的關系?！盵1]這意味著，差異化生存，才能取得自然的也是更好的生存發(fā)展環(huán)境；進入“重點班”，并不等于就能得到好的教育。因此，要改變家長心目中長期存在的錯誤觀念，幫助他們樹立正確的成才觀：讓他們知道和理解，當今社會，需要的是學會生存、學會認知、學會做事、學會共同生活的復合人才，而非終日沉浸題海的書呆子；不一味追求“面子”，枉顧孩子需求。

二、班級管理中的過程不公平及其應對策略

所謂“過程公平”，是指每個學生無論其人種、性別和社會地位都能受到平等對待。由于教師的偏見、教師對不同學生的態(tài)度以及教師期望學生不同，這使學生在班級中所受教育的質量不同，進而拉大了同學間的差距，由此導致班級管理過程中不公平現(xiàn)象的產生。在應試教育下，不少學校評價班級優(yōu)劣的標準，常常是學生分數，學校給班級下達指標，各班競爭給班主任帶來壓力，績效考評與班級成績掛鉤。于是，班主任在班級管理時上行下效，什么都以成績論高低，將分數作為班級管理目標：那些成績優(yōu)秀者得到青睞——這反映在班干部選舉、座位編排、學習反饋等各個方面；普通學生不能受到公平對待，不能均等享有發(fā)展的機會。在此，筆者簡略談談班級管理過程中常見的幾種不公平問題及其應對。

1.班干部選拔：引入競爭模式，堅持“動態(tài)調節(jié)”

班干部是班級管理的得力助手。班干部的設置，不僅有利于班主任提高管理班級的效率，促進有組織、有紀律班集體的形成；還有利于學生的發(fā)展，能給學生提供體驗和成長機會，提高參與管理熱情和責任意識。然而，在現(xiàn)實的班干部選拔中，只有少數成績好的學生可以參與。班主任往往根據學生的分數或社會“背景”選拔，于是只有“精英”才能參與班級管理，體驗“管理者”角色，而其余學生只能在班級中扮演“平民”。這種選拔方式，并沒有給每個學生提供同等機會，也達不到促進全體學生身心健康發(fā)展的教育目的。

有鑒于此，可在班干部選拔中引進競爭機制，解決其中的不公平問題。首先，在班主任指導下，由學生自主組合成若干“班級管理小組”，各組以民主或自薦方式推選組長、副組長，以輪流方式擔任管理角色。其次，班主任按小組次序，輪流安排各組作為“班干部組”值日。輪到某組值日時，該組成員便成為班級相應的班干部，小組間通過合作處理集體事務，協(xié)助教師管理班級。同時，還可采用小組競賽，加強組內同學的團結，促進組際競爭，相互取長補短。在每個小組內，還可采取讓組內兩個成員同時擔任同一班干部角色，提高小組成員合作意識。舉行班級活動時，可根據形式和內容，通過競選方式選擇相應的“班級管理小組”進行組織管理。這種選拔方式，可讓每個學生都能參與管理，找到自己的適當位置和角色，激發(fā)學生的自信心，發(fā)現(xiàn)自己潛力，獲得存在感和體驗成長的機會。

2.座位編排：靈活轉變方式，堅持“效益優(yōu)先”

合理的座位，可以減少班主任管理班級的難度，提高教學效率。班主任進行座位編排，要考慮眾多因素，如學生身高、視力、性格、學習習慣等。由于班級學生多，若要滿足學生要求，教師要在充分了解學生基礎上才能排出讓每個學生滿意的座位。編排座位時，班主任可利用榜樣效應，將學生崇拜對象或追趕目標放在其眼前或身旁，使之潛移默化自我教育、自我管理。[3]現(xiàn)實的座位編排中，常常隱含很多不公平問題，如有的班主任在編排座位時，讓學生按成績高低依次選擇座位。這種方式表面看起來考慮了學生自主選擇座位，但實質還是以分論座。成績好的學生，往往占據教室的“黃金地段”，成績差的學生，毫無選擇可言。又如，有的班主任將喜歡的學生(多數就是成績好的學生)放在課堂的前方或中間位置，將自己不喜歡的學生放在偏后位置。更有甚者，有的班主任根據學生“背景”編排座位。這些不合理編排方式，都在一定程度上造成學生之間的不公平。

有鑒于此，可在保持班級固定小組不變的情況下，靈活轉變座位編排方式?？筛鶕W習任務不同組建合作小組，臨時調整座位。如當老師布置一個探究性任務或合作性任務時，可由某些學生自主組成相應學習小組解決問題。當問題解決、任務完成的時候，這些臨時小組便取消，運作的還是固定小組模式。通過這種靈活轉變座位編排的方式，既可充分發(fā)揮學生中非正式群體的積極作用，使每位學生處在最佳匹配狀態(tài)，也可提高教與學的效率，實現(xiàn)班級管理工作效益的最大化。

3.預設作業(yè)：施以適合教育，堅持“以生為本”

“因材施教”是孔子創(chuàng)立的對學生實施有效教學的方法論，是指在對學生充分了解基礎上，使學生們各盡其能，有所進步。因而，我們要根據班級和學生個體差異，因“班”施教，因“生”施教，施以適合他們各自發(fā)展的教育方式，讓學生得到最大化發(fā)展。在現(xiàn)實管理中，情況卻并非如此。教師集中備課，預設的是統(tǒng)一計劃和教學目標，教師常常只顧進度而忽視不同學生的接受能力，長此以往必然拉開學生差距。作業(yè)布置中，沒有根據不同學生的學習結果布置——沒有考慮有些作業(yè)成績差的學生很難完成。這種“一刀切”方式，造成更多的不公平。

有鑒于此，要堅持以每個學生發(fā)展為本，施以適合的班級管理方式。作為教師，在備課中要考慮學生發(fā)展程度的不同，制訂不同的課程計劃和學習目標。同時，在教學中，教師要改變只與成績優(yōu)先者互動的現(xiàn)象，加強同教室偏后排學生(通常這些學生成績差)的溝通交流，關注他們的反饋，激發(fā)其信心。在作業(yè)布置中，根據學生差異布置任務，使每個學生都能學有所進。

4.事務處理：提高公平意識，堅持“以師為主”

班級管理有大量的煩瑣事務，大量存在著缺乏民主、獎懲不公的現(xiàn)象?！坝幸恍┌嘀魅?，規(guī)章制度定得很好，但是事到臨頭，有學生違反了卻常常心軟。尤其當犯錯誤的學生是教師喜歡的好學生的時候，更容易犯此錯誤?！盵4]這樣，優(yōu)生犯錯誤仍有老師喜歡，差生犯錯誤則被從重處理。一些班主任不懂得培養(yǎng)學生的民主意識，往往通過粗暴手段要求學生接受，以自我喜好甚至情緒管理班級：將學生分成“三六九等”，對聽話的褒獎，對不守規(guī)則的斥責。于是，前者獲得了更多體驗機會；后者失去了應有關注。這樣，大大傷害了一些學生的積極性，也剝奪了他們平等的受教育權利。

有鑒于此，班主任要體現(xiàn)公平理念，以平等態(tài)度對待每個學生。班主任還要堅持“以師為主”，轉變教育管理觀念，不斷自我反思，提高管理水平。在處理班級事務時，不因個人喜好有所偏袒，努力做到一視同仁。

三、班級管理中的結果不公平及其應對策略

1.結果不公平現(xiàn)象

所謂“結果公平”，是指每個學生都有機會取得同樣的學業(yè)成就?！敖逃Y果公平的本質，并不是需要每個來自不同背景的學生在學業(yè)成績上完全平等，而是將教育無法控制的那部分變量，如家庭背景、學生智力水平排除之后，只考慮教育系統(tǒng)自身的變量對學習成績所造成的影響是平等的?！盵5]這意味著，教育的結果公平并不要求每個學生得到一樣結果，而是要求營造氛圍，讓學生自由選擇——他們的不同選擇，加上他們努力程度差異會導致不同結果。這樣的結果盡管有所不同甚至千差萬別，但卻是“公平”的。由此可見，結果的公平也是教育機會均等的一項目標，其本質是要求每個學生都有機會去取得同樣的成績。顯然，如果在起點和過程中，堅持公平思想的話，那么將最大化地確保班級管理的結果公平。

然而在現(xiàn)實管理中，有些班主任并沒有營造公平氛圍，讓學生獲得平等受教育機會和同等對待。這不僅影響了學生自主意識和公平意識的發(fā)展，也影響了學生享有同樣的學業(yè)成就機會。同樣，教育是一個過程，由于學生不能享有同等學業(yè)成就機會，這種結果不公平又將影響下一輪學生受教育的起點和過程的不公平。倘若此種情況得不到治理，長此以往，只能是造成不公平惡性循環(huán)，離教育公平的理想也將越來越遠。

2.應對策略

(1) 提高認識，強化“源頭治理”。為了達成教育結果的公平，我們必須提高對教育機會均等的起點和過程公平重要性的認識，在源頭和過程中保障實踐起點和過程的公平，最終產生公平的教育結果。從這種意義上說，教育公平關鍵是看相關主體的公平感受，這給我們的主觀努力留下無限的空間。

(2) 區(qū)別對待，實行“補償教育”。所謂“補償教育”，是針對處境不利兒童進行的教育，其目的是保證處于困境的兒童能享受到正當的教育權利。美國在20世紀60年代最早開始了這種教育嘗試。聯(lián)系班級管理中的結果不公平來說，正是由于以前教育階段結果的不公平，導致了處于弱勢地位學生的學習態(tài)度、學習期望的改變，進而影響他們公平享受教育的機會。因此，應該把“特別的愛，給特別的你”，對這些學生適當采取特殊照顧，如降低入學門檻，采取多樣化的補償性繼續(xù)教育，促進他們享受并實現(xiàn)教育的機會和權利。

(3) 以生為本，實施“多元評價”。教育評價是學校教學和班級管理的指揮棒。有效的教育評價，不僅能促進學生身心發(fā)展和教師素養(yǎng)提升，還能促進班級管理科學化。由于學生自身條件、社會背景存在各種差異，不可能要求每個學生都達到同樣的學業(yè)成就。但是，當前我國教育評價中盛行“錦標主義”[6]。實踐亂象層出不窮，評價功能異化——整齊劃一的標準，正是結果不公平的體現(xiàn)。對此，我們應有充分認識：一方面，尊重地區(qū)差異，在宏觀上倡導不同地區(qū)學生實施不同評價標準；另一方面，尊重學生個體差異，立足班級實際，基于多元智力理論，設置多樣化評價標準，對學生學業(yè)成就采用不同的評價方式，真正實現(xiàn)“為了教學的評價”。[7]

[參 考 文 獻]

[1] 張人杰.國外教育社會學文選[C].上海：華東師范大學出版社，1999：193-195，531，462.

[2] 吳秋芬.班級管理[M].合肥：安徽大學出版社，2002：178.

[3] 周昌斌.讓公平和民主在學生的座位設置上動起來[J].中小學電教，2009(2)：115.

[4] 侯毅.班主任兵法與運用[M].長春：東北師范大學出版社，2010：195.

[5] 辛濤，黃寧.教育公平的終極目標：教育結果公平：對教育結果公平的重新定義[J].教育研究，2009(8)：26.

[6] 袁艷瓊，熊威，葛金國.找找“分數主義”的病根[N].中國教育報，2015-09-23(06).

[7] 楊啟亮.為教學的評價與為評價的教學[J].教育研究，2012(7)：98-103.

[責任編輯：陳學濤]

[收稿日期]2016-01-08

[基金項目]教育部人文社會科學規(guī)劃基金項目(YJA880116)。

[作者簡介]江歡(1991-)，女，安徽寧國人，碩士研究生；葛金國(1963-)，男，江蘇南通人，副教授，研究所所長。

[中圖分類號]G451.6

[文獻標志碼]A

[文章編號]1002-1477(2016)06-0109-04

教育管理[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.06.029