許 濤 禹 昱 郭 強(qiáng)

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2016年美國國家教育技術(shù)計劃解讀之教學(xué)篇*——技術(shù)賦能的教師

許 濤 禹 昱 郭 強(qiáng)

（同濟(jì)大學(xué)外國語學(xué)院，上海 200092）

《迎接未來學(xué)習(xí)——重思教育技術(shù)》作為美國教育部于2016年發(fā)布的國家教育技術(shù)計劃，從技術(shù)賦能的學(xué)習(xí)、技術(shù)賦能的教學(xué)、教育技術(shù)時代的領(lǐng)導(dǎo)力、教育技術(shù)時代的學(xué)習(xí)測評、教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)等五個方面系統(tǒng)地闡述了近年來教育技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，以及對美國中小學(xué)教育和高等教育的影響與沖擊。文章結(jié)合國內(nèi)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，從六個方面分析了技術(shù)賦能的學(xué)習(xí)環(huán)境下教師的角色變化和教學(xué)特點，并從兩個方面敘述了技術(shù)賦能時代的教師教育和教師職業(yè)發(fā)展，最后給出了教育信息化時代教師教育和教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和方向，即培養(yǎng)并發(fā)展技術(shù)賦能的教師以回應(yīng)技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)要求和挑戰(zhàn)。

美國教育技術(shù)計劃；技術(shù)賦能的教師；教師教育；教師發(fā)展

引言

教育技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用推動了教育教學(xué)變革，尤其是近年來以慕課為代表的開放在線教育從理念和實踐上豐富并改變著高等教育機(jī)構(gòu)的價值觀、使命、愿景、教學(xué)模式、手段以及方法，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，并讓個性化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)在更大程度上成為現(xiàn)實，也促進(jìn)了教育信息化時代的教師職業(yè)發(fā)展、教學(xué)成效的改善和教學(xué)創(chuàng)新。換言之，技術(shù)實現(xiàn)了教師和數(shù)據(jù)、內(nèi)容、資源、專門知識、學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間的無縫連接，從而賦予教育信息化時代的教師全新的能力，讓教師能夠創(chuàng)建由不同學(xué)科教師、學(xué)生、博物館、圖書館、各種校外活動、各領(lǐng)域?qū)＜?、社區(qū)組織和家庭成員組成的學(xué)習(xí)社區(qū)。此外，技術(shù)的應(yīng)用也強(qiáng)化了教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)社區(qū)中其它各方的合作能力，既有助于各方輕松獲取各種教育資源，又賦予人們創(chuàng)造、管理和評估不同教育資源的能力。鑒于此，各國政府、教育管理部門和學(xué)校正竭力建設(shè)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施，并促使教師積極學(xué)習(xí)、掌握必需技術(shù)，以實現(xiàn)技術(shù)支持環(huán)境下的有效教學(xué)。下文結(jié)合國內(nèi)教育信息化的實踐，從三個方面對2016年美國國家教育技術(shù)計劃第二部分“技術(shù)賦能的教學(xué)”進(jìn)行本土化解讀。

一技術(shù)賦能的學(xué)習(xí)環(huán)境下教師角色變化和教學(xué)特點

現(xiàn)有研究表明，在所有和學(xué)校相關(guān)的因素中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響最顯著。但是，基于技術(shù)的教學(xué)能力不僅是教師自身的職責(zé)[1][2][3][4][5]，師范院校、教師教育機(jī)構(gòu)、相關(guān)政府機(jī)構(gòu)和其他利益相關(guān)者也需要對教師的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行可持續(xù)、及時、正式或非正式的職前或在職培訓(xùn)以賦予教師技術(shù)能力，從而有效應(yīng)對技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)。相關(guān)研究表明，超過三分之二的教師希望在教學(xué)中應(yīng)用更多的技術(shù)[6]，而近一半的教師指出缺少培訓(xùn)是阻礙他們在教學(xué)中應(yīng)用技術(shù)的最大障礙[7]。師范院?；蚪處熍嘤?xùn)部門應(yīng)確保所有現(xiàn)職或未來教師能夠選擇、評價并使用合適的技術(shù)和資源，以創(chuàng)造有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境和經(jīng)驗，同時確保教師能夠理解事關(guān)學(xué)生個人隱私或信息安全的技術(shù)應(yīng)用。因此，在技術(shù)賦能的時代，唯有通過把基于技術(shù)的學(xué)習(xí)融入到教師培訓(xùn)或發(fā)展的計劃中，才能有效實現(xiàn)上述目標(biāo)。對師范院校和教育行政部門來說，當(dāng)前的教師培養(yǎng)和教師職業(yè)發(fā)展需要對現(xiàn)有的教學(xué)方法、手段、工具、技能和專業(yè)知識進(jìn)行重新思考和規(guī)劃，以適應(yīng)技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境對教師角色、職責(zé)、知識結(jié)構(gòu)和技能的新要求。本研究從以下六個方面，詳細(xì)描述了教育信息化時代技術(shù)賦能的教師角色和教學(xué)特點：

1 能夠突破校園圍墻、語言文化等限制，實現(xiàn)了全球范圍內(nèi)的交流、合作

通過技術(shù)應(yīng)用，教師不再受制于校園或地域，實現(xiàn)了與全球各地志趣相投的同行間的交流與合作，拓展了個人知識和視野，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了新的體驗和機(jī)會。同時，教師能夠更便捷地參與地方或社區(qū)事務(wù)，以設(shè)計有助于學(xué)生探索和了解當(dāng)?shù)鼐用裥枨蟮膶W(xué)習(xí)活動、體驗或項目，從而讓課堂學(xué)習(xí)更貼近現(xiàn)實生活。此外，通過應(yīng)用諸如視頻會議、在線交流或社交媒體等工具，全球各地來自大城市抑或偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的教師得以能夠與同行和專家建立在線學(xué)習(xí)社區(qū)，實現(xiàn)個人的職業(yè)發(fā)展。

2 能夠設(shè)計有趣的、貼近現(xiàn)實的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)體驗

在技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境下，教師可以選擇并應(yīng)用迎合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和興趣的技術(shù)，以更有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如，在講授關(guān)于“分?jǐn)?shù)”的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以要求學(xué)生玩“因子武士”（Factor Samurai）、“拯救小怪獸”（Wuzzit Trouble）和“壽司怪獸”（Sushi Monster）等電子游戲，以更快地掌握新概念和相關(guān)知識；此外，教師也可通過讓學(xué)生使用各種教具來鞏固對“分?jǐn)?shù)”概念的掌握和應(yīng)用，并建立起對等價關(guān)系的牢固認(rèn)知[8]。為創(chuàng)建需要學(xué)生運(yùn)用內(nèi)容知識和批判性思維的、既有趣又貼近實際的教學(xué)資源，教師可要求學(xué)生使用相關(guān)技術(shù)以解決社區(qū)或本地的實際問題。比如，學(xué)生可以通過創(chuàng)建社區(qū)在線論壇并在論壇上發(fā)布演說，號召社區(qū)或本地居民切實行動以解決問題；也可以利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺收集信息和建議；還可以通過使用仿真軟件或諸如視頻、播客等多媒體工具展示所做的作業(yè)或項目，并在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上共享、發(fā)起討論、咨詢專家意見。而沒有科學(xué)實驗室或相關(guān)設(shè)備的學(xué)?？梢允褂梅抡孳浖閷W(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)體驗，因為仿真軟件的應(yīng)用有助于學(xué)生在實踐之前學(xué)習(xí)并練習(xí)相關(guān)的知識和技能。同時，學(xué)生也可以借助智能手機(jī)等移動設(shè)備，基于個人學(xué)習(xí)目的收集感興趣的數(shù)據(jù)或信息等資料，并把資料同步到在線空間，以便和全球各地志趣相投的學(xué)習(xí)者共同學(xué)習(xí)、探索，共同創(chuàng)建大型學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫。

3 能夠引導(dǎo)對新開發(fā)、應(yīng)用的學(xué)習(xí)技術(shù)的評估和實施

學(xué)習(xí)技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用成本的下降，讓教師易于并樂于實踐、應(yīng)用新的教育技術(shù)。更重要的是，教師通過對教育技術(shù)應(yīng)用的小范圍實證研究，可以保證所選擇的技術(shù)能夠達(dá)到預(yù)期目的，并獲取經(jīng)驗，增強(qiáng)對技術(shù)賦能的教學(xué)實踐的信心，也可為同行積極主動地應(yīng)用技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)效果提供借鑒，從而在更大程度和規(guī)模上推動教育技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用。

4 能夠從傳統(tǒng)的知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和激勵者

快速的網(wǎng)絡(luò)連接和無所不包的在線信息，意味著教師無需通曉所有知識點，但卻需要掌握相關(guān)的技能，如幫助學(xué)生在線獲取信息的技能、參與在線學(xué)習(xí)活動的技能以及幫助學(xué)生學(xué)習(xí)使用技術(shù)紀(jì)錄學(xué)習(xí)感悟和結(jié)果的技能等，以幫助學(xué)生識別并深入思考學(xué)習(xí)中的問題和挑戰(zhàn)。同時，通過應(yīng)用數(shù)字工具，教師把教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)信息呈現(xiàn)在鼠標(biāo)點擊或手指移動之間，從而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)、實踐空間和機(jī)會[9][10]。當(dāng)然，教師自身也可從技術(shù)的應(yīng)用和在線學(xué)習(xí)論壇、社區(qū)或空間的建設(shè)中受益，并在此過程中得以重新思考教學(xué)的本質(zhì)和涵義，由此實現(xiàn)身份和角色的重新建構(gòu)，把教學(xué)重心從關(guān)注“教什么”轉(zhuǎn)移到學(xué)生“如何學(xué)”和“學(xué)了什么”。此外，通過鼓勵、督促學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)活動，如注冊相關(guān)在線學(xué)習(xí)論壇并積極發(fā)言，貢獻(xiàn)有價值、可共享學(xué)習(xí)資源，制作音頻、視頻資料，在網(wǎng)站上發(fā)布學(xué)習(xí)總結(jié)或探索發(fā)現(xiàn)等，教師能夠幫助學(xué)生在不同學(xué)習(xí)主題中建構(gòu)聯(lián)系、選擇最佳信息收集和學(xué)習(xí)展示工具。具體而言，教師可以指導(dǎo)并建議學(xué)生創(chuàng)建個人學(xué)習(xí)展示平臺，以記錄并展示學(xué)習(xí)進(jìn)程和成績；學(xué)生也可在平臺上分門別類地存放、分享學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)展示平臺的價值主要體現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和成長，尤其是其知識、技能、視野和思想方面的拓展與升華，并成為他們步入更高知識殿堂或開啟職業(yè)生涯時期的見證。

5 能夠和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)同伴

基于技術(shù)的學(xué)習(xí)工具的普遍使用讓教師身份發(fā)生了顯著變化：①教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)同伴；②教師不再是全知全能的“神”，而要懂得并掌握在線學(xué)習(xí)技能，能夠激發(fā)學(xué)生使用技術(shù)工具進(jìn)行在線探究學(xué)習(xí)；③教師不再以知識傳授為中心，而是以發(fā)展學(xué)生致力于解決問題的思維模式、行為習(xí)慣和技能技巧為焦點，并和學(xué)生一起成為知識的創(chuàng)造者，而非傳統(tǒng)的知識傳播者和消費(fèi)者。簡言之，教師應(yīng)調(diào)整自我認(rèn)識，重建自我身份，實現(xiàn)從教師到“學(xué)生”的身份轉(zhuǎn)變，即教師希望培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，自己首先成為那樣的“學(xué)生”[11]。

6 能夠成為教育變革的“催化劑”或變革促進(jìn)者

技術(shù)的發(fā)展為不同社會群體提供了公平受教育的機(jī)會，尤其是低收入群體也能夠獲得優(yōu)質(zhì)的教育機(jī)會。然而，不容忽視的現(xiàn)實是，由于網(wǎng)絡(luò)連接的不均等，教育領(lǐng)域的“數(shù)字鴻溝”呈現(xiàn)惡化趨勢，削弱了技術(shù)支持的學(xué)習(xí)成效，損害了技術(shù)賦能的時代所帶來的學(xué)習(xí)機(jī)會均等。作為技術(shù)賦能時代的教師，要致力于傳播先進(jìn)教育理念、服務(wù)社會大眾尤其是低收入群體；同時，也要致力于確保所有學(xué)生擁有學(xué)習(xí)所需的數(shù)字設(shè)備，在需要時能夠接入互聯(lián)網(wǎng)和優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，并得到技術(shù)賦能的教師的幫助和教導(dǎo)，從而實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，獲得選擇學(xué)習(xí)設(shè)備、參與學(xué)習(xí)活動和使用能夠識別個體能力、需求和興趣的適應(yīng)性測評系統(tǒng)的自主權(quán)。

二技術(shù)賦能時代的教師教育和教師職業(yè)發(fā)展

相關(guān)研究和實踐表明，在教學(xué)中應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)造有趣學(xué)習(xí)體驗的教師促進(jìn)了教育變革的發(fā)生，并改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)績效[12]。因此，各國及地區(qū)政府、教育行政部門和學(xué)校紛紛出臺教育信息化政策，制定明確的教育信息化戰(zhàn)略和實施措施。比如，美國自1996年起連續(xù)發(fā)布了五份國家教育技術(shù)計劃，分別是1996年的《全美學(xué)生為21世紀(jì)做好準(zhǔn)備：迎接技術(shù)挑戰(zhàn)——國家技術(shù)和教育報告》（）、2000年的《在線學(xué)習(xí)：讓全美學(xué)生在鼠標(biāo)點擊之間獲取優(yōu)質(zhì)教育》（）、2004年的《美國教育邁向新黃金時代：互聯(lián)網(wǎng)、法律和當(dāng)今學(xué)生如何改變?nèi)藗兊钠谕罚ǎ?010年的《變革美國教育：技術(shù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)》（）和2016年初發(fā)布的《迎接未來學(xué)習(xí)——重思教育技術(shù)》（）。上述報告既涵蓋美國特定歷史階段的教育信息化宏觀戰(zhàn)略，又包括具體到學(xué)校和教師個體的教育信息化實踐，成為20年來美國教育信息化發(fā)展的路標(biāo)和指引。我國教育信息化自20世紀(jì)末以來取得了長足進(jìn)展，尤其是自2010年7月起，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求大力發(fā)展教育信息化，提高教師和學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用水平及能力，從中央政府到地方政府、從教育部到基層學(xué)校，紛紛出臺戰(zhàn)略規(guī)劃、政策和實施方案等對教育信息化環(huán)境下的教師教育和教師職業(yè)發(fā)展提出明確要求和期望。教育部在《2016年教育信息化工作要點》中再次強(qiáng)調(diào)教師教育信息化能力的建設(shè)和培訓(xùn)，旨在為“十三五”教育信息化的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對此，本研究從以下兩個方面對技術(shù)賦能時代的教師教育和教師職業(yè)發(fā)展進(jìn)行論述：

1 技術(shù)賦能時代的教師教育新思維

技術(shù)使得教師和學(xué)生建立了新型師生關(guān)系，成為共同學(xué)習(xí)者，有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容更深入的學(xué)習(xí)、探索。這一學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)了約翰·杜威創(chuàng)造的“更成熟的學(xué)習(xí)者”思想[13]，師生成為學(xué)習(xí)上的合作者、學(xué)習(xí)體驗的設(shè)計者、教學(xué)變革的推動者和領(lǐng)導(dǎo)者[14][15]。鑒于技術(shù)與教育的深度融合，傳統(tǒng)的教師教育亟需變革以適應(yīng)教育信息化的發(fā)展趨勢。教師教育變革的目的或者說新思維是重新思考并評估技術(shù)賦能的教學(xué)與技術(shù)賦能的學(xué)習(xí)需求之間的契合度，換言之，完成教師教育、步入教學(xué)實踐的教師要深刻理解教育技術(shù)的重要性，并成為技術(shù)賦能的教師，否則，信息化時代的學(xué)習(xí)變革就無從實現(xiàn)。因此，技術(shù)賦能的師資培養(yǎng)是當(dāng)前教師教育的重點，要求課堂上的每一個任課教師都能熟練地使用技術(shù)工具，富有成效地開展教學(xué)。盡管當(dāng)前人人似乎都擅長技術(shù)應(yīng)用尤其是多媒體社交工具，但并不是人人都能理解、掌握如何應(yīng)用技術(shù)以支持學(xué)習(xí)，因此，對新教師或正接受教師教育的未來師資進(jìn)行技術(shù)賦能的教學(xué)能力培養(yǎng)至關(guān)重要。

如今，美國絕大多數(shù)州實行了新的大學(xué)成績測評和職業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，以確保高中畢業(yè)生掌握繼續(xù)深造或進(jìn)入職場的知識和技能。在“全國州長協(xié)會（National Governors Association）”和“美國各州中小學(xué)教育長官理事會（Council of Chief State School Officers）”共同發(fā)起制定并于2010年通過的《全美各州共同核心標(biāo)準(zhǔn)》（）中有100多處文字直接提到學(xué)生應(yīng)掌握信息技術(shù)技能，明確要求學(xué)校和教師強(qiáng)化信息技術(shù)教育；而暫時未采納該標(biāo)準(zhǔn)的個別州也都制定了類似的條款和要求，以確保就業(yè)或繼續(xù)大學(xué)學(xué)業(yè)的畢業(yè)生掌握信息技術(shù)技能[16]。因此，全美各地從聯(lián)邦政府、州政府到地方政府，在過去的數(shù)年里都對校園信息化基礎(chǔ)設(shè)施和數(shù)字化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行了廣泛的投資建設(shè)。

2 加強(qiáng)教師職業(yè)發(fā)展中的教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)

教師教育或師范教育過程中未來教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力也要體現(xiàn)在現(xiàn)職教師的職業(yè)能力提升培訓(xùn)中，強(qiáng)化教師對新技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，從而跟上技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用的步伐，保持教師職業(yè)身份的升級與發(fā)展，做技術(shù)賦能的教學(xué)環(huán)境下創(chuàng)造性、適應(yīng)性、合作性的問題解決者。此外，教師職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項目要能夠深刻反映并有效應(yīng)對教育信息化時代的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)和難題，即培訓(xùn)項目要基于教學(xué)中的真實情景和真實問題，并能夠及時滿足教師需求。

三教師教育和教師職業(yè)發(fā)展的未來方向

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的深入發(fā)展和廣泛應(yīng)用，技術(shù)賦能的教學(xué)時代已經(jīng)來臨。為了更好地把握時代機(jī)遇、回應(yīng)時代挑戰(zhàn)，各級政府機(jī)構(gòu)的政策制定者、教育行政官員、相關(guān)教育機(jī)構(gòu)、教師和其他利益相關(guān)者應(yīng)通力合作，從以下三個方面推動教師教育和教師職業(yè)發(fā)展的步伐：

①信息化教學(xué)資源建設(shè)。全社會，尤其是教師教育和教師發(fā)展機(jī)構(gòu)應(yīng)協(xié)力設(shè)計并開發(fā)有助于發(fā)展、強(qiáng)化學(xué)生信息技術(shù)能力的教學(xué)資源，提高在職教師和未來教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，使他們能夠設(shè)計、開發(fā)既有趣又有效的學(xué)習(xí)活動，以提高教、學(xué)、成績測評等教學(xué)實踐能力。

②信息化教學(xué)能力建設(shè)。眾所周知，在技術(shù)賦能的時代，技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于為所有學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)資源和機(jī)會，這就需要教師具備技術(shù)能力以幫助學(xué)生充分享用開放、免費(fèi)的在線資源，因此，技術(shù)賦能的在職教師的發(fā)展和未來教師的培養(yǎng)在堅持專業(yè)性的同時應(yīng)充分體現(xiàn)技術(shù)性，從而把技術(shù)賦能的教師作為教師發(fā)展和培養(yǎng)的重心，使他們勝任在線教學(xué)和混合教學(xué)模式。當(dāng)前，世界各地傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)中的在線教學(xué)和混合教學(xué)模式都有顯著發(fā)展，為滿足這一發(fā)展需要，教師要密切關(guān)注技術(shù)賦能的優(yōu)秀教學(xué)實踐案例、充分認(rèn)識新興在線教育技術(shù)在支持在線或混合學(xué)習(xí)模式中的價值和變革性力量。

③信息化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。教育行政機(jī)構(gòu)和教師學(xué)術(shù)共同體等相關(guān)方應(yīng)共同制定詳實的教師信息技術(shù)能力量表和標(biāo)準(zhǔn)，以此規(guī)范高等教育機(jī)構(gòu)在職教師以及未來師資應(yīng)具備的信息技術(shù)能力，要確保所有大、中小學(xué)生在受教育過程中不因教師技術(shù)能力的欠缺而削弱學(xué)習(xí)成效，要在更大程度上讓技術(shù)賦能的教師促進(jìn)教學(xué)變革的發(fā)生、技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境的有效建構(gòu)和自身的職業(yè)發(fā)展。

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編輯：小西

Interpretation of Teaching in National Education Technology Plan 2016 of United States——Technology-enabled Teachers

XU Tao YU Yu GUO Qiang

presents current development and application of education technology from five aspects of technology-enabled teaching and learning, leadership, learning assessment and construction of education ecological system, and discusses their influence on American primary, secondary and higher education. Based on present development situation and tendency of education informationization in China, the paper firstly analyzed the changing of teachers’ roles and teaching characterisitcs in technology-supported learning environment from six perspectives. Secondly, it described teacher education and teacher professional development in technology-enabled era from two angles. Finally, the paper provided goals and directions for teacher education and teacher professional development in education information era, which was to cultivate and develop technology-enabled teachers to meet the teaching requirements and challenges posed by technology-supported learning environment.

National Education Technology Plan 2016; technology-enabled teacher; teacher education; teacher professional development

G40-057

A

1009—8097（2016）10—0018—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.10.003

本文為2016國家社科基金課題“聯(lián)通主義幕課作為新型外語課堂教學(xué)模式的有效性影響因素研究”（課題批準(zhǔn)號：16BYY089）、2016年“同濟(jì)大學(xué)中國特色社會主義理論研究中心課題”的階段性研究成果。

許濤，副教授，博士，研究方向為高等教育、慕課與教育信息化、創(chuàng)客教育和英語教育，郵箱為510503984@qq.com。

2016年4月12日